殷邵艷

文學名著兼具字句優(yōu)美、想象豐富、情感深刻、內(nèi)容厚重等多重特點，是作者智慧與心血的集合，也是人類歷史文化的瑰寶。在初中語文教學中加入名著閱讀環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學生的文本閱讀能力，讓學生感受名家名篇中蘊含的豐富精神內(nèi)涵，收獲對世界和精神的認識與思考，啟迪成長。閱讀名著的過程同樣是學習的過程，學生驚嘆于作者情節(jié)設(shè)計的巧妙、矛盾樹立的自然、語言表達方式的新穎，在閱讀中學習，在學習中成長，從而為閱讀習慣的養(yǎng)成和寫作能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。但對初中生而言，文學名著內(nèi)容較多，閱讀周期較長，書籍內(nèi)容閱讀理解困難，如何保證整本書閱讀活動的質(zhì)量，讓學生深入理解名著內(nèi)容是教師需要解決的問題。

一、整本書閱讀教學特征

（一）內(nèi)容連續(xù)，形式多樣

整本書閱讀不同于傳統(tǒng)的語文閱讀教學活動，重視對全書脈絡(luò)的通盤把控以及內(nèi)容的整體思考，即從整體出發(fā)理解書籍創(chuàng)作的意義，體會書籍內(nèi)容的價值，閱讀感受更加連續(xù)，能夠帶給人連續(xù)且深刻的閱讀體驗。整本書閱讀屬于拓展性閱讀，不涉及硬性的講課要求，教學內(nèi)容不受硬性知識點所困，學生的閱讀自由度較高，可深讀，可淺讀，可精讀，可泛讀，可課外讀，也可課內(nèi)讀，形式豐富多樣，教師可結(jié)合學生的成長發(fā)展需求選擇不同的閱讀指導方式。整本書閱讀教學不同于自由閱讀活動，教師在其中發(fā)揮著重要的作用，通過指示性導讀、閱讀設(shè)計科學化等方式引導學生高效開展整本書閱讀活動，教師定期與學生聯(lián)系，了解學情，并提供針對性指導，促進學生成長。

（二）強調(diào)自主選擇

整本書閱讀教學要求教師尊重學生的學習自主性，倡導學生自由選擇喜愛的文學名著，自發(fā)投入閱讀活動之中，允許學生按照自己的步調(diào)挑選自己喜歡的方式開展閱讀活動，為學生預(yù)留寬松的閱讀時間，使其能夠盡情地在文學經(jīng)典的海洋中暢游。在名著的選擇上不應(yīng)做過多要求，而要適當加以指導，推薦可讀性較強的讀物，滿足學生的閱讀興趣點和關(guān)注點。

（三）強調(diào)閱讀過程指導

科學、合理的閱讀方法是保證整本書閱讀教學活動順利推進的必要條件，教師需要重視學生的閱讀過程，如果學生僅是將整部書草草閱讀一遍，大概了解書籍內(nèi)容，就難以通過閱讀教學活動有所收獲和成長，整本書閱讀教學也就偏離了原有的初衷。因此教師需要在整本書閱讀過程中加強方法指導和過程管理。例如，通過導讀和任務(wù)驅(qū)動、讀前設(shè)問等方式幫助學生梳理文章內(nèi)容；復述故事，梳理文中人物關(guān)系，明確故事矛盾；了解作者生活背景，為學生理解名著思想內(nèi)涵打基礎(chǔ)等。保證整本書閱讀教學活動的質(zhì)量。

（四）課內(nèi)外語境相互整合

整本書閱讀教學活動書籍選擇范圍較廣，課內(nèi)外文學名著均可作為整本書閱讀教學的素材。為保證整本書閱讀教學活動的質(zhì)量，教師應(yīng)在選擇教學素材時積極探索整本書閱讀書目和課內(nèi)文學作品之間的聯(lián)系，從細節(jié)入手將課內(nèi)語篇的閱讀技巧傳遞到整本書閱讀活動中。此外，整本書閱讀教學能夠有效提高學生的拓展遷移能力，學生在教師的指導下就課上所學文本閱讀知識分析整本書中滲透的思想內(nèi)涵，真正做到在課文閱讀教學中學習，在整本書閱讀教學活動中鞏固，為良好學習習慣的養(yǎng)成奠定堅實基礎(chǔ)。

