高藝藝

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容想要推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，就需要關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師結(jié)合教育教學(xué)工作的要求和社會(huì)環(huán)境的要求，都需要推動(dòng)學(xué)生問題意識(shí)的形成。學(xué)生形成一定的問題意識(shí)不僅能夠?qū)唧w的課程知識(shí)展開思考，而且能夠?qū)W(xué)生后續(xù)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。因此，本文將立足小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的策略展開分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）06-0166-03

問題意識(shí)是指思維的問題性心理．在人的認(rèn)知中經(jīng)常會(huì)遇到一些不明白的問題或者現(xiàn)象．并且通常會(huì)產(chǎn)生疑問、探求的心理狀態(tài)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)需要從不同的角度展開思考，不能只是將目光聚焦在課堂上，課下學(xué)生的預(yù)習(xí)工作和知識(shí)總結(jié)工作，都是教師要展開引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的內(nèi)容。因此，筆者將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)中問題意識(shí)培養(yǎng)的作用、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的策略等內(nèi)容展開分析和探究。

1.問題意識(shí)培養(yǎng)的作用

（1）幫助學(xué)生了解知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師給學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)，能夠幫助學(xué)生了解知識(shí)。從小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展角度來(lái)看，因?yàn)槟挲g比較小，所以學(xué)生自己完全掌握知識(shí)的可能性不大。但是作為教師來(lái)說(shuō)，就需要讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的發(fā)展。問題意識(shí)的構(gòu)建便是立足在這一基礎(chǔ)上提出的。通過(guò)問題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生找到更好的角度接觸和探索問題內(nèi)容，由此來(lái)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有自己的判斷與思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓更好地了解課程知識(shí)。

（2）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識(shí)，也是能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。從學(xué)生思維的實(shí)際需求來(lái)看，問題意識(shí)也是學(xué)生思維重要的組成部分。當(dāng)學(xué)生能在小學(xué)階段形成一定的問題意識(shí)。便能夠在課堂上圍繞更多的內(nèi)容與教師展開探討，讓學(xué)生所能夠?qū)W習(xí)到的內(nèi)容，就不僅僅是書本上的內(nèi)容，而且是越來(lái)越多的書本之外的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)有著更好推動(dòng)和提升作用，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維上的發(fā)展達(dá)到更好的培養(yǎng)效果。

（3）提高課程教學(xué)效率

在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，也是學(xué)校教育教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。問題意識(shí)培養(yǎng)提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力，指的是學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，能夠依托自己的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)問題給出的條件進(jìn)行分析和判斷，并加以運(yùn)用、解決問題。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，學(xué)生形成推理能力，能夠提高學(xué)生解決問題的能力，由此來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展。因此，在教育活動(dòng)中教師如果能夠讓學(xué)生形成問題，也是那么就能夠保障課堂教學(xué)工作順利有效地開展，從而提高整體課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）未轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)“雙減”政策的要求，教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，它不是傳統(tǒng)意義上對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單拓展，而是從學(xué)生自己本身素質(zhì)培養(yǎng)要求角度入手，展開具體的設(shè)計(jì)和探究工作這一方面的工作來(lái)說(shuō)，學(xué)校教師在開展相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)之前需要做好兩方面的工作。一是對(duì)“雙減”政策進(jìn)行解讀。在“雙減”政策中雖然沒有明確規(guī)定應(yīng)該要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)方式，但還是有會(huì)提供一定的方向。這些方向都能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)課堂教學(xué)提供思路和想法。二是要在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。“雙減”政策開展到現(xiàn)在必然有一些先行者已經(jīng)開啟了一定的設(shè)計(jì)工作，在網(wǎng)上提供了相關(guān)的設(shè)計(jì)思路。通過(guò)在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠加強(qiáng)教師對(duì)于問題拓展的理解，還能夠幫助教師形成相關(guān)可操作的學(xué)習(xí)思路。

（2）未立足學(xué)生興趣

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師在開展問題拓展構(gòu)建的時(shí)候，需要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行提升與探索，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)思維上的發(fā)展。所以激發(fā)學(xué)生的自主探究問題非常關(guān)鍵。而自主探究問題的激發(fā)歸根結(jié)底還是要落實(shí)到學(xué)生的興趣上。雖然說(shuō)“雙減”下的課堂教學(xué)不像傳統(tǒng)授課那樣，一般學(xué)生會(huì)有一定的學(xué)習(xí)興趣，但是其中或多或少都會(huì)存在一些深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，這些內(nèi)容在一定程度上也會(huì)折損學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。因此，針對(duì)這一方面的工作來(lái)說(shuō)，教師在落實(shí)相關(guān)教學(xué)工作的時(shí)候，就需要從學(xué)生本質(zhì)需求和問題入手做好相應(yīng)的設(shè)計(jì)工作。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的策略

