張平松，魯海峰

青年教師作為我國高等教育人才培養(yǎng)的重要力量之一，既承載著支撐高等教育開源活水、載夢前行的使命，也肩負(fù)著服務(wù)新時代立德樹人、接續(xù)奮斗的擔(dān)當(dāng)，對社會的進(jìn)步與發(fā)展起到十分重要的作用。在“雙一流”建設(shè)中，各高校的高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)均將青年教師及其創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為重點(diǎn)［1］。地方高水平大學(xué)的青年教職業(yè)要求有其特殊性，目前其職業(yè)能力方面也普遍存在著諸多不足。地方高水平大學(xué)應(yīng)注重提高青年教師的思想政治素質(zhì)和專業(yè)能力，促進(jìn)我國高等教育體系建設(shè)的高質(zhì)量建設(shè)。

一、地方高水平大學(xué)青年教師的職業(yè)要求

據(jù)教育部統(tǒng)計，自1998 年以來，我國普通高校中40 歲以下的專任教師比例一直超過半數(shù)，教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化。青年教師群體能力的高低直接影響著學(xué)生群體的知識結(jié)構(gòu)、能力水平及價值判斷，決定著國家高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵因素。青年教師已成為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)與培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的中流砥柱［2］。地方高水平大學(xué)是我國高等教育體系中的一支重要力量，規(guī)模龐大、地位突出，兼具“地方性”和“高水平”兩個特征。地方高水平大學(xué)一般具有鮮明行業(yè)特色，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作上能夠凸顯區(qū)域和行業(yè)優(yōu)勢。近年來，隨著人們對高等教育質(zhì)量的要求不斷提高，高校對師資隊(duì)伍建設(shè)的要求也在不斷提高。受區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡的影響，地方高水平大學(xué)的青年教師通常面臨著經(jīng)濟(jì)壓力大、職稱晉升通道窄等困境，出現(xiàn)了職業(yè)思想不穩(wěn)定、職業(yè)能力提升困難的狀況。在此情況下，就職于地方高水平大學(xué)的青年教師如何積極為學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)發(fā)揮作用成為其自身以及地方高校重點(diǎn)關(guān)注的問題。

安徽理工大學(xué)是安徽省重點(diǎn)建設(shè)的特色高水平大學(xué)，在學(xué)科建設(shè)、科研創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)等方面都具有鮮明的地方特色性。學(xué)校因煤而起、因煤而興，扎根兩淮煤田辦學(xué)70 余年，具有鮮明的煤炭行業(yè)辦學(xué)特色。尤其是地礦優(yōu)勢學(xué)科，擔(dān)負(fù)著國家能源資源探測、開發(fā)以及生態(tài)環(huán)境保護(hù)等戰(zhàn)略方向的人才培養(yǎng)責(zé)任。安徽理工大學(xué)的青年教師要立足學(xué)校的行業(yè)特色，努力將科研活動與人才培養(yǎng)結(jié)合，注重平衡教學(xué)和科研的關(guān)系。在科研上，堅定自己的學(xué)術(shù)理想信念，保持對科研的敬畏與崇高的追求，提高對科研的認(rèn)知并強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)動力；根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，結(jié)合自身的研究專長，準(zhǔn)確定位未來職業(yè)的研究領(lǐng)域和科研方向；主動融入行業(yè)、企業(yè)，用研究成果服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在教學(xué)上，努力地上好專業(yè)課，講好專業(yè)與行業(yè)的精神故事；根據(jù)學(xué)校的發(fā)展要求主動提升自身職業(yè)素養(yǎng)，秉承嚴(yán)謹(jǐn)做人、規(guī)范做事的態(tài)度，潛心教學(xué)、用心育人［3-4］；努力提高教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)術(shù)研究能力，為專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

