宋春梅

摘? 要：隨著教育事業(yè)的不斷改革和進(jìn)步，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境化教學(xué)受到更多人的關(guān)注，通過(guò)有效的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。所以，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境化教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂

引言

情境教學(xué)是新課程變革的成果，將其應(yīng)用于具體教學(xué)流程中可以克服常規(guī)教學(xué)方法的弊端與不足之處，推動(dòng)課堂氣氛從枯燥乏味向生動(dòng)活潑的過(guò)渡，為學(xué)習(xí)者的有效認(rèn)知提供更為良好的環(huán)境。所以，把情境教育應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂上是非常關(guān)鍵與緊迫的。

1情境教學(xué)法的重要性

1.1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的積極性

在學(xué)校的語(yǔ)文課堂中合理地創(chuàng)造情境，并運(yùn)用情境化教育豐富的課堂形式，能讓學(xué)習(xí)者對(duì)教材知識(shí)學(xué)習(xí)形成更強(qiáng)烈的興趣，從樂(lè)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思想。小學(xué)生對(duì)所有事情都具有強(qiáng)烈好奇心，生動(dòng)有趣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)校語(yǔ)文課堂中使用情境教學(xué)法，把語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)合理地納入情境，利用生動(dòng)有趣的情境設(shè)置來(lái)激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟鋹傊邢硎軐W(xué)習(xí)。

1.2有助于學(xué)生理解、接受新知識(shí)

扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是訓(xùn)練和提升學(xué)生語(yǔ)文鑒賞水平的先決條件。情境化教學(xué)法能夠把許多小學(xué)生不能把握的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)情境化呈現(xiàn)成為便于學(xué)生把握的教學(xué)內(nèi)容，如老師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中嘗試把知識(shí)點(diǎn)用歌曲的形式展示給小學(xué)生，使小學(xué)生在歌曲情境下迅速把握了知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。如當(dāng)老師教授很多語(yǔ)文理解能力較薄弱的低年級(jí)學(xué)生時(shí)，老師就能夠根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容設(shè)定現(xiàn)實(shí)情境，使系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)和情境化融匯在一起，便于小學(xué)生了解和把握，極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并迅速化解了課堂教學(xué)過(guò)程中所存在的重難點(diǎn)問(wèn)題。

2學(xué)校語(yǔ)文課堂情境設(shè)計(jì)中的問(wèn)題

2.1情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程相背離

情境設(shè)計(jì)必須緊扣課程目標(biāo)和內(nèi)容，與課堂實(shí)際進(jìn)行合理的銜接，尤其是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，不斷地與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)的情境才能有效地幫助學(xué)習(xí)者感受課程內(nèi)容的感染力，有效地推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)的提高。但現(xiàn)在不少老師對(duì)課堂情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了誤區(qū)，因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)對(duì)課堂有積極的影響，就開(kāi)始一味盲目地創(chuàng)設(shè)某些情境，還有某些情境與課堂任務(wù)、教育內(nèi)容相違背，非但沒(méi)有很好地起到情境創(chuàng)設(shè)的積極效果，還會(huì)干擾到課堂的順利開(kāi)展。

2.2情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際相脫離

情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)內(nèi)容的需要，并且要與實(shí)際需要緊密結(jié)合，可是許多教學(xué)情境設(shè)計(jì)只強(qiáng)調(diào)與課堂教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的合理銜接，與學(xué)生真實(shí)生活脫節(jié)，這樣的情況對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)而言，將產(chǎn)生許多負(fù)面作用。怎樣有效將情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生真實(shí)生活有效連接，對(duì)提高課堂效率將具有積極意義。

2.3情境設(shè)計(jì)過(guò)于繁瑣，最后成為了課堂的累贅

為創(chuàng)造情境而創(chuàng)設(shè)情境是現(xiàn)階段廣大高校教師開(kāi)展情境化創(chuàng)設(shè)課程所面臨的主要問(wèn)題。甚至一些教師過(guò)度地借助實(shí)際情境展開(kāi)課堂教學(xué)，而這樣的情境就成為了課堂的累贅，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3情境教學(xué)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更有魅力

3.1多媒體助力，創(chuàng)設(shè)信息化情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，在各個(gè)學(xué)段采用多媒體教學(xué)已成為一種潮流。教師可以借此機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)信息化的教學(xué)情境，通過(guò)直觀的學(xué)習(xí)和可視化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更愿意參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從而使他們積累更多的知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)也更加得心應(yīng)手。這一年齡段的學(xué)生在認(rèn)知、思維、學(xué)習(xí)能力等方面的水平都比較低，而且因?yàn)槟挲g較小，他們對(duì)教材中的許多文章中作者的感情都不能理解。而多媒體可以將聽(tīng)、看、感受結(jié)合在一起，呈現(xiàn)知識(shí)的方式更加新穎，讓學(xué)生在觀看圖片和視頻的時(shí)候，能夠更好的理解閱讀教材的重點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

3.2貼近學(xué)生生活，拉近學(xué)生與課堂的距離

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)效果，有時(shí)也需要讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。因?yàn)樯钐幪幱酗L(fēng)景，生活處處有語(yǔ)文，想要學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)就離不開(kāi)生活，尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。當(dāng)教師在課堂中引入生活元素，一定可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.3開(kāi)發(fā)跨學(xué)科資源，拓寬情境知識(shí)領(lǐng)域

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的提示，教師在授課環(huán)節(jié)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)視野，著重于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，積極聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不妨運(yùn)用跨學(xué)科資源，從其他學(xué)科的視野進(jìn)行語(yǔ)文授課，將語(yǔ)文內(nèi)容和其他學(xué)科知識(shí)相鏈接，凸顯語(yǔ)文語(yǔ)境。例如，教師可將數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育等學(xué)科內(nèi)容融入情境之中，以此彰顯語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性，讓情境教學(xué)更有趣。

3.4使學(xué)生獲得語(yǔ)言意識(shí)

根據(jù)小學(xué)生抽象思維能力相對(duì)薄弱的特征，老師用不同方式創(chuàng)設(shè)出具體的情境，如日常生活情境、生動(dòng)有趣的畫(huà)面、聲音旋律和物理表演等，培育學(xué)生的豐富情感，了解文本情境，并掌握豐富的語(yǔ)感。創(chuàng)設(shè)情境是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解的催化劑，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的情感感受，讓口語(yǔ)在腦海中形成鮮明的形象，使學(xué)習(xí)者從口語(yǔ)學(xué)習(xí)中親身體驗(yàn)情境，在潛移默化中進(jìn)行微妙的口語(yǔ)練習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用是學(xué)校老師改變教學(xué)方式的最直觀表現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)校推動(dòng)新課程改革、全面開(kāi)展素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。所以，身為學(xué)校語(yǔ)文老師一定要適應(yīng)教育改革教學(xué)的基本潮流，樹(shù)立正確的理念和進(jìn)步的教育理念，正視在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各類現(xiàn)象，積極主動(dòng)地營(yíng)造良好懸念教育環(huán)境、創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境、還原真實(shí)生活場(chǎng)景，通過(guò)建設(shè)情境化的學(xué)校語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，推動(dòng)他們的有效學(xué)習(xí)能力和健康發(fā)育。

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