（1）利用課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)問題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用課前預(yù)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。從課程教學(xué)的完整結(jié)構(gòu)來(lái)看，預(yù)習(xí)也是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而在以往的課程教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生總是容易忽略這一方面的內(nèi)容。畢竟預(yù)習(xí)這項(xiàng)工作不是教師能夠及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督的內(nèi)容，所以很多教師寧愿將時(shí)間和心思花費(fèi)在課堂教學(xué)上。其實(shí)學(xué)生能夠很好地運(yùn)用課前預(yù)習(xí)工作，必然能夠起到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)該要想方設(shè)法給學(xué)生做好這一方面的內(nèi)容，尤其是結(jié)合當(dāng)前的“雙減”背景來(lái)說(shuō)，更是要利用好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，由此來(lái)給學(xué)生做好具體的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)這一任務(wù)的同時(shí)，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

針對(duì)課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，我們可以以《負(fù)數(shù)》這一節(jié)課程教學(xué)為例。在這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解什么是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)有什么意義和應(yīng)用，并能夠在負(fù)數(shù)的相關(guān)問題中找到相應(yīng)的知識(shí)的進(jìn)行解決，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和意識(shí)上的提升。結(jié)合這一方面的教學(xué)目的，在課前預(yù)習(xí)的工作中，教師為了讓學(xué)生能夠達(dá)到有效的預(yù)習(xí)效果。教師可以給學(xué)生提供幾個(gè)預(yù)習(xí)方面的問題，讓學(xué)生帶著問題來(lái)開展課程知識(shí)的預(yù)習(xí)工作。長(zhǎng)此以往，不僅能夠讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠讓學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候懂得從問題的角度去看待，由此來(lái)推動(dòng)學(xué)生問題意識(shí)的形成和學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（2）利用問題情境培養(yǎng)問題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在針對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)上可以從問題情境的角度入手，做好相關(guān)的教學(xué)分析與設(shè)計(jì)工作。所謂的問題情境，實(shí)際上就是指教師在落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，利用問題的方式給學(xué)生在課堂上打造情境，由此來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)所要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)上的提升與發(fā)展。可以說(shuō)問題情境是最直接培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方式。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)角度看，他們自己很難主動(dòng)形成問題意識(shí)，還是需要外界的引導(dǎo)與推動(dòng)，從而才能夠逐步形成問題意識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的提升。而在課堂上形成問題情境能夠給學(xué)生一個(gè)直觀的環(huán)境進(jìn)行問題的探究，從而促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成。

針對(duì)問題情境培養(yǎng)問題意識(shí)，教師可以以《百分?jǐn)?shù)（二）》這節(jié)課程教學(xué)為例。在這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要推動(dòng)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)形成進(jìn)一步的了解，并通過(guò)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，由此來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的提升。結(jié)合這一方面的教學(xué)目標(biāo)，教師在給學(xué)生展開課程教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以從問題情境的角度入手給學(xué)生做好問題意識(shí)的培養(yǎng)工作。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用多媒體設(shè)備針對(duì)本次課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一系列的有關(guān)百分?jǐn)?shù)問題內(nèi)容。這些問題內(nèi)容可以在開始上課的時(shí)候就投影出來(lái)給學(xué)生看，讓學(xué)生能夠帶著問題對(duì)課程知識(shí)展開思考與探索。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)唧w的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更好的分析與思考，由此來(lái)給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供學(xué)習(xí)思路，同時(shí)能夠在一定程度上幫助學(xué)生形成問題意識(shí)。

（3）利用小組探究培養(yǎng)問題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)小組探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。所謂的小組探究，實(shí)際上立足在小組合作的基礎(chǔ)上延伸的一種教學(xué)方式。目的是讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開探究，由此來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組合作的方式是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)興趣的方式，小學(xué)生天性比較好動(dòng)，教師想要控制好課堂的氛圍和秩序，就需要利用好學(xué)生這一特點(diǎn)。但是如果只是單純依靠壓制的方式，會(huì)影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候教師通過(guò)小組的方式能夠?qū)W(xué)生的精力都放置在課堂上，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體會(huì)，由此來(lái)推動(dòng)學(xué)生問題意識(shí)的形成。