二、青年教師職業(yè)能力存在的不足

1.課堂教學(xué)的號召力不足

當(dāng)前高校青年教師多是非師范類畢業(yè)生，未接受過專門的教育學(xué)培訓(xùn)，對教書育人理念的理解一般不夠深入，在教育教學(xué)方面還存在一定的不適應(yīng)性。首先，青年教師剛進(jìn)入教師行列，其角色認(rèn)識多停留在學(xué)生時期，雖然容易與學(xué)生相處，但長此以往很容易喪失教師的威信；其次，課堂是教師的主陣地，但是絕大多數(shù)青年教師剛?cè)肼毦鸵袚?dān)大量的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)能力不足是一個普遍問題。多數(shù)青年教師認(rèn)為在教學(xué)中只要把知識傳遞給學(xué)生即可，因此課堂上缺乏藝術(shù)性的教學(xué)方法與感染力，課堂沉悶乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高從而影響整體的教學(xué)效果。

2.教學(xué)模式因循守舊

專業(yè)授課教師應(yīng)該首先搭建學(xué)生學(xué)習(xí)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)間的橋梁，讓學(xué)生盡快地融入到專業(yè)認(rèn)可中來。然而青年教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中往往一味地進(jìn)行專業(yè)知識的灌輸，常忽略學(xué)生對專業(yè)的情感認(rèn)可［5］。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生鞏固理論知識、提高專業(yè)認(rèn)識及創(chuàng)新能力的重要方式。剛剛博士畢業(yè)的青年教師雖然具有較高的理論研究水平，但是往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不能將理論知識與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。另外，部分青年教師在教學(xué)工作上會借鑒同事前輩的教學(xué)內(nèi)容，同一個教學(xué)課件會延續(xù)應(yīng)用多年，教學(xué)上無前沿、不求新，所教授的內(nèi)容跟不上行業(yè)發(fā)展。

3.產(chǎn)教融合能力不足

產(chǎn)教融合是地方高水平大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然要求，其對青年教師來說也是一個新要求和挑戰(zhàn)。首先，青年教師的工作重心仍以科研為主，其在科教、產(chǎn)教融合式的人才培養(yǎng)方面謀劃不足，缺乏主動性和積極性。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校人才培養(yǎng)的重心，是檢驗(yàn)青年教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)［6］。這就要求青年教師必須深入行業(yè)和社會服務(wù)領(lǐng)域，掌握學(xué)科領(lǐng)域前沿信息并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，不斷促進(jìn)學(xué)生理論實(shí)踐能力與行業(yè)、社會發(fā)展的無縫對接。然而目前高校對教師的評價普遍集中在學(xué)術(shù)成果方面，對實(shí)踐創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化等要求欠缺，使青年教師忽略了產(chǎn)教融合、實(shí)踐能力的提升，從而在教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力引導(dǎo)力度也不夠，人才培養(yǎng)難以達(dá)到理想效果［7］。

三、青年教師職業(yè)能力重塑的策略

1.融入學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)，厘清未來目標(biāo)

優(yōu)良的學(xué)科團(tuán)隊(duì)可以為青年教師提供穩(wěn)定的組織環(huán)境，團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的相互交流可為青年教師的成長提供有效支撐。因此，融入學(xué)科團(tuán)隊(duì)對青年教師的職業(yè)發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用，是其職業(yè)成長道路上的助推器。高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和社會需要，結(jié)合學(xué)校學(xué)科特色優(yōu)勢，緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘?qū)W科優(yōu)勢與潛力，加強(qiáng)青年教師的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)并助力青年教師快速融入團(tuán)隊(duì)之中。同時，青年教師應(yīng)加快角色認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，多與學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員溝通、交流，抓住向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)的機(jī)會，尋求自我啟發(fā)和革新［8］。安徽理工大學(xué)近年來積極倡導(dǎo)青年教師進(jìn)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)平臺、進(jìn)項(xiàng)目的“三進(jìn)”理念，通過組建大團(tuán)隊(duì)、構(gòu)筑大平臺、建設(shè)大學(xué)科、開展大科研等系列措施，促使青年教師努力實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“創(chuàng)新型”、由“教書匠型”向“專家型”的轉(zhuǎn)化。

