陳娟霞

摘? 要：信息化時代，教育領域發(fā)生了深刻的變化，學科教學融入了以大數據技術為支撐的新型教學手段，教師的教學理念、教學內容和教學方法得以更新。電子書包是信息化時代誕生的新型教學輔助手段。文章以小學英語教學為例，討論電子書包在英語課堂中的有效應用策略，旨在豐富小學英語教學資源，增強英語課堂中教學信息的雙向交流，改善學生的英語學習方式，保障英語教學效果。

關鍵詞：小學英語；電子書包；信息化教學

教師和學生是電教產品的主要使用者。目前，教育界對電教產品的態(tài)度是比較積極的，以電子書包為典型代表的電教產品已經在課堂教學中得到了廣泛的應用。教師對電教產品的接受度較高，他們會借助電教產品開發(fā)信息化教學資源。小學英語教師可以緊跟這一教育發(fā)展趨勢，應用電子書包打造信息化課堂，建構科學的教學模式，提高英語教學的有效性。

一、電子書包的基本內涵

電子書包的主要載體是計算機、專用閱讀器等電子設備，其中承載的教育資源涵括教材、作業(yè)本、字典、課內外讀物等。目前，電子書包已經被應用到中小學課堂教學之中，尤其是在小學教育中，它的運用范圍比較廣泛。然而，基于電子書包的課堂教學模式發(fā)展得還不夠完善，其教學實效性有待提高。教師要在實際教學中不斷積累應用電子書包的教學經驗，不斷完善以電子書包為核心手段的課堂教學模式，讓電子書包發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。

二、電子書包的教學價值

1. 提供行為數據，把握學生實情

教師通過傳統(tǒng)方式了解學生的學習行為和學習情況的過程比較煩瑣，教師需要自己處理大量的數據信息。然而，教師通過大數據技術支撐的電子書包卻能解決這一困擾，高效處理學生的學習信息，快速了解學生的學習情況。這樣有利于教師及時根據學情來調整教學內容、教學進度、教學方法等，對于提高教學實效有著重要的作用。

2. 抓住生成資源，豐富教學內容

在傳統(tǒng)教學中，許多教師容易忽視課堂上的生成資源，教學內容比較單一，教學流程也固式化，導致學生逐漸失去學習興趣。然而，教師應用電子書包可以實時根據課堂上的生成資源來展開內容豐富的教學活動，有利于學生獲取更多的知識信息，讓學生獲得學習滿足感，樹立學習自信心，主動克服學習過程中遇到的困難。

3. 突破時空限制，全方位式覆蓋

教師可以依托電子書包對學生展開課內課外、課前課后、線上線下等不同模式的教學指導，實現全方位的覆蓋式教育。這些多樣化的教學模式延伸了教師的教學時間，也開拓了學生的學習空間，能夠推進教學活動的有效開展。

三、電子書包在小學英語教學中的應用策略

1. 依托電子書包優(yōu)化課前預習設計

學生的課前預習情況對課堂中的教學效果會產生直接的影響。然而，許多教師往往會忽略課前預習的科學指導工作，將更多的精力放在課堂教學上。當教師需要掌握學情時，經常會出現把握不準的問題，這樣不利于教師科學調整教學內容，從而導致學生課堂學習效率較低。對此，教師可以應用電子書包對課前預習方案進行合理設計，讓學生圍繞課前預習方案展開自主預習。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（PEP）五年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 5“There is a big bed”時，教師可以在課前預習方案中明確指出“What’s in ...”“There is ...”等重點句型，并為學生布置以下預習任務。（1）了解“There is ...”句型的意思，利用新課新學習的詞匯遣詞造句，理解它的語義內涵；（2）觀察自己生活的環(huán)境（臥室、客廳、盥洗室等），根據“There is ...”句型進行簡單的表述；（3）運用“What’s in ...”“There is ...”設計簡單的對話，并流暢地朗讀，初步奠定新課的學習基礎。

