榮寧寧,唐 燁

(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院,天津 300350)

一、研究背景

(一)國家相關(guān)政策文件的持續(xù)推動(dòng)

2022年國務(wù)院出臺(tái)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》指出,“以數(shù)據(jù)為關(guān)鍵要素,以數(shù)字技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合為主線,協(xié)同推進(jìn)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化,賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),培育新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式,不斷做強(qiáng)做優(yōu)做大我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)。”黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要加快構(gòu)建新發(fā)展格局,建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國。第十三屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十七次會(huì)議專門聽取《國務(wù)院關(guān)于數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的報(bào)告》,報(bào)告總結(jié)了黨的十八大以來近10年數(shù)字經(jīng)濟(jì)取得的成就,闡述了當(dāng)前的總體形勢(shì)和下一步的工作安排,提出了2025年、2035年兩個(gè)階段數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體目標(biāo)。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出,“深化產(chǎn)教融合,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接,是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求,對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義?！?022年12月,中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》,提出“堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作,延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價(jià)值鏈,推動(dòng)形成同市場需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局?！痹俅螐?qiáng)調(diào)職業(yè)教育的類型定位和基本特征,將職業(yè)教育與行業(yè)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、區(qū)域發(fā)展聯(lián)結(jié)在一起,同時(shí)提出打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體的戰(zhàn)略任務(wù),“成立政府、企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等多方參與的理事會(huì),實(shí)行實(shí)體化運(yùn)作,集聚資金、技術(shù)、人才、政策等要素”,在此背景下,無疑需要多主體協(xié)同進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合,培養(yǎng)具有高度數(shù)字素養(yǎng)和高超數(shù)字化水平的技能人才,更好地服務(wù)區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

(二)數(shù)字經(jīng)濟(jì)下產(chǎn)教融合面臨新挑戰(zhàn)

一是數(shù)字經(jīng)濟(jì)賦予產(chǎn)教融合新內(nèi)涵。《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》中指出,“數(shù)字經(jīng)濟(jì)是繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)之后的主要經(jīng)濟(jì)形態(tài),是以數(shù)據(jù)資源為關(guān)鍵要素,以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)為主要載體,以信息通信技術(shù)融合應(yīng)用、全要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型為重要推動(dòng)力,促進(jìn)公平與效率更加統(tǒng)一的新經(jīng)濟(jì)形態(tài);數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快、輻射范圍廣、影響程度深,正推動(dòng)生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式深刻變革,成為重組全球要素資源、重塑全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、改變?nèi)蚋偁幐窬值年P(guān)鍵力量。”其對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的概念和對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的意義做了重要界定。在此背景下,高職院校產(chǎn)教融合內(nèi)涵被賦予新的時(shí)代特征,即以數(shù)字要素為核心,根據(jù)區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)實(shí)際,通過借助數(shù)字工具和數(shù)字技術(shù),促進(jìn)各主體內(nèi)部及主體之間協(xié)同配合,形成區(qū)域高職教育和區(qū)域產(chǎn)業(yè)之間產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)互動(dòng)的良好生態(tài),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的深度耦合、產(chǎn)業(yè)需求和人才供給的高度匹配,構(gòu)建多元主體之間相互促進(jìn)高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展體系。

二是新型產(chǎn)業(yè)模式加速人才需求的轉(zhuǎn)變。一方面在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代,前沿性技術(shù)不斷得到突破與創(chuàng)新,資金流、物流、信息流的流轉(zhuǎn)效率大大提升,不僅催生了大量新興行業(yè)領(lǐng)域,也加速了傳統(tǒng)行業(yè)與數(shù)據(jù)要素的交匯融合,崗位能力要求、工作內(nèi)容、工作方式發(fā)生信息化變革,行業(yè)企業(yè)迫切需要高素質(zhì)數(shù)字型技術(shù)技能人才,能夠適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的新業(yè)態(tài)、新模式。另一方面,隨著大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展,商業(yè)環(huán)境發(fā)生轉(zhuǎn)變,運(yùn)營模式、管理方式、治理體系等全面變革,然而我國各行業(yè)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程參差不齊,需要具有數(shù)字素養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才促進(jìn)數(shù)字技術(shù)、數(shù)字工具的廣泛應(yīng)用,彌合供應(yīng)鏈中不同行業(yè)企業(yè)之間存在的數(shù)字鴻溝。