對于青年教師來說，不斷涌現(xiàn)的新知識與本就不熟練的教學(xué)技能疊加在一起，出現(xiàn)了對教學(xué)的不適應(yīng)和對教師生涯迷茫的情形。因此，高校應(yīng)營造青年教師專業(yè)發(fā)展的良性環(huán)境，建立健全教師評價制度，加強(qiáng)和改進(jìn)教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作，定期開展教師職業(yè)道德培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，幫助青年教師明確職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃［9］。青年教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，全面認(rèn)識自我，根據(jù)自身基礎(chǔ)條件，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，確定自己科研目標(biāo)、科研層次、科研模式和科研側(cè)重點(diǎn)等，正確處理教學(xué)和科研的關(guān)系，形成自身在某一方面或某一領(lǐng)域的特色；要加強(qiáng)自身主動性，勇于審視自己的缺點(diǎn)和不足，積極主動地參加各類教學(xué)咨詢、研討、教學(xué)競賽等多樣活動，提升自身教學(xué)能力；要結(jié)合自己的工作情況，把握校際流動培訓(xùn)、專家講座、教師座談等交流活動的機(jī)會，在增長教學(xué)知識和技能的同時，進(jìn)一步提升自身的創(chuàng)新思維與能力。

2.強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，提升教學(xué)水平

教學(xué)是高校教師的立身之本，青年教師只有努力提升教學(xué)水平，才能夠切實(shí)高效地完成人才培養(yǎng)任務(wù)?？偟膩碚f，青年教師應(yīng)從基礎(chǔ)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)學(xué)術(shù)能力及自我發(fā)展能力等方面切實(shí)提升教學(xué)水平。首先，在教學(xué)過程中，青年教師要善于將科研與教學(xué)結(jié)合起來，從科研成果中總結(jié)提取新理論、新方法用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)難題保持探索以促進(jìn)自身教學(xué)與科研的全面發(fā)展。同時，青年教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)、了解相關(guān)學(xué)科的前沿知識以及行業(yè)的最新動態(tài)，將專業(yè)知識作為教學(xué)的基礎(chǔ)，將科學(xué)研究作為教學(xué)的延伸，親身投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在解決各類教學(xué)問題中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

其次，青年教師要自加壓力，使自己的教學(xué)內(nèi)容具備有效性、前沿性等特點(diǎn)。其中，有效性主要體現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)知識、理論和方法能否應(yīng)用在畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力提升方面上，這也是工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本要求。對有效性評價常用的方法主要是對用人單位和畢業(yè)生開展反饋調(diào)研，以了解畢業(yè)生在畢業(yè)5 年或更長時間還能否用得上大學(xué)時所習(xí)得的基本知識、理論和方法以及核心能力和素質(zhì)。高校要在調(diào)研的基礎(chǔ)上對青年教師提出“有效性”教學(xué)的要求。前沿性，主要是指青年教師要注重在學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)理論課程中篩選、增設(shè)反映學(xué)科領(lǐng)域前沿的課程與內(nèi)容。其中，相對成熟的原理和理論應(yīng)作為課程的主要內(nèi)容，對于比較成熟、仍在探索之中的成果，可以將其作為課程的前沿內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的探究熱情，尤其是對于當(dāng)下的研究熱點(diǎn)青年教師可以用專題的形式讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)研討。

最后是在教學(xué)過程中，青年教師要明確教學(xué)目的，堅持教學(xué)反思，積極開展評教、評學(xué)等活動，真正掌握自身的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)當(dāng)下高校專業(yè)建設(shè)的既有實(shí)際情況，青年教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并以此實(shí)現(xiàn)教書育人與國家社會發(fā)展需求的契合［10］。青年教師要以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和信心為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解所在學(xué)科、專業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵、重要價值和發(fā)展前景；探索多元化的教學(xué)方式，加大實(shí)踐課教學(xué)以及實(shí)踐能力考核的比重，避免課程內(nèi)容的碎片化、教學(xué)方式的單一化等問題。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新育人意識，提升科研水平