教師對學生的課前預習情況有全面的了解才能靈活調整教學內容與教學方法。教師可以應用電子書包中的在線測試功能，讓學生在課前先接受測試。然后，教師再借助大數據分析技術對在線測試的結果進行統(tǒng)計與分析，對學生頻繁出錯的問題進行標注，分析學生出錯的原因，根據合適的教學指導方法對新課的內容進行針對性地講解，讓學生在接受新知識的過程中，既可以鞏固自己在預習時接觸到的知識點，又可以糾正自己在測試中出錯的問題，提高學生的英語學習效果。

2. 應用電子書包加強課堂情境創(chuàng)設

電子書包中承載的數字化教育資源非常豐富，既有文本類的教育資源，又有音頻類、視頻類、動畫類和電子白板類的教育資源。這些數字化教育資源既可以豐富小學英語課堂教學，又可以輔助教師創(chuàng)設生動的教學情境，便于教師對教育資源進行快捷地整理與應用，讓學生能夠更直觀地理解英語知識內容。為了優(yōu)化教學方法，教師可以應用電子書包加強課堂情境創(chuàng)設。

例如，在教學教材Unit 6“In a nature park”時，教師可以整合與自然公園相關的圖片、視頻和動畫等方面的數字化教育資源創(chuàng)設生動的教學情境，為學生提供輕松、愉悅的學習氛圍，準確認知、習得相關英語知識。教師可以通過電子書包為學生播放鮮花遍野、小草青青、樹林蓊郁等場景的圖片，也可以播放鳥兒飛翔在晴空下、魚兒在水里游動、小動物在樹林里奔跑的動態(tài)視頻，還可以播放保護自然環(huán)境的廣告視頻，甚至可以播放具有環(huán)境保護教育意義的動畫。學生在觀察圖片、觀看視頻的過程中能夠加深對本節(jié)課的新詞匯、新句型的認知與理解。在此基礎上，教師可以鼓勵學生借助新課中的“Is there ...”“There is ...”“Yes，there is.”“No，there isn’t.”等重要句型來描述自己從圖片或視頻中看到的事物，從而對新課的詞匯和語法知識進行靈活地運用。

3. 應用電子書包開展協作互動學習

教師在應用電子書包開展英語教學時，應該注重依托電子書包的計算機網絡技術來加強課堂上的互動教學，促進師生、生生之間的互動交流與協作學習。教師應用電子書包開展英語教學，可以及時轉變角色，協助學生開展高效學習，對其學習過程與方法進行科學引領和指導。這樣有利于尊重學生在英語課堂教學中的主體地位，讓學生從互動交流中獲得豐富的學習經驗，掌握科學的學習方法。

例如，在教學教材Unit 4“What can you do？”時，教師可以在電子書包的交互平臺上發(fā)起班級內的調查活動，調查學生的特長。這一交互性的活動容易激發(fā)學生的參與興趣，學生可以進入電子書包的素材庫找出與自己特長有關的圖片，將它發(fā)送到交互平臺上，并運用英語將自己的特長表達出來。有的學生擅長美術，當教師提問“What can you do？”時，學生可以找出繪畫的圖片，并回答“I can draw pictures.”學生的特長不同，會發(fā)出不同的圖片，給出不同的回答，從而營造活躍的課堂教學氛圍。此時，教師可以抓住時機，讓學生通過合作交流的方式圍繞自己或他人的特長設計情景對話，然后進行口語交際，并將其錄下來，再把音頻上傳到交互平臺上。在此之后進入評價與分享的教學環(huán)節(jié)，進一步推動英語課堂的順利開展。

四、結束語

電子書包是信息化時代下重要的電教產品，它在小學英語教學中發(fā)揮的教學價值體現在多個方面。教師應該迎合信息化教育發(fā)展要求，將電子書包推廣應用到英語教學之中。教師應用電子書包優(yōu)化課前預習設計，開展情境創(chuàng)設教學和協作互動活動可以取得良好的英語教學效果。

參考文獻：

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