(三)產(chǎn)教融合中多主體的利益訴求

利益相關(guān)者理論最早被提出可以追溯到1984年,美國經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)家弗里曼(Freeman)將利益相關(guān)者定義為“那些有能力影響企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或受到企業(yè)目標(biāo)所影響的個(gè)人或群體?！弊畛踹@一理論被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理領(lǐng)域,利益相關(guān)者會(huì)影響企業(yè)的發(fā)展,企業(yè)目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)又會(huì)反作用于利益相關(guān)者。因而管理者應(yīng)充分考慮利益相關(guān)者訴求,并在決策過程中參考利益相關(guān)者意見。高職院校的產(chǎn)教融合從宏觀角度來看是根植于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn),在多元主體不同程度的參與下,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供教育支撐的社會(huì)組織。從微觀角度來看,高職院校的產(chǎn)教融合是將教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合,多元主體通過資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來促進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新型合作范式。從這兩個(gè)層面來看,結(jié)合利益相關(guān)者理論,產(chǎn)教融合中的多元主體主要界定為影響產(chǎn)教融合目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的群體,主要包括地方政府、學(xué)校和企業(yè)。在產(chǎn)教融合過程中需要形成行之有效的各主體協(xié)同合作的創(chuàng)新機(jī)制才能充分滿足產(chǎn)教融合利益相關(guān)者的利益訴求。

二、問題樣態(tài)

(一)目標(biāo)定位不協(xié)同:主體認(rèn)知和利益訴求不一致

數(shù)字經(jīng)濟(jì)下,產(chǎn)教融合想要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展,必須要考慮到不同主體的利益,但各主體在產(chǎn)教融合過程中存在利益訴求不同,甚至沖突而產(chǎn)生治理矛盾。其本質(zhì)在于各主體之間的本位主義價(jià)值觀不同而導(dǎo)致各主體對(duì)高職教育產(chǎn)教融合協(xié)同目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足。高職院校作為肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)字化技能人才的核心主體,其產(chǎn)教融合的目標(biāo)更多聚焦于育人層面,即培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng),提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量,發(fā)揮產(chǎn)教融合的實(shí)踐育人功能;政府作為我國公共事務(wù)權(quán)威管理主體,在產(chǎn)教融合中更為注重產(chǎn)教融合對(duì)產(chǎn)業(yè)的支撐價(jià)值,即服務(wù)區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈,推動(dòng)區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展;企業(yè)則希望通過產(chǎn)教融合獲得符合企業(yè)需求的高素質(zhì)數(shù)字化技術(shù)技能人才,同時(shí),大部分企業(yè)特別是中小企業(yè)處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初級(jí)階段,希望能夠依托高職院校的智力、師資等資源助推企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),協(xié)助解決攻克企業(yè)技術(shù)難題。綜上來看,各主體利益導(dǎo)向有較大差異,造成多元主體協(xié)同合作多浮于表面。

(二)過程管理不協(xié)同:資源整合利用和配合度不高

黨的二十大報(bào)告提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新,推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”,再次明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向,產(chǎn)教融合也是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育類型的根本特征。雖然目前高職院校意識(shí)到多元主體參與的必要性,但過程中往往流于形式,經(jīng)常出現(xiàn)“走過場”現(xiàn)象,即在過程中選擇性地、完成任務(wù)性地開展產(chǎn)教融合,造成產(chǎn)教“融”而“不合”,忽視了層次性和系統(tǒng)性,導(dǎo)致資源整合利用能力不高。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是缺少層次性,中小企業(yè)缺失。當(dāng)前我國市場結(jié)構(gòu)中,中小企業(yè)在所有經(jīng)濟(jì)主體中占比超過95%,提供了超過80%的城市就業(yè)崗位。中國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)研究院發(fā)布的《中小企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展報(bào)告(2023年)》顯示,目前超七成企業(yè)數(shù)字化水平進(jìn)入局部優(yōu)化及以上階段,中小企業(yè)開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主觀意愿、基礎(chǔ)條件、能力水平持續(xù)向好,成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。僅在天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū),數(shù)字經(jīng)濟(jì)核心產(chǎn)業(yè)企業(yè)已超過4000家,涵蓋數(shù)字產(chǎn)品制造業(yè)、數(shù)字產(chǎn)品服務(wù)業(yè)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用業(yè)、數(shù)字要素驅(qū)動(dòng)業(yè)等領(lǐng)域。然而,在產(chǎn)教融合過程中,高職院校往往尋求知名企業(yè)或行業(yè)龍頭企業(yè)進(jìn)行合作,與大型企業(yè)合作成為衡量學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn),從而忽視了與中小企業(yè)合作的可能。二是缺乏系統(tǒng)性。學(xué)校作為育人主體,對(duì)當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)市場下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求、最新數(shù)字化技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)敏感性不足,然而高職院校在開展產(chǎn)教融合的過程中主觀上仍然依賴學(xué)校自身決策,在人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)等方面往往沒有在充分調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)性決策,其他相關(guān)主體未能充分發(fā)揮其作用,將其利益訴求深度融入高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展規(guī)劃之中,導(dǎo)致院校決策具有一定的滯后性,造成多元主體在產(chǎn)教融合過程中出現(xiàn)“貌合神離”,甚至割裂的情況,實(shí)質(zhì)上是高職院校資源整合和利用能力不足的結(jié)果。

