楊歡

摘 要：在初中教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)所占比重較為沉重，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展，緊跟新課改教學(xué)政策導(dǎo)向，教育工作者摸索了一條創(chuàng)新型教學(xué)方法，即在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中打造“閱讀圈”。閱讀圈的使用能有效規(guī)避傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，以生為本，運(yùn)用生生合作閱讀，在最大程度上引起初中生英語(yǔ)閱讀興趣，督促學(xué)生通過(guò)小組合作，感受英語(yǔ)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)等。因此，“閱讀圈”的創(chuàng)設(shè)對(duì)初中英語(yǔ)課堂具有重要意義。文章通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的說(shuō)明，分析了閱讀圈存在的意義，并給出了一些參考性建議。

關(guān)鍵詞：閱讀圈；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）06-0027-03

“閱讀圈”是一種來(lái)自海外的概念，但是隨著時(shí)間的推移，教師不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，并將其與我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，以培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀課堂上更加積極。閱讀圈就是一個(gè)由多個(gè)小單元組成的網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)，每個(gè)閱讀圈有不同的含義和作用。閱讀圈在這一教學(xué)模式下，每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)“圈子”中，都擔(dān)負(fù)著某種作用與職責(zé)，學(xué)習(xí)閱讀圈模式中的互相溝通、共享閱讀體驗(yàn)，掌握英語(yǔ)知識(shí)，在英語(yǔ)閱讀中找到優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)取得顯著的成效。

1.閱讀圈理論基礎(chǔ)

閱讀圈是把師生與閱讀材料聯(lián)系起來(lái)的圈子，確立緊密結(jié)合關(guān)系，它在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用居多，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的應(yīng)用價(jià)值。因此在閱讀教學(xué)中要重視閱讀圈的構(gòu)建。它的理論基礎(chǔ)包括以下兩個(gè)方面。

（1）自主學(xué)習(xí)理論

閱讀圈理論強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，并將其與學(xué)生的閱讀水平和自主學(xué)習(xí)意識(shí)結(jié)合起來(lái)。因此，在日常的閱讀教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生自主地探索和思考，并建立一個(gè)由他們自主選擇的學(xué)習(xí)小組，讓他們有機(jī)會(huì)共同探討和交流自己的想法。通過(guò)課堂活動(dòng)，教師可以幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，并鼓勵(lì)他們發(fā)掘和展示自身的個(gè)性。這有助于提升學(xué)生的能力和技巧，并促進(jìn)他們的語(yǔ)言素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠獨(dú)立地選擇閱讀圈中的人物，并且真正尋找到自己所能夠勝任的人物，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)挖掘自己的潛力，能夠使學(xué)生具有更加強(qiáng)烈的使命感，責(zé)任感。

（2）合作學(xué)習(xí)理論

閱讀圈模式教學(xué)注重學(xué)生合理分工，通過(guò)學(xué)生的角色溝通合作，使學(xué)生在多元中，從多個(gè)角度感悟閱讀教學(xué)內(nèi)涵，以及促進(jìn)學(xué)生分享意識(shí)學(xué)習(xí)觀念體驗(yàn)意識(shí)等，做一個(gè)合格的參與者與傾聽者，使教室變成富有民主性、多樣性的學(xué)習(xí)空間。

2.傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題

（1）學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的意識(shí)不強(qiáng)烈

在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)局面，對(duì)發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力重要性認(rèn)識(shí)不足。初中階段是學(xué)生開始系統(tǒng)掌握語(yǔ)言知識(shí)的重要時(shí)期，但是由于受到應(yīng)試教育模式的影響，很多初中英語(yǔ)教師都忽視了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)。特別是英語(yǔ)學(xué)科，更是中考必考學(xué)科，教師的教學(xué)重“教”而輕“育”，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些功利心，為分?jǐn)?shù)而學(xué)，致使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的開展中顯得太過(guò)消極，除非是必備英語(yǔ)重點(diǎn)，幾乎沒(méi)有一個(gè)初中生能積極主動(dòng)地閱讀英語(yǔ)，學(xué)生獨(dú)立開展英語(yǔ)閱讀意識(shí)不強(qiáng)。針對(duì)這種現(xiàn)象，初中英語(yǔ)教師嘗試使用了翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)開展英語(yǔ)教學(xué)。采用“任務(wù)”的教學(xué)方式，學(xué)生沒(méi)有足夠的思考和創(chuàng)造性，導(dǎo)致他們無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而阻礙了他們的學(xué)習(xí)能力的提升，并且也阻礙了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)科方面的素質(zhì)的全面發(fā)展。

（2）教師的閱讀教學(xué)方法不夠創(chuàng)新

在新課改背景下，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，同樣應(yīng)該做出創(chuàng)新型變革。然而受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響時(shí)間較長(zhǎng)，英語(yǔ)教師授課時(shí)多數(shù)照本宣科，特別對(duì)課本英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，更多的是一字不差的分析、解釋，許多學(xué)生都過(guò)度依賴“死記硬背”這種學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們?nèi)狈Κ?dú)立思考和歸納的能力。當(dāng)他們面臨新的英語(yǔ)材料時(shí)，他們無(wú)法獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，降低他們的閱讀學(xué)習(xí)效率。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再符合當(dāng)今的素質(zhì)教育需求，因此，學(xué)生很難從中獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，得不到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成就感等，個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力同樣很難得到提高，不利于學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開展。