二、初中語文名著整本書閱讀教學策略

（一）多種形式導入，調(diào)動閱讀興趣

興趣是驅(qū)動學生閱讀的關(guān)鍵，也是支持學生閱讀的重要驅(qū)動力，缺乏興趣的閱讀是枯燥的、乏味的。學生的閱讀興趣越是高漲，越會積極主動地投入閱讀活動中，閱讀效率和閱讀質(zhì)量便越有保證；學生閱讀興趣越是低落，越會抗拒參加閱讀活動，頻繁出現(xiàn)三心二意和走神溜號的情況，閱讀效率也就無從談起。如何在閱讀的同時調(diào)動學生的閱讀興趣是高質(zhì)量閱讀的關(guān)鍵。整本書閱讀教學不同于傳統(tǒng)閱讀教學方式，閱讀過程較為完整，不會因教師的頻繁介入打斷學生的閱讀進程，保證了閱讀感受的完整性，這對學生閱讀習慣的養(yǎng)成具有一定的促進作用，同時，學生可以自主選擇喜愛的書籍，用自己喜愛的方式開展閱讀活動，獨立思考閱讀內(nèi)容，在讀與思的過程中對文章內(nèi)容和書中的人物形象有了更加深刻的理解，這從根本上保證了閱讀活動的有效性。為激發(fā)學生的閱讀興趣，教師應(yīng)根據(jù)所選文本的內(nèi)容特點選擇不同的導入形式，盡可能在最短時間內(nèi)快速導入文章內(nèi)容，激起學生對文本內(nèi)容的好奇，保證整本書閱讀教學活動的有效性。

在導入形式的選擇上，教師應(yīng)借鑒語文中的插敘寫作法，將文章中最具沖擊力、最富戲劇性的內(nèi)容以動畫或是視頻的形式展現(xiàn)在學生的眼前，刻意隱去人物的最終結(jié)局或是故事的高潮，激發(fā)學生對未知和懸疑的探究欲，適時引入整本書閱讀目標，引導學生快速投入閱讀活動中，在閱讀中循序漸進揭開故事隱藏的結(jié)局，保證課堂教學質(zhì)量?；蚴沁x擇問答式導入法，簡單介紹名著內(nèi)容后提出問題，用問題激起學生的想象，引導學生投入整本書閱讀之中，保證閱讀質(zhì)量?；蚴菑奈恼轮械那楦袃?nèi)涵出發(fā)，以此為主題重新設(shè)計教學情境，借助分析理解情境內(nèi)涵的方式引導學生投入整本書閱讀之中，體會名著文字中蘊藏的情感，對比分析調(diào)動學生的閱讀興趣，保證整本書閱讀教學活動的質(zhì)量。

以名著《簡·愛》為例，教師先行從語文教材入手，引導學生閱讀部編版八年級語文下冊第三單元《詩經(jīng)》二首，自主品讀詩經(jīng)，翻譯詩句含義，體會古人對婚戀關(guān)系的認識。教師組織學生品讀文章內(nèi)涵，并將討論話題逐步上升到愛情高度，引導學生思考什么樣的愛情最能讓人動容，從古人對愛情的追求中體會人們對自由的追求，教師適時提問：“同學們，世界是廣大的，無論是什么地方的人都有著對美好生活的期盼和追求，大家說西方社會渴望的愛情是什么樣的呢？”在想象中激發(fā)學生的好奇心和求知欲，然后教師簡單介紹英國在19 世紀男尊女卑的社會背景，重點介紹《簡·愛》的女性作者夏洛蒂·勃朗特，進一步激發(fā)學生對書籍內(nèi)容的好奇，在好奇心的驅(qū)動下引導學生開始整本書閱讀活動，感受女性在當時的社會環(huán)境中遭遇的困境，體會文章中的愛情價值觀，為學生閱讀、理解文章中的情感內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

（二）精讀文章片段，品析人物形象

文學名著語言優(yōu)美、情節(jié)嚴密、情感細膩且引人沉醉，精彩片段更是經(jīng)典集成之處，為保證整本書閱讀教學活動的質(zhì)量，妥善梳理書中的故事情節(jié)和人物關(guān)系，教師應(yīng)在過程管理中適時開展經(jīng)典片段賞析討論活動，為學生提供一個可以放松交流的環(huán)境，使學生自由抒發(fā)內(nèi)心的想法，就書中的精彩段落進行討論互動，細細賞析經(jīng)典片段中的每一個句子、每一個詞匯，甚至是每一個標點符號，深化學生的閱讀體驗。

除討論文章精彩片段外，教師還可在過程管理中加入閱讀成果展示環(huán)節(jié)，鼓勵學生結(jié)合自己的閱讀體會自行設(shè)計閱讀成果展示方式，如組織戲劇表演，將其中的精彩片段展示出來，或是以對比分析的形式闡述中西方思想文化的差異。通過多種形式的成果展示活動，引導學生深入體會文學名家在寫作中的匠心巧思，深度分析書中滲透的思想文化內(nèi)涵，對學生精神文化、思維能力、文學素養(yǎng)的發(fā)展起到了極大的促進作用，幫助教師掌握學生的閱讀學習情況，為后續(xù)閱讀教學活動的高效開展奠定堅實基礎(chǔ)。

以名著《簡·愛》為例，教師在開始文章片段賞析活動之前從語文教材出發(fā)，組織類似討論活動，使學生提前熟悉經(jīng)典片段賞析討論活動的形式，為后續(xù)的整本書文段賞析活動的鋪開做準備。如在部編版九年級語文下冊第五單元《天下第一樓》中，出場人物較多，故事情節(jié)通過人物對話推進，人物性格特征隱藏在動作描寫和語言描寫詞句中，學生需細細品讀文章字詞方能感受到作者在人物塑造上的用意。為此，教師在課上組織文章片段精讀活動，要求學生逐字逐句剖析人物對話中隱含的信息，并在課上組織角色扮演活動，嘗試以表演的形式將文章塑造的人物形象以更加生動、傳神的方式體現(xiàn)出來，為后續(xù)的整本書閱讀賞析活動的展開奠定基礎(chǔ)。