由于缺乏統(tǒng)一的實(shí)體化組織配置和協(xié)調(diào),各主體間缺乏有效配合,尤其是企業(yè)作為產(chǎn)教融合的關(guān)鍵參與主體,在過程中協(xié)同意識(shí)較為淡薄,配合程度普遍不高。在實(shí)際產(chǎn)教融合過程中,出現(xiàn)資源供需錯(cuò)位的現(xiàn)象,對(duì)于民營企業(yè),特別是中小企業(yè)來說,其精力和資源大多用于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營當(dāng)中,無法完全滿足院校以學(xué)生為中心,多形式、全方位培養(yǎng)的合作模式要求。同時(shí),高職院校也難以提供完全匹配中小企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)服務(wù)和高素質(zhì)數(shù)字化技能人才。因而企業(yè)在產(chǎn)教融合過程中難以獲得預(yù)期的收益,從而失去參與協(xié)同辦學(xué)的動(dòng)力。

(三)監(jiān)督評(píng)價(jià)不協(xié)同:主體間權(quán)責(zé)和成效檢驗(yàn)不明確

在校企合作“雙元”育人過程中,想要培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下符合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,離不開校企深度合作的成果實(shí)效。然而,我國當(dāng)前大部分高職院校的“雙元”育人停留在淺層階段,囿于管理體制機(jī)制沒有大突破,大部分企業(yè)認(rèn)為參與產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等過程,主要任務(wù)是接納學(xué)生實(shí)習(xí)、給高職院校提供實(shí)訓(xùn)基地,最終成果是服務(wù)于學(xué)校,對(duì)于產(chǎn)教融合能夠提高企業(yè)自身員工素質(zhì),改善生產(chǎn)效率,協(xié)助企業(yè)進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型等方面所持的態(tài)度并不積極。因而在學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí),企業(yè)不予大量時(shí)間和精力進(jìn)行“因材施教”的指導(dǎo),且學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位工作技術(shù)含量較低,普遍為單調(diào)、重復(fù)性的內(nèi)容,在提升學(xué)生技術(shù)技能方面影響有限,逐漸使校企協(xié)同育人流于形式化,究其原因在于缺少有效合理的監(jiān)督機(jī)制,同時(shí)各主體通過參與產(chǎn)教融合,最終獲得多少實(shí)踐成效也缺少合理的評(píng)價(jià)方式。

(四)改善不協(xié)同:數(shù)字化改革及信息共享不足

產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的本質(zhì)特征,涉及“產(chǎn)”“教”兩大領(lǐng)域。在“產(chǎn)業(yè)”層面,數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下,高職院校產(chǎn)教融合重點(diǎn)在于對(duì)接區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈,服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,使職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求相匹配;在“教育”層面,當(dāng)前各類數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展,高職院校在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)逐步朝著數(shù)字化、信息化改革。但在產(chǎn)教融合實(shí)際過程中,各主體間缺乏有效溝通和信息共享機(jī)制,經(jīng)常出現(xiàn)“掛羊頭賣狗肉”的情況,舉例來說,2021年教育部更新職業(yè)教育專業(yè)目錄,緊跟數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì),高職院校對(duì)各自專業(yè)名稱隨后據(jù)此變更,然而專業(yè)名稱雖然改變,在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置上卻仍然存在“換湯不換藥”的情況。究其原因,是由于高職院校被動(dòng)接受政策文件,沒有深入理解專業(yè)名稱變更的背景和深刻內(nèi)涵,對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求特點(diǎn)了解不足,導(dǎo)致在人才培養(yǎng)模式、課程體系改革上淺嘗輒止,數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)滯后。從根本上來看,是由于各主體間溝通內(nèi)容片面、溝通渠道單一、溝通效果不佳,導(dǎo)致信息無法有效共享而出現(xiàn)理解偏差、實(shí)施成效大打折扣的結(jié)果。目前,尚未有建成多元主體參與的區(qū)域產(chǎn)教數(shù)據(jù)共享平臺(tái),因而高職院校與政府、企業(yè)仍然處于“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”溝通的狀態(tài),無論是各主體間還是院校內(nèi)部,數(shù)據(jù)信息孤島現(xiàn)象依然存在,產(chǎn)教融合的數(shù)字化改革缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)和一體化建設(shè)。