（3）教學(xué)過(guò)程中師生、學(xué)生之間的互動(dòng)少

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在的一個(gè)問(wèn)題就是“教”占主導(dǎo)地位，縱觀課堂教學(xué)、教師和學(xué)生、學(xué)生間思想交流互動(dòng)不足，縱觀課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)參與感不強(qiáng)，讀書學(xué)習(xí)氣氛淡薄，不管是教師，還是學(xué)生，對(duì)自己英語(yǔ)閱讀能力考核均不夠全面。這種模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，無(wú)法主動(dòng)思考和探索。教師與學(xué)生缺少有效的互動(dòng)，造成教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異性認(rèn)識(shí)不透徹，不利于后面合理，科學(xué)地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生之間沒(méi)有形成良好的溝通與交流方式，不能及時(shí)獲取教師和同學(xué)們的反饋信息，從而無(wú)法進(jìn)行正確地自我調(diào)整，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。學(xué)生間互動(dòng)不足，同學(xué)間的配合、共同交流意識(shí)淡薄，逃避學(xué)習(xí)問(wèn)題，影響了學(xué)生心理成長(zhǎng)。另外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分教師只注重知識(shí)與技能的傳授，忽視了情感因素的培養(yǎng)和滲透，使得學(xué)生不能很好地掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)也有所欠缺，有些同學(xué)很難意識(shí)到他們?cè)陂喿x和學(xué)習(xí)方法上有不當(dāng)之處，沒(méi)有得到及時(shí)的糾正，繼而影響了他們的學(xué)習(xí)效率。

3.“閱讀圈模式”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的積極影響

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣

“閱讀圈”模式，彰顯學(xué)生自主性，同學(xué)們可自行選擇適合自己的英語(yǔ)閱讀材料，還是教材中的語(yǔ)篇，或課后英語(yǔ)閱讀材料等，同學(xué)們?cè)谔暨x的時(shí)候，很自然地要挑選他們感興趣的素材內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的興趣，督促學(xué)生全身心地參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。這種模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，無(wú)法主動(dòng)思考和探索。同時(shí)選取相同閱讀材料學(xué)生形成閱讀圈，在閱讀圈模式中擔(dān)當(dāng)著部分角色責(zé)任，以達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)之目的，將積極扮演好個(gè)人角色，持續(xù)考慮最優(yōu)、閱讀學(xué)習(xí)路徑最快捷，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步尋找合適的英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)的變革。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

初中生處在一個(gè)思想敏感時(shí)期，這一時(shí)間段的學(xué)生都渴望拓寬朋友交際，而“閱讀圈迷失”能使有相同閱讀興趣的同學(xué)共同閱讀和學(xué)習(xí)，促使同學(xué)們?cè)谒枷敕矫嬉粩嗟剡M(jìn)行溝通，配合、學(xué)習(xí)方法的交流、相互借鑒、相互督促，利于學(xué)生更快融入集體，強(qiáng)化閱讀合作意識(shí)。通過(guò)對(duì)閱讀圈內(nèi)成員進(jìn)行合理分配和管理，能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都參與到閱讀教學(xué)中。與此同時(shí)，同學(xué)們也一起進(jìn)入了“閱讀圈”進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但可以提高學(xué)生的交際能力，也有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中真切感受快樂(lè)情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，愉快地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

（3）提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的綜合能力

英語(yǔ)閱讀就是訓(xùn)練初中生的聽說(shuō)讀寫能力、寫能力是一種重要方式，借助“閱讀圈模式”能促進(jìn)教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提高，學(xué)生用他們最愜意的方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀并配合閱讀，并不停地與別人溝通，不停歇地思索并交流個(gè)人見(jiàn)解與建議，把閱讀材料中知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)，形成積極閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在聽說(shuō)讀寫過(guò)程中，聽說(shuō)讀寫能力均獲得了有效的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)初中生英語(yǔ)閱讀綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)做好鋪墊。

4.“閱讀圈模式”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體策略

（1）選擇合適的閱讀材料，構(gòu)建“閱讀圈”小組

“閱讀圈”建設(shè)，就是要以合理地選擇閱讀材料為基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)數(shù)量的閱讀材料來(lái)滿足他們的需求。當(dāng)提供適當(dāng)閱讀材料后，教師在教學(xué)過(guò)程中，需結(jié)合當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知和教學(xué)任務(wù)，因材施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化、差異化，建設(shè)一個(gè)“閱讀圈”群。如何設(shè)計(jì)一個(gè)有效且適合班級(jí)實(shí)際情況的“閱讀圈”呢？可從兩個(gè)原則入手，一是學(xué)生的興趣，教師盡可能提供兩種或多種閱讀材料，使學(xué)生能夠獨(dú)立選擇感興趣的素材進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及對(duì)不同觀點(diǎn)的辨析能力，從而促進(jìn)他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。其次，對(duì)“閱讀圈”的分組數(shù)量進(jìn)行規(guī)范，受課堂時(shí)間的限制。數(shù)量過(guò)多，將使“閱讀圈”群內(nèi)每一位同學(xué)都沒(méi)有足夠的時(shí)間發(fā)表意見(jiàn)，甚至有的同學(xué)還來(lái)不及交流個(gè)人的看法；人數(shù)太少，不利于同學(xué)之間展開熱烈的討論和研究。另外，還應(yīng)該根據(jù)不同班級(jí)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的“閱讀圈”小組活動(dòng)內(nèi)容和方式。一般情況下，“閱讀圈”組員多在4-6名，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，又方便了教師實(shí)行引導(dǎo)與管理。

