劉飛

摘 要：新課標(biāo)對初中語文教育提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)教師要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為主，打造高效語文課堂，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率提升，推動學(xué)生在語文領(lǐng)域的穩(wěn)定發(fā)展。但結(jié)合初中語文教學(xué)情況來看，應(yīng)試教育思想根深蒂固，教師教學(xué)方向始終在于如何提高學(xué)生語文成績方面，忽視了學(xué)生的個性化成長。為此，本文針對初中語文教學(xué)設(shè)計展開了研究，并分析了創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)理念的策略，望本文研究能夠?qū)Τ踔姓Z文教育事業(yè)的發(fā)展起到推動作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)設(shè)計；高效課堂

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0110-03

時代的發(fā)展，推動教育需求上的改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生成長需要。為此，亟需一種全新的教學(xué)方式，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)氛圍，并通過為學(xué)生搭建高效學(xué)習(xí)平臺，便于深化學(xué)生對語文知識的理解。實際過程中，教師有必要探尋影響教學(xué)效率和質(zhì)量的因素，并基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，制定針對性教學(xué)計劃，為提高教學(xué)效果、實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

1.改變教育理念，營造高效課堂

新課標(biāo)背景下，注重教學(xué)理念的創(chuàng)新。為此，教師有必要迎合新課標(biāo)教育要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，將以生為本的教育思想貫徹于實際，為學(xué)生搭建高質(zhì)量語文課堂，以此確保教學(xué)活動的有序開展。實際教學(xué)期間，教師需明確學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生提供自主思考和自我展現(xiàn)的機(jī)會，打破傳統(tǒng)因應(yīng)試教育所形成的被動化學(xué)習(xí)形態(tài)，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識、提高學(xué)生探究能力的同時，促進(jìn)學(xué)生自主思維能力的提高。此外，教師應(yīng)積極與學(xué)生形成互動交流，緩解學(xué)生因語文學(xué)習(xí)難度過大而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，通過良好的溝通與交流增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑慮，以此促進(jìn)學(xué)生問題意識和自主思維能力的形成，為學(xué)生在初中語文領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如在《藤野先生》一課教學(xué)期間，為在保障課上教學(xué)效率，同時促進(jìn)學(xué)生形成對語文知識的深度思考，教師可在課前組織學(xué)生開展文章預(yù)習(xí)，為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)：在魯迅先生的印象中哪位老師形象更為深刻？通過文章閱讀，學(xué)生很快便能解答此問題，此時，學(xué)生的注意力也隨之逐步引入文本中。在學(xué)生形成對文本知識的初步認(rèn)識后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展文章深層次分析，并逐步調(diào)整問題難度，如：為什么部分人群會試圖成為大清國的留學(xué)生？文章對留學(xué)生群體外貌的描寫包括哪些？此類問題答案分布于文章各個段落，通過問題解答，學(xué)生也將逐步梳理文章結(jié)構(gòu)，了解文章所傳達(dá)的內(nèi)容，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。此教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)模式，更具自主學(xué)習(xí)價值，學(xué)生可在思考中探索，在探索中獲得解題答案，進(jìn)而了解文章中心思想，有助于預(yù)期教學(xué)效果的達(dá)成。

2.教學(xué)融入生活，強(qiáng)化學(xué)生能力

就語文教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計分析，對應(yīng)課程中存在較多展開教學(xué)活動的契機(jī)，關(guān)鍵在于教師如何基于教學(xué)活動的設(shè)計與實現(xiàn)把握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從實際認(rèn)識到語文知識、通過知識學(xué)習(xí)所掌握的修辭內(nèi)容如何應(yīng)用至自我表達(dá)、思想展現(xiàn)中。如在《濟(jì)南的冬天》一課中，教師便可通過融入生活的方式使學(xué)生從自我感官、認(rèn)識角度，基于對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生聯(lián)想，活學(xué)活用地將語文知識應(yīng)用至教學(xué)過程中。教師可提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、回顧自己所經(jīng)歷過的冬天，從主觀角度引導(dǎo)學(xué)生思考冬天的景象應(yīng)如何表達(dá)在語言中，描述方面又應(yīng)使用怎樣的修辭以展現(xiàn)冬天美景的生動形象。除此以外，若有學(xué)生前往濟(jì)南旅游過，教師還可引導(dǎo)其基于課文文本內(nèi)容展開分析，明確文本內(nèi)容中所述內(nèi)容是否與實際別無二致，在修辭上又是如何應(yīng)用描寫手法展現(xiàn)濟(jì)南冬天的美景等，從生活實際與語文教學(xué)整合的角度引導(dǎo)學(xué)生感知、思考，進(jìn)而意識到作者在文本表達(dá)方面的出色手法，意識到創(chuàng)作來源于實際，卻又能夠與創(chuàng)作者的思想相結(jié)合、襯托的寫作特點。

