文| 房 華

一、教學(xué)背景

在教學(xué)《背影》這課時(shí)，我深刻意識(shí)到，這不僅是一次普通的語(yǔ)文課，而且是一個(gè)融情感教育和文學(xué)素養(yǎng)提升為一體的重要機(jī)會(huì)?！侗秤啊纷鳛檎Z(yǔ)文教材中的一篇經(jīng)典課文，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力具有特殊的價(jià)值。面對(duì)學(xué)生在這兩方面存在的普遍問題，我明白，這次教學(xué)需要特別的策略和準(zhǔn)備。授課前，我投入大量時(shí)間深入研究朱自清的生平和作品，特別是《背影》的文學(xué)價(jià)值和情感深度。同時(shí)，我精心準(zhǔn)備了相關(guān)的多媒體教學(xué)材料，包括朱自清生活的時(shí)代背景、相關(guān)文學(xué)評(píng)論以及與作品情感主題相呼應(yīng)的視頻資料。這些準(zhǔn)備工作不僅為我在課堂上的講解提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且為我在課堂上更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣提供了助力。在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中細(xì)膩的情感描寫和朱自清獨(dú)特的文風(fēng)。通過(guò)文本的深度解讀，學(xué)生開始意識(shí)到語(yǔ)言的力量，學(xué)會(huì)從不同角度解析和欣賞文學(xué)作品。此外，我還組織了一系列與文本相關(guān)的活動(dòng)，如情感共鳴的討論、角色扮演以及創(chuàng)造性的寫作練習(xí)。這些活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)文本情感的理解，也鍛煉了他們的表達(dá)和創(chuàng)造能力。通過(guò)這次教學(xué)，我看到了學(xué)生在閱讀理解和創(chuàng)造性寫作方面的明顯進(jìn)步。他們不僅能深刻地理解文本，還能在寫作中展現(xiàn)豐富的情感和思考。這次教學(xué)經(jīng)歷讓我更加確信，將情感教育與文本學(xué)習(xí)相結(jié)合，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段

在《背影》教學(xué)的準(zhǔn)備階段，我在課前做了周密的準(zhǔn)備工作，以確保教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，我深入研究了朱自清的生平和他的代表作《背影》，以便在課堂上為學(xué)生提供一個(gè)全面而深刻的背景介紹。為了更好地展示朱自清生活的時(shí)代背景和他作品的風(fēng)格，我精心準(zhǔn)備了多媒體材料，包括歷史圖片、朱自清的生活照片以及相關(guān)的文學(xué)評(píng)論視頻，旨在通過(guò)視覺和聽覺的雙重刺激，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的興趣。除此之外，我還準(zhǔn)備了一系列互動(dòng)式的教學(xué)工具和活動(dòng)方案，以便在后續(xù)的教學(xué)實(shí)施階段能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生深入文本。這些準(zhǔn)備工作包括制訂詳細(xì)的閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，設(shè)計(jì)引發(fā)情感共鳴的指導(dǎo)問題，以及策劃角色扮演和寫作指導(dǎo)的活動(dòng)流程，旨在幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解和體驗(yàn)文本，同時(shí)也為他們提供充足的時(shí)間來(lái)表達(dá)自己的感受。

（二）教學(xué)實(shí)施

第一步，引入活動(dòng)。

在《背影》的教學(xué)實(shí)施中，第一步是通過(guò)多媒體展示來(lái)引入活動(dòng)，這是一個(gè)關(guān)鍵的步驟，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)文本及其背景的興趣。我以一段展示了朱自清的生平和他所處的歷史時(shí)期的影像資料開始課程。這些生動(dòng)的視覺元素立即吸引了學(xué)生的注意力。在播放視頻的同時(shí)，我詳細(xì)解釋了社會(huì)背景和當(dāng)時(shí)的文化氛圍，以及這些因素如何影響了朱自清的寫作。我向?qū)W生提出問題：“你們認(rèn)為朱自清在這樣的時(shí)代背景下，會(huì)如何表達(dá)對(duì)父親的感情？”這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的思考和討論。他們積極參與，分享了自己的見解。接著，我引導(dǎo)學(xué)生注意到朱自清文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作風(fēng)格。我選擇了《背影》中的幾個(gè)片段，讓學(xué)生觀察作者是如何通過(guò)細(xì)膩的筆觸描繪父親的形象的，以及這種描寫是如何反映中華傳統(tǒng)文化中的孝道和家庭價(jià)值的。我問學(xué)生：“你們?cè)谶@些文字中感受到了什么？”學(xué)生的回答涵蓋了從文本細(xì)節(jié)到深層情感的各個(gè)方面，展示了他們對(duì)文本的初步理解和感受。