三、實(shí)施路徑

(一)構(gòu)建目標(biāo)協(xié)同,凝聚主體共識(shí)

一是以服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展為總體目標(biāo),增強(qiáng)主體間認(rèn)同度,在最大區(qū)間內(nèi)保持目標(biāo)協(xié)同。對(duì)此高職院校首先需要改變“閉門造車”的狀態(tài),對(duì)各主體在產(chǎn)教融合中想要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行充分的調(diào)研分析,識(shí)別協(xié)同機(jī)會(huì),將專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)定位、課程體系變革方案等主動(dòng)嵌入?yún)^(qū)域數(shù)字產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃之中,具體問題具體分析,通過人才、師資等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)為區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高素質(zhì)數(shù)字人才隊(duì)伍建設(shè)給予常態(tài)化供給支持,提升各主體對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)同感,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)融合。

二是構(gòu)建多維度的數(shù)字化目標(biāo)分類體系,第一維度為產(chǎn)業(yè)服務(wù)維度,包括服務(wù)區(qū)域數(shù)字產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,提高勞動(dòng)者整體數(shù)字素質(zhì),促進(jìn)區(qū)域數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新;第二維度為資源整合維度,包括面向區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策資源整合、產(chǎn)企資源整合和教育資源整合;第三維度為人才技術(shù)供給維度,包括輸出高素質(zhì)數(shù)字化技術(shù)技能人才、助力企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型;第四維度為育人維度,包括實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人優(yōu)化、數(shù)字素質(zhì)培養(yǎng)提升、就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提高。形成“四維一體”的協(xié)同目標(biāo)匹配,滿足各主體在產(chǎn)教融合中追求自身利益需求的關(guān)注點(diǎn),實(shí)現(xiàn)“數(shù)字產(chǎn)業(yè)—數(shù)字行業(yè)—數(shù)字企業(yè)—數(shù)字職業(yè)—數(shù)字專業(yè)”鏈條的互動(dòng)耦合機(jī)制,促成各主體間協(xié)同合作的良性循環(huán)。

(二)深化過程協(xié)同,提升多維動(dòng)力

一是以企業(yè)實(shí)際數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求為導(dǎo)向,推動(dòng)中小企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合全過程。一方面,高職院校要提高對(duì)中小企業(yè)參與產(chǎn)教融合重要性的認(rèn)識(shí),深刻了解中小企業(yè)在吸納畢業(yè)生就業(yè)、推動(dòng)區(qū)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的重要作用。另一方面,中小企業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中對(duì)于人力資源、技術(shù)資源的需求以及對(duì)參與成本的考量是影響其參與協(xié)同育人積極性的重要影響因素。對(duì)此,可以借助產(chǎn)教融合體系中其他主體資源優(yōu)勢(shì)為中小企業(yè)提供切實(shí)需要的數(shù)字工具和數(shù)字技術(shù),降低其數(shù)字轉(zhuǎn)型成本。與此同時(shí),高職院?？沙浞掷脦熧Y、智力優(yōu)勢(shì)為中小企業(yè)解決數(shù)字升級(jí)技術(shù)難題,提供個(gè)性化員工培訓(xùn)等,提高中小企業(yè)的協(xié)同育人動(dòng)力。

二是以服務(wù)區(qū)域數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展為藍(lán)圖,優(yōu)化供給側(cè),實(shí)現(xiàn)供需效益動(dòng)態(tài)平衡。一方面,秉持開放式的辦學(xué)理念,形成多主體參與高職院校人才培養(yǎng)全過程。地方政府的引導(dǎo)有利于正確掌握區(qū)域數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向,依托企業(yè)對(duì)市場的敏感度,有利于及時(shí)了解實(shí)際的人才市場需求。因此高職院校要擺脫“獨(dú)角戲”和“被動(dòng)式接受”思維,主動(dòng)將人才培養(yǎng)全過程與區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合,在專業(yè)選擇、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)上與各主體深入交流,同時(shí)形成動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,針對(duì)不同階段的區(qū)域產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展變化及時(shí)調(diào)整建設(shè)路徑和方式,使人才培養(yǎng)正向融入數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì),避免出現(xiàn)職業(yè)教育落后產(chǎn)業(yè)發(fā)展的窘境。另一方面,高職院校在產(chǎn)教融合過程中要突破“只負(fù)責(zé)育才”的傳統(tǒng)局限,考慮產(chǎn)教融合中各主體的利益訴求,在對(duì)社會(huì)企業(yè)人員進(jìn)行技能培訓(xùn),與行企聯(lián)合進(jìn)行數(shù)字創(chuàng)新和技術(shù)攻關(guān),協(xié)助企業(yè)進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面提供持續(xù)輸出,實(shí)現(xiàn)成果共享、互利共贏。