除此以外，教學(xué)的開展還可從生活認(rèn)知角度出發(fā)，隨后聯(lián)系課文文本，從文本再次升華至科學(xué)原理，即邏輯為“生活—語文知識學(xué)習(xí)—以小見大”，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)設(shè)計的邏輯中，語文知識不僅與生活結(jié)合，更能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將語文知識與以往所學(xué)習(xí)的科學(xué)、自然知識相結(jié)合，融入生活的同時更使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識與知識結(jié)合，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性與學(xué)習(xí)以及未學(xué)習(xí)對人認(rèn)知水平的改變。如在《雨的四季》的教學(xué)中，教師可從文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察并回憶生活實際，在具有實際參考內(nèi)容的同時可加入室外活動，若實際條件不允許，則可基于信息技術(shù)角度引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)內(nèi)容。隨著學(xué)生的觀察內(nèi)容結(jié)束后，教師可基于實際，從文本角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)而在閱讀過程中從文本內(nèi)容實現(xiàn)印證。此時，教師可從科學(xué)角度，引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)知識，或是在學(xué)習(xí)過程中基于拓展提升內(nèi)容展示相關(guān)知識，并布置“觀雨日記”，引導(dǎo)學(xué)生從生活中實現(xiàn)印證，由觀察雨時留下記錄，嘗試從課文文本角度仿寫、模擬句型修辭手法的方式引導(dǎo)學(xué)生由生活展開寫作，綜合性強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)、寫作水平。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，吸引學(xué)生參與

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師常以教材作為教學(xué)的核心，忽略了學(xué)生的主觀能動性，并且教師于教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動跟隨教師學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中盡管能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出自己的疑問，但這種提問環(huán)節(jié)明顯稍顯短暫，且教學(xué)安排較為緊密的情況下，班級學(xué)生眾多，教師明顯不能兼顧每一名學(xué)生，而這便會使學(xué)生在長期持續(xù)的學(xué)習(xí)模式下逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣。由此，還需對現(xiàn)階段的教學(xué)活動實現(xiàn)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，并且在發(fā)揮主觀能動性的情況下參與知識的學(xué)習(xí)，逐漸以自身發(fā)展為主、教師引導(dǎo)為輔地參與到令學(xué)生感興趣、愿意參與的教學(xué)氛圍中。

舉例分析，教師可基于原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，加入答疑環(huán)節(jié)。學(xué)生希望發(fā)出自己的聲音，質(zhì)疑也是他們學(xué)習(xí)的主要動力之一，教師可在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且鼓勵其主動思考、提出問題，并在教學(xué)設(shè)計方面預(yù)留一定的時間，或是基于興趣活動環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“語文興趣社團(tuán)”，將教學(xué)中的、語文學(xué)科中的相關(guān)知識答疑、師生交互、生生交互環(huán)節(jié)基于課堂實現(xiàn)更為有效的延伸，從語文學(xué)科的閱讀、寫作等不同方向展開，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主思考，隨著教師引導(dǎo)嘗試解決問題，若能夠解決問題，便實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，若不能解決問題，便可將問題保留，在深思熟慮后以師生溝通或是生生溝通的方式，在興趣社團(tuán)中提出，解決，通過合作學(xué)習(xí)、思考的方式進(jìn)一步加強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識，掌握更多知識。

學(xué)生主觀視角存在差異，看待事物的思想亦不同，教師設(shè)計教學(xué)模式并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身想法，既能契合初中學(xué)生想要表達(dá)自身看法的性格特點，亦可從中了解學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生思想觀念方面是否需要引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中是否存在缺漏需要補足。如在《智取生辰綱》的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生均接觸過《水滸傳》，亦對其中經(jīng)典片段有所了解，而教師在了解這一情況后，可根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排，在教學(xué)設(shè)計上做到差異化分析、針對性教學(xué)，以學(xué)生為本，基于拓展內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生參與。如教師可基于“如何防范生辰綱被盜”這一角度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古代背景嘗試表達(dá)自身看法，引導(dǎo)學(xué)生基于藝術(shù)作品的沖突與必然現(xiàn)象這一點展開思考，分析情節(jié)中“被盜是必然的，是情節(jié)推動的手段”這一既定事實，隨后發(fā)揮想象力，即對既定情節(jié)的反轉(zhuǎn)所帶來的變化，引導(dǎo)學(xué)生參與的同時，了解《水滸傳》這一經(jīng)典作品中所包含的文化魅力、藝術(shù)魅力，使學(xué)生天馬行空的想象力得到實現(xiàn)機(jī)會，于寫作中、想象中增強(qiáng)語文水平。

4.深入了解文本，拓展學(xué)習(xí)空間

學(xué)生以往對教材的學(xué)習(xí)僅在于表面，部分教師教學(xué)過程中會提及作品內(nèi)所包含的內(nèi)容，但較少涉及作品中所存在的人文情感、時代家國情懷等，僅以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求、考試涉及內(nèi)容展開，常一筆帶過，學(xué)生一知半解的過程中自然無法產(chǎn)生認(rèn)同感，而是死記硬背相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而缺乏深入理解。為避免此類問題，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的素質(zhì)提升、人文底蘊培養(yǎng)，還應(yīng)從教學(xué)設(shè)計角度設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，逐漸掌握并融入自身發(fā)展。