在《簡·愛》的閱讀賞析活動中，教師先與學生進行溝通，簡單了解學生的閱讀進度，發(fā)現(xiàn)不同學生之間的閱讀速度差異較大，為保證閱讀賞析活動的質(zhì)量，教師從學生的共同閱讀進度入手，選擇其中的經(jīng)典段落，組織開展文段賞析活動：“同學們，不知道大家在閱讀中有沒有注意到，本書的故事始終在壓抑—釋放—壓抑—釋放中進行，也就是小說中所說的起承轉(zhuǎn)合，在書中的第二十三章‘風暴驟起’中有一段簡·愛與桑菲爾德的經(jīng)典對話，大家分析對話，思考哪些內(nèi)容最為震撼，簡·愛和桑菲爾德是什么樣的人？具有哪些性格特點？”學生重新閱讀經(jīng)典文段，結(jié)合選段中的“非離開不可”“高貴漂亮”“平等”等詞匯分析簡·愛與桑菲爾德此時的細微情感變化，教師適時提問助力思考：“為什么簡·愛一定要離開？為什么不與其他人平等競爭自己的愛情？”由此出發(fā)開展課堂討論活動，將學生分為多個小組，組織開展角色扮演活動，在演繹中表現(xiàn)人物情感，使整本書閱讀教學活動的質(zhì)量得到提升。

（三）讀寫結(jié)合閱讀，提高閱讀效果

經(jīng)典文學名著構(gòu)思巧妙，語言文采斐然，情感濃厚且真摯，思想價值深遠，值得細品慢讀。然而不同學生的閱讀習慣存在較大差異，如何讓每個學生都在閱讀中反復回味，體會到文章的思想內(nèi)涵，是整本書閱讀教學的重點。為此，教師應(yīng)在閱讀過程中引入讀寫結(jié)合教學法，要求學生在閱讀的同時隨時摘抄記錄文中的好詞佳句，將自己閱讀時的感受記錄下來，使學生養(yǎng)成在閱讀中隨手記錄閱讀體會的良好習慣，每讀完一章，便記錄一章的體會，或是直接寫成短文，描述自己讀后的感想，在寫作中梳理思緒，詳細敘述字句細節(jié)中蘊含的思想情感，復讀書籍時將閱讀感悟重新記下，與此前所記內(nèi)容兩相對比，感受思維認知能力和閱讀理解能力的變化，推動實現(xiàn)閱讀層次的提升。

為保證讀寫教學活動的有效性，教師先從教材內(nèi)容入手，培養(yǎng)學生讀寫習慣，逐步拓展引入整本書閱讀教學中。首先，選定整本書閱讀書目，《簡·愛》描述了一個來自社會下層飽受虐待和苦楚的平凡的女子追求自由、平等的過程中的堅定和執(zhí)著，書籍內(nèi)容孕育了多種情感，主人公是一個矛盾但心懷希望的人，努力追求平等與幸福的同時又不可避免地容易陷入自卑之中。其次，為讓學生理解主人公的追求以及矛盾的根源，教師引入部編版八年級語文上冊第二單元文章《藤野先生》，在閱讀教學中組織學生以讀寫結(jié)合的方式從文中的字句體會隱含的情感，為保證讀寫活動的質(zhì)量，教師提前帶領(lǐng)學生標注文中的重點詞句，如“東京也無非是這樣”“實在標致極了”“大概是物以希為貴吧”等，引導學生用文字講述文章細節(jié)帶給自己的體會，深化學生對魯迅在文章中諷刺性用語的理解。

在課上引入《簡·愛》，引導學生以讀寫結(jié)合的形式將自己最為真實的閱讀感受記錄下來，如初次在書中接觸簡·愛時的第一印象，對簡·愛性格的理解和總結(jié)，鼓勵學生摘錄書中令人印象深刻的經(jīng)典對白，用自己的話闡述對白的含義，深化文章理解。教師在讀寫閱讀活動中適時參與，提供指導，在全文閱讀結(jié)束后，為讓學生從文章整體入手分析情感內(nèi)涵，教師布置讀后感作業(yè)，布置思考問題：為什么簡·愛只有在羅切斯特殘疾、破產(chǎn)后才能夠與其在一起？簡·愛是否得到了真正的平等？讀寫結(jié)合體會簡·愛的愛情觀念，為學生深入理解文學名著的情感內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中語文教學中引入整本書閱讀教學活動，教師要正視初中生在思維認知、閱讀能力等方面的不足，適時加以干預(yù)和引導，幫助學生走入名著的深處，探尋文學著作中的思想和文字之美，為學生語文核心素養(yǎng)的形成和未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。