針對(duì)小組探究培養(yǎng)問題意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，可以以《圓柱與圓錐》這節(jié)課程教學(xué)為例。教師要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)圓柱和圓錐形成明確的認(rèn)識(shí)，掌握?qǐng)A柱、圓錐的計(jì)算方式。通過(guò)小組探究知識(shí)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)于“圓柱與圓錐”知識(shí)掌握的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生幾何圖形能力的提升。根據(jù)這一方面的教學(xué)目標(biāo)，教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以從小組探究的角度入手做好相應(yīng)的設(shè)計(jì)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生問題意識(shí)的形成。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)本課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容“圓柱和圓錐”展開討論，在討論的過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)提出自己的看法，而不同的看法之間學(xué)生都會(huì)相互質(zhì)疑。在質(zhì)疑的過(guò)程中彼此提問，再彼此回答，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成。通過(guò)小組合作探究的方式能夠讓學(xué)生對(duì)具體的內(nèi)容形成更好的判斷，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題意識(shí)的形成。

（4）利用主題情境培養(yǎng)問題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)主題情境的方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師應(yīng)該清楚地知道每一節(jié)課程內(nèi)容就要一個(gè)課程主題，教師在給學(xué)生落實(shí)課程教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)給學(xué)生構(gòu)建主題情境的方式，能夠幫助學(xué)生對(duì)課程知識(shí)展開具體的探索，由此來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效形成。主題情境的構(gòu)建能夠讓學(xué)生對(duì)具體的課程知識(shí)內(nèi)容形成更為有效的判斷，從而更好地開展相關(guān)課程知識(shí)的思考，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生問題意識(shí)的形成。

針對(duì)主題情境培養(yǎng)問題意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，可以以《比例》這一節(jié)課程教學(xué)為例，教師要讓學(xué)生掌握比例相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并結(jié)合自己所學(xué)內(nèi)容來(lái)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。結(jié)合這一方面的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，可以從主題情境的角度入手，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生問題意識(shí)的形成。具體來(lái)說(shuō)，教師可以圍繞本次課程的主題，即“比例”，讓學(xué)生能夠去探索。例如，如何在陽(yáng)光下測(cè)量一電線桿的高度呢？在探索的過(guò)程中，學(xué)生懂得利用“比例”來(lái)算出同一時(shí)間下一根竹竿的高度和影子的比例，只要量出電線桿影子的長(zhǎng)度就可以算出電線桿的高度了。通過(guò)這樣的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“比例”知識(shí)的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成，達(dá)到更好的授課效果。

（5）利用課程總結(jié)培養(yǎng)問題意識(shí)

教師在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)工作中，可以利用課程總結(jié)的方式來(lái)展開。所謂課程總結(jié)實(shí)際上就是指在完成了基本的課程知識(shí)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，從而形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在以往的課程教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生，針對(duì)課程總結(jié)這一方面的工作都是由教師為主導(dǎo)，幫助學(xué)生完成的。這樣一來(lái)雖然也能夠達(dá)到課程總結(jié)的效果，但是對(duì)于學(xué)生的影響并不深遠(yuǎn)。但是由學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)總結(jié)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的探究，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的問題意識(shí)的形成。針對(duì)課程總結(jié)培養(yǎng)問題意識(shí)，可以以《圖形與幾何》這一節(jié)課程教學(xué)為例，在這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生能夠?qū)D形和幾何的內(nèi)容形成初步的探索。通過(guò)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生圖形思維的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用課程總結(jié)這一環(huán)節(jié)來(lái)給學(xué)生做好問題意識(shí)培養(yǎng)工作。具體來(lái)說(shuō)，教師在給學(xué)生講完本次課程知識(shí)的內(nèi)容后，利用問題把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生在解決問題時(shí)為自己構(gòu)建本次課程內(nèi)容的知識(shí)框架。

總的來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師為了推動(dòng)學(xué)生獲得更好的發(fā)展，除了需要給學(xué)生傳遞課程知識(shí)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成問題意識(shí)，不僅對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著直接的推動(dòng)作用，而且能夠幫助學(xué)生更好地理解課程知識(shí)內(nèi)容，改變目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中的不足，為高質(zhì)量的課程教學(xué)構(gòu)建工作奠定基礎(chǔ)。

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