例如，語文教材中不乏古詩文作品，而這些內(nèi)容中除古人對自身志向的表達(dá)、感情的彰顯外，更暗含家國情懷，深刻地展現(xiàn)并表達(dá)個人在時代發(fā)展中的志向、感想，抒發(fā)個人意志的同時，蘊含著千百年來我國發(fā)展過程中一脈相承的良好精神。教師還應(yīng)充分對此類內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握相關(guān)知識，更能夠基于學(xué)習(xí)了解具體內(nèi)容，從實際角度思考、認(rèn)知到關(guān)鍵因素，從潛移默化的角度實現(xiàn)學(xué)習(xí)，并從內(nèi)心認(rèn)同相關(guān)精神品質(zhì)，最終實現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行的良好表現(xiàn)。

如在《望岳》的學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)在教學(xué)設(shè)計上重視對學(xué)生的引導(dǎo)方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠掌握修辭表達(dá)手法對文本立意的展現(xiàn)，更能透過現(xiàn)象看本質(zhì)地了解到詩文中所包含的家國情懷，體會到詩人的壯志豪邁。因此，在教學(xué)設(shè)計與實現(xiàn)的過程中，教師可借助信息技術(shù)，從自然景象著手，引導(dǎo)學(xué)生觀察并了解詩文的具體內(nèi)容，通過對景色的賞析使學(xué)生了解到詩人之所以會產(chǎn)生豪情壯志的原因，代入環(huán)境地思考人在環(huán)境下所能夠產(chǎn)生的情感。隨后，在引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容意義的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合詩人所在環(huán)境的時代背景、當(dāng)時作者的實際情況等內(nèi)容，將詩文意境與歷史知識整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之余對詩歌意境產(chǎn)生理解，感悟其中的豪邁氣息。最后，教師可從詩作本身、創(chuàng)作者一生追求的目的等內(nèi)容引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，提出問題：“當(dāng)時的詩人，是帶著怎樣的情感，對未來有著怎樣的期望去實現(xiàn)創(chuàng)作的？”將學(xué)生思考與古人心系家國、期望投身于國家發(fā)展中并做出一番事業(yè)的家國情懷與實際結(jié)合，從分析產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而聯(lián)想至當(dāng)前社會，為尚處于年少階段的初中生打下扎實的思想基礎(chǔ)，樹立遠(yuǎn)大理想的同時，切實以少年熱血之情投身至學(xué)習(xí)中，為未來發(fā)展創(chuàng)造無限可能。

5.豐富教學(xué)評價，肯定學(xué)生成果

所謂“一千個讀者心中便有一千個哈姆雷特”，而這也意味著不同個體在學(xué)習(xí)過程中由于主觀角度的不同產(chǎn)生的不同想法。作為教師，在素質(zhì)教育及課改背景下展開的教學(xué)設(shè)計自然應(yīng)顧及這一內(nèi)容，進(jìn)而在評價過程中以有效方式實現(xiàn)對每一位學(xué)生的評價，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在兼容并包的環(huán)境下塑造和諧、積極的教學(xué)氛圍。教學(xué)設(shè)計中，教師還應(yīng)以不同的評價方式分析學(xué)生的表現(xiàn)，設(shè)計重點應(yīng)在于“思考”的評價，而并非根據(jù)刻板行為方式、言談內(nèi)容展開的評價。評價過程中，學(xué)生天馬行空的想象力能夠使他們在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出不同的行為，在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)可能并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)評價設(shè)計方面，除基礎(chǔ)內(nèi)容評價，如是否掌握知識，是否能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用，還應(yīng)基于學(xué)生的思考深度、思維靈活程度提出評價，肯定學(xué)生之余使其朝向正確、積極的方向發(fā)展。

如在《貓》一文的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生認(rèn)為作者與貓之間的故事既是作者的回憶，也是作者對往事的愧疚，對“冤苦了一只不能說話辯訴的動物”這一行為而產(chǎn)生的“良心受傷”，而另有一部分學(xué)生認(rèn)為，這一文中所描述的“貓”更像是作者回顧往事時，對客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事原則的追求與表達(dá)，希望人與動物能夠和諧相處。面對不同的觀點，教師在確定學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后給予了相同的評價，并圍繞這種觀點，引導(dǎo)學(xué)生從自身角度，從讀后感及身邊與動物相關(guān)的情況展開寫作，既肯定學(xué)生的思考成果，又以此展開教學(xué)活動，以點帶面地促進(jìn)全體學(xué)生思考、提升。

總而言之，新時期下初中語文教育方向發(fā)生改變，為打造高效語文課堂，彰顯語文育人價值，教師有必要創(chuàng)新教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主思維意識為目的，完善教學(xué)環(huán)節(jié)；結(jié)合生活化教學(xué)元素，創(chuàng)設(shè)相對真實的學(xué)習(xí)情境，以改善學(xué)生以往學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；基于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的語文教育理念，利用多元化教學(xué)模式，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識；以拓展學(xué)習(xí)空間為主，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解文本，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的形成；建立系統(tǒng)評價模式，保障教學(xué)完整性，以促進(jìn)新課標(biāo)下初中語文教育目標(biāo)的逐步實現(xiàn)。

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