（2）“閱讀圈”小組內(nèi)部自主分配角色、完成閱讀任務(wù)

教師成立“閱讀圈”小組后，則要求學(xué)生在“閱讀圈”中選擇角色任務(wù)，數(shù)量多了，就能把煩瑣的工作重新布置好。例如，以詞匯專攻為目的的使命，教師可指導(dǎo)組配2人，一人負(fù)責(zé)錄音、概括要點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)，一個(gè)人負(fù)責(zé)關(guān)鍵從句語(yǔ)法。因此，教師應(yīng)該將閱讀圈定位于一種新的教學(xué)方式——自主式合作探究方式之中，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去完成閱讀任務(wù)并收獲相應(yīng)的成果。此后同學(xué)們分別做完閱讀任務(wù)，共同溝通整個(gè)語(yǔ)篇最核心的部分，合作探究方面對(duì)中國(guó)，或者其他國(guó)家的飲食文化之不同。通過(guò)這種方式，使每個(gè)人都參與到教學(xué)中，從而達(dá)到提高整體英語(yǔ)水平和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。此外，預(yù)留時(shí)間給學(xué)生，請(qǐng)“閱讀圈”小組組長(zhǎng)組織成員輪流發(fā)表個(gè)人閱讀見(jiàn)解、疑問(wèn)，增進(jìn)學(xué)生間互相溝通，達(dá)到高效率地完成閱讀教學(xué)的目的，既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感，使學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的方法去看待世界。同學(xué)們有了“閱讀圈”這個(gè)群體，就有了獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，還有可以互相督促的、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)伙伴，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，個(gè)人英語(yǔ)閱讀綜合素質(zhì)也會(huì)得到穩(wěn)步提高。

（3）組織“閱讀圈”小組展示閱讀學(xué)習(xí)的成果的活動(dòng)

“閱讀圈”教學(xué)模式下，給學(xué)生一個(gè)展示自己閱讀成果的舞臺(tái)是十分必要的，怎樣能夠迅速知道學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，那么就需要?jiǎng)e人來(lái)評(píng)說(shuō)。另外，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行補(bǔ)充和修改。教師可特意留一些課堂時(shí)間，使閱讀圈的組員彼此團(tuán)結(jié)一致，把小組討論、所錄關(guān)鍵知識(shí)明確列出并加以論證。同時(shí)，還可對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，找出存在問(wèn)題并提出建議。這一呈現(xiàn)過(guò)程能使各“閱讀圈”小組對(duì)閱讀材料進(jìn)行再鞏固和再閱讀，借鑒其他“閱讀圈”的良好閱讀方法查漏補(bǔ)缺。同時(shí)還能夠?qū)γ總€(gè)人的閱讀能力作出全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們之間相互理解與交流。教師還可以迅速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)這種形式還可促進(jìn)師生之間的交流與溝通。學(xué)生個(gè)人通過(guò)展示，逐步建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)榮譽(yù)感，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自信，使學(xué)生敢說(shuō)、敢秀，督促學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。比如，當(dāng)“閱讀圈”團(tuán)隊(duì)都已完成閱讀學(xué)習(xí)后，教師安排學(xué)生展示閱讀成果。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析和總結(jié)，提出了一套行之有效的教學(xué)方法——閱讀圈教學(xué)法。首先，組織各分組抽簽，決定顯示的先后次序，然后請(qǐng)“閱讀圈”小組依次登臺(tái)表演。通過(guò)這樣的方式，教師可以了解到每一個(gè)小組中學(xué)生的表現(xiàn)情況，從而更好地指導(dǎo)下一步教學(xué)工作。另外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)其表達(dá)自身的看法，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，教師又對(duì)學(xué)生展示結(jié)果進(jìn)行了整合，解釋閱讀材料，建立和學(xué)生之間的互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且還能培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。

綜上所述，“閱讀圈模式”的運(yùn)用，給初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了方便。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地理解文章的主旨內(nèi)容，還能提升其對(duì)課文中所蘊(yùn)含情感態(tài)度價(jià)值觀的感悟能力和理解能力。通過(guò)與教材相結(jié)合的方式精選閱讀材料、明確人物任務(wù)，全面評(píng)估，能夠建構(gòu)一種合理、“閱讀圈”科學(xué)教學(xué)模式，給學(xué)生以民主的教育、自由交流和學(xué)習(xí)平臺(tái)。

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