科研是創(chuàng)新之基，是青年教師工作職責(zé)中的重要部分，也是其成長發(fā)展的主要途徑。目前地方高水平大學(xué)紛紛投入“雙一流”創(chuàng)建中，這就要求青年教師在對本學(xué)科專業(yè)有強(qiáng)大興趣的前提下，密切掌握學(xué)科發(fā)展態(tài)勢，了解行業(yè)領(lǐng)域前沿，有針對性地開展科學(xué)研究，不斷探索科研成果轉(zhuǎn)化路徑，從內(nèi)心深處感知科研的真正意義，以最終成為“雙一流”大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的高水平教師［11］。

眾所周知，高校教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和科研水平對提高地方高水平大學(xué)的社會競爭力具有重要支撐作用。青年教師走上工作崗位后，由講師成長為專家型教授，由一名博士生成長為資深教師，就必須持續(xù)在專業(yè)領(lǐng)域有所創(chuàng)新，而這些皆離不開高水平的學(xué)術(shù)成果支撐。由前所述，安徽理工大學(xué)通過組織實(shí)施“三進(jìn)”（進(jìn)平臺、進(jìn)項(xiàng)目、進(jìn)團(tuán)隊(duì)）措施為青年教師的科研發(fā)展提供支持，同時開創(chuàng)“四個融入”發(fā)展路徑（全面融入合肥綜合性國家科學(xué)中心、大力融入長三角一體化發(fā)展、主動融入地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展），搭建青年教師與企業(yè)之間的合作交流平臺，培養(yǎng)青年教師科研成果轉(zhuǎn)化能力，促使青年教師在“科研轉(zhuǎn)化—教學(xué)實(shí)踐—技術(shù)創(chuàng)新”中提升自身創(chuàng)新研究水平。

另外，青年教師自身應(yīng)融合學(xué)校優(yōu)勢與學(xué)科專業(yè)特色，利用教育規(guī)律正確處理教學(xué)和科研的關(guān)系，將在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題作為學(xué)科和專業(yè)研究的選題，通過科研手段解決，進(jìn)而不斷建構(gòu)屬于自己的專業(yè)風(fēng)格［12］。在科研過程中，青年教師要不斷培養(yǎng)自己有利于創(chuàng)新的系統(tǒng)思維、跨學(xué)科思維以及發(fā)散思維、逆向思維和批判性思維等；在教學(xué)過程中，青年教師要以自身科研項(xiàng)目和研究內(nèi)容為載體，吸納學(xué)生積極參與科研活動，同時設(shè)置開放課題同學(xué)生一起體驗(yàn)科研探索精神，教學(xué)相長、共育共進(jìn)。

4.注重德技教育融合，提升綜合素養(yǎng)

教師的綜合素養(yǎng)對教學(xué)質(zhì)量的提升以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。青年教師作為高校教書育人和文化傳承的重要力量，要持續(xù)提高自身的政治站位，加強(qiáng)自身的政治素養(yǎng)。由于青年教師與學(xué)生年齡相仿，其思想政治素質(zhì)和道德情操會潛移默化地影響著學(xué)生，對學(xué)生的健康成長具有重要的示范引導(dǎo)作用。青年教師更應(yīng)該牢固樹立馬克思主義理想信念，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，堅守底線思維、嚴(yán)守政治之關(guān)、筑牢意識形態(tài)防線，做實(shí)思政育人，勇做先進(jìn)思想的傳播者［13］。

首先，青年教師要具有強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任意識和育人情懷，積極了解國情、黨情、社情、民情，掌握黨和國家的教育政策，貫徹黨的教育方針，能夠以社會主義核心價值觀教育引領(lǐng)青年學(xué)生。其次，青年教師應(yīng)時刻保持超前識變、積極應(yīng)變、主動求變的意識，保持對前沿科技文化研究的求知欲及鉆研精神，提升科研成果的社會價值和影響力，彰顯大國青年形象。最后，青年教師在教書育人過程中要堅持崇德修身的基本遵循，加強(qiáng)個性品行修養(yǎng)，端正價值取向，以黨和人民的教育事業(yè)為己任，在實(shí)際的教學(xué)活動中陶冶情操，修身正己。