(三)形成評(píng)價(jià)協(xié)同,明確監(jiān)督機(jī)制

高職院校產(chǎn)教融合的參與主體類型眾多,每個(gè)主體在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下所處的領(lǐng)域不同,在產(chǎn)教融合的過程中也各自肩負(fù)著不同的工作任務(wù),參與主體中只有地方政府具有一定的監(jiān)督職能,而其他主體則缺乏對(duì)彼此的監(jiān)督評(píng)價(jià),究其原因在于各主體均為獨(dú)立法人,沒有監(jiān)督其他協(xié)同主體的權(quán)力和責(zé)任,評(píng)價(jià)也僅限于主體內(nèi)部評(píng)價(jià),缺少對(duì)于產(chǎn)教融合實(shí)施成效的整體評(píng)價(jià),因而產(chǎn)教融合的實(shí)施對(duì)于區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展是否有提升和促進(jìn)作用難以得知,為了對(duì)高職院校產(chǎn)教融合實(shí)施成效進(jìn)行客觀科學(xué)的判斷,需要對(duì)各主體間職責(zé)進(jìn)行界定,成立由地方政府產(chǎn)教融合負(fù)責(zé)人、企業(yè)管理者、高職院校教學(xué)管理者以及專業(yè)帶頭人等共同參與的產(chǎn)教融合實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組,并組建工作隊(duì)伍,建立健全相關(guān)制度,明確各主體權(quán)責(zé),避免出現(xiàn)“各行其道”的無序狀態(tài)。同時(shí),在該領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下,建立完善的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。一是秉持全面性原則,選擇多元評(píng)價(jià)主體,給予政校行企同等的評(píng)價(jià)權(quán)利,尊重其主體地位;二是秉持可操作性原則,建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo),綜合考量各主體訴求,廣泛征集各主體的意見和建議;三是秉持靈活性原則,采用多樣化的評(píng)價(jià)方式,保障評(píng)價(jià)結(jié)果全面有效;四是秉持動(dòng)態(tài)性原則,進(jìn)行階段性評(píng)價(jià),便于對(duì)產(chǎn)教融合階段性成果及時(shí)檢驗(yàn)反饋;五是秉持客觀性原則,對(duì)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行監(jiān)督,確保評(píng)價(jià)公正可靠。

(四)促成改善協(xié)同,建設(shè)數(shù)字化平臺(tái)

相關(guān)主體間進(jìn)行經(jīng)常性溝通、實(shí)現(xiàn)共享機(jī)制是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的基礎(chǔ)和前提。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下,各主體間實(shí)現(xiàn)通過建立產(chǎn)教融合平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息共享已成為可能,有利于增強(qiáng)各參與主體對(duì)產(chǎn)教融合協(xié)同目標(biāo)的認(rèn)同,達(dá)成有效共識(shí)。同時(shí),有利于提升各方主體自身的數(shù)字化運(yùn)營水平,能夠及時(shí)了解和更新各參與主體實(shí)施進(jìn)程的最新情況和相關(guān)信息,在產(chǎn)教融合實(shí)施中及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,使過程性決策更加貼合參與主體各階段發(fā)展實(shí)際和區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向,形成有效配合。

在共享方式上,突破“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的原有溝通模式,打造多主體共同參與的數(shù)字化產(chǎn)教融合信息共享平臺(tái),跨越時(shí)空障礙,構(gòu)建網(wǎng)狀溝通新模式,避免溝通位差效應(yīng)。在共享內(nèi)容上,建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)和政策,在保障數(shù)據(jù)安全的基礎(chǔ)上打破數(shù)據(jù)壁壘,地方政府及時(shí)共享數(shù)字產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)教融合相關(guān)政策文件,高職院校公示專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)場景、師資隊(duì)伍情況等,企業(yè)發(fā)布數(shù)字化人才崗位需求、企業(yè)實(shí)際案例數(shù)據(jù),以數(shù)字化需求為牽引創(chuàng)建智慧化環(huán)境,建立良性產(chǎn)教互動(dòng)。