曾雪苗

摘? 要：在整個學習生涯中，高中階段是重要時期，其教學水平受到重視。閱讀教學，特別是高中語文教學，是知識轉(zhuǎn)移的基本載體。通過對內(nèi)容的閱讀，使學生掌握基本知識，培養(yǎng)學生的懲戒性思維，進而提升學生的語言理解能力。但從近幾十年的教育實踐，尤其是高中生的調(diào)查中，可以看出，閱讀教育，尤其是在應(yīng)試教育教學體制下，教學陷入了模式化的惡性循環(huán)。筆者認為，群文閱讀教學模式是解決上述教學模式問題的科學方法，應(yīng)該被充分重視。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；高中語文；應(yīng)用措施

引言

以往的高中語文以單篇文本閱讀方式為主，學生的閱讀空間較為狹窄，制約了學生閱讀能力和文化素養(yǎng)的進一步發(fā)展。群文閱讀模式具有趣味性、綜合性等優(yōu)勢，不但能夠活化學生的閱讀思維，而且可以滿足高中生日益擴大的閱讀需求。因此，教師應(yīng)當明晰高中語文群文閱讀教學的實施價值，深度開采課內(nèi)外閱讀資源，甄選群文閱讀篇章，重視群文議題的設(shè)計和閱讀方法滲透，同時擇機開展群文讀后感寫作活動，全面增強高中語文群文閱讀的實施效力，以下是我對于此教學目標的幾點芻議。

1高中群文閱讀的意義

隨著“以人為中心”的高質(zhì)量教育改革，群文閱讀在中國的各大語文課堂中得到了普遍的運用，并在實踐中熠熠生輝。在語文學習的各個時期，篇章的閱讀都有著各自的價值。所以，要正確地使用這種教學方式，就要正確地理解這一時期的教學意義。

群文閱讀對提高學生的閱讀水平和速度有很大的作用。語文學習無論是在測試或平時的閱讀，都會耗費很多的精力，并在一定的時間段里，把有用的知識進行總結(jié)。小組閱讀歸納了同類的文章，突出了相同的文字特征。這可以幫助同學們更好地進行有目標的閱讀和理解。群文閱讀還能提高高中學生的閱讀水平。單一的讀物是一種較為定型的讀物，而以群體性的形式進行的朗讀能夠使人從多個方面深入地挖掘文章的內(nèi)涵和內(nèi)涵。多元的課堂教學方式和生動活潑的課堂能調(diào)動學生的閱讀熱情，為學生的綜合素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2高中語文群文閱讀的教學策略

2.1組織閱讀交流活動

在高中語文閱讀課中，教師不應(yīng)采用“灌輸式”的教學模式，而應(yīng)在“基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)上，加強對學生的閱讀方法與技巧的培養(yǎng)。因此，在實施“以人為本”的教學策略時，要根據(jù)學生的具體情況，制定出一套切實可行的教學計劃。在主題班會中，老師可以引導(dǎo)同學們自由表達自己的觀點，并與同學們進行交流，一起分析、解決問題。同時，要注意培養(yǎng)學生自主學習和學習的能力，使他們能夠就問題展開討論，從而提高教學質(zhì)量。比如，在史鐵生的作品集的閱讀教學中，教師可以給予學生自由的學習時間，并指導(dǎo)他們自己去搜集材料。然后，老師可以在研討會上引導(dǎo)同學們進行交流與探討。這樣的教學方法，可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生們互相交流，互相分享，互相幫助，提高教學質(zhì)量。

2.2依據(jù)閱讀方法、技巧選擇群文組元

閱讀是有一定的方法和技巧的，如朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、跳讀等。不同的文體和不同的閱讀目的對應(yīng)著不同的閱讀方法。閱讀的方法與技巧，一方面來自于長期閱讀實踐中的積累，另一方面來自于閱讀者的主動學習。讓學生掌握一定的閱讀方法與技巧，是提高他們閱讀能力的關(guān)鍵。群文閱讀通過“群文”——多文本的形式，給予學生體會閱讀經(jīng)驗、總結(jié)閱讀方法的便利。群文閱讀的組織者更應(yīng)該從閱讀引導(dǎo)者的身份定位出發(fā)，通過文本選擇的方式引導(dǎo)學生學習、掌握一定的閱讀方法與技巧。

閱讀的方法與技巧豐富而多元，如：怎樣分析小說的情節(jié)、怎樣把握小說的結(jié)構(gòu)、怎樣把握小說中的人物形象、怎樣分析小說中的細節(jié)描寫等。文學作品的中心是人，不同文體在塑造人物形象時使用的手法各有側(cè)重，但目的一致，都是為了刻畫出生動形象的人物。我們可以圍繞“怎樣分析人物形象”這一技巧，選擇詩歌、小說、敘事散文、戲劇等不同文體的不同文本，讓學生在比較閱讀中積累閱讀經(jīng)驗，掌握閱讀方法和技巧。

2.3重視群任務(wù)設(shè)計，落實閱讀目的

在閱讀文章時，很多學生都很盲目，他們只是對文章進行簡單的瀏覽，缺乏對文章深度的思考，難以體會到作者的情感。相較于單篇閱讀來說，群文閱讀的要求則更高一些。學生在進行群文閱讀時，如果缺少目的性，就無法對群文進行關(guān)聯(lián)與比較，難以找到它們之間的相似點和不同點，也就無法進行綜合性思考，對其內(nèi)涵的理解更無從談起，這樣的閱讀是毫無意義的。因此，在閱讀教學過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行有目的的閱讀，為學生布置群文閱讀任務(wù)，并要求他們進行綜合性思考。比如，在教學魯迅的《祝?！愤@篇課文時，教師可以引導(dǎo)學生開展群文閱讀，針對魯迅先生的同期小說《明天》《離婚》《傷逝》等，給學生設(shè)計三個具體任務(wù)：（1）魯迅筆下的女性，即《祝?！分械南榱稚?、《明天》中的單四嫂子、《離婚》中的愛姑、《傷逝》中的子君，她們都有哪些異同點？（2）小說中的人物處境怎樣？（3）文章表達的共同主旨是什么？這三個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，學生可以帶著問題去閱讀。這樣，學習目的明確，思想集中，閱讀能力可以得到有效提高。

結(jié)語

總之，作為一種新型的閱讀教學模式，高中語文群文閱讀將對現(xiàn)在的語文閱讀教學起到非常大的作用與幫助。閱讀是學生學習語文和認知世界的基礎(chǔ)，高中語文群文閱讀教學需要語文教師及時改變教學觀念，并為學生創(chuàng)造一種有利于他們終身閱讀的良好環(huán)境，培養(yǎng)他們持久的閱讀能力，促進其養(yǎng)成良好的讀書習慣，以此為學生以后的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

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