第二步，文本閱讀。

在成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)朱自清及其作品的興趣之后，我引導(dǎo)學(xué)生深入文本的閱讀和分析中。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致的閱讀，理解和感受朱自清作品的語(yǔ)言藝術(shù)及其作品中蘊(yùn)含的深刻情感。為了讓學(xué)生更好地投入文本閱讀，我組織了一個(gè)朗讀環(huán)節(jié)。我選擇了《背影》中幾段具有代表性的文本，讓不同的學(xué)生輪流朗讀。朗讀過(guò)程中，我特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的韻律和情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生感受朱自清文字的美。朗讀結(jié)束后，我問學(xué)生：“在朗讀的過(guò)程中，你們感受到了哪些細(xì)微的情感變化？”學(xué)生積極回應(yīng)，他們談到了對(duì)父親的依戀、對(duì)離別的不舍以及其中蘊(yùn)含的深厚的家國(guó)情懷。接著，我引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。我們一起探討了朱自清如何通過(guò)細(xì)膩的描寫來(lái)塑造父親的形象，以及這些描寫如何反映了中華傳統(tǒng)文化中的孝道。在這一過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和疑問，通過(guò)討論和交流，深化他們對(duì)文本的理解。

第三步，情感共鳴。

在完成了對(duì)文本的詳細(xì)閱讀和分析后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《背影》的語(yǔ)言風(fēng)格和文本結(jié)構(gòu)有了一定的理解。隨即讓他們從情感的角度深入理解作品。我首先向?qū)W生提出了一個(gè)開放性問題：“如果你是文中的主人公，你會(huì)如何描述這個(gè)場(chǎng)景和你的感受？”這個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生投入文中情境，并從第一人稱的角度體驗(yàn)和表達(dá)情感。學(xué)生踴躍參與。他們嘗試著以主人公的視角復(fù)述故事，并分享了自己與父母的相關(guān)經(jīng)歷和感受。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，我組織了一個(gè)角色扮演活動(dòng)。我讓學(xué)生分成小組，每組選擇文中的一個(gè)片段進(jìn)行重現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要扮演文中的角色，還要嘗試表達(dá)角色的情感和心理狀態(tài)。這個(gè)活動(dòng)不僅讓學(xué)生更加深刻地理解了文本，也加深了他們對(duì)人物情感的理解。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生分享他們與自己父母之間的真實(shí)故事。在這個(gè)分享環(huán)節(jié)，學(xué)生講述了自己的家庭故事，有的講述了與父母的溫馨時(shí)刻，有的分享了成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。這些故事使得課堂氣氛變得更加溫暖。學(xué)生通過(guò)這些故事與《背影》中作者表達(dá)的情感產(chǎn)生了共鳴。

第四步，角色扮演。

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)扮演文中的角色，體驗(yàn)和表達(dá)文中所描述的情感和心理狀態(tài)。為了使角色扮演更加生動(dòng)和具有教育意義，我首先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)重要的片段來(lái)進(jìn)行演繹。并提醒學(xué)生，角色扮演不僅是表演，更重要的是理解和表達(dá)角色的內(nèi)心世界。每個(gè)小組的學(xué)生都全情投入。他們不僅僅是在重現(xiàn)文本，更是在用自己的方式詮釋和體驗(yàn)故事。在一個(gè)小組的表演中，扮演朱自清的學(xué)生正在展現(xiàn)告別的場(chǎng)景。他低聲說(shuō)：“我看著父親的背影漸行漸遠(yuǎn)，心中涌起了一種說(shuō)不出的感覺?！蔽易叩剿磉?，問道：“你覺得這種感覺是怎樣的？”學(xué)生沉思了一下，回答說(shuō)：“是一種混合著感激、遺憾和不安的感覺，我不想讓父親離開，但又不能留住他?！痹诹硪粋€(gè)小組的表演中，學(xué)生正在演繹父親為朱自清準(zhǔn)備雨衣的場(chǎng)景。扮演父親的學(xué)生說(shuō)：“兒子，外面下雨了，你的雨衣在這里?！卑缪葜熳郧宓膶W(xué)生回答：“謝謝父親，我會(huì)注意的?！蔽覇査骸霸谶@個(gè)場(chǎng)景中，你作為兒子感受到了什么？”他回答：“感受到了父親深沉的關(guān)愛，他總是在默默地為我著想?！?/p>

第五步，寫作指導(dǎo)。

在《背影》教學(xué)中，我重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)。經(jīng)過(guò)前四個(gè)步驟的深入閱讀、情感體驗(yàn)和角色扮演，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了深刻的理解和情感上的共鳴。現(xiàn)在，是時(shí)候引導(dǎo)他們將這些理解和感受轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作了。我首先向?qū)W生介紹了寫作的基本要素和技巧。我強(qiáng)調(diào)了在寫作中如何有效地表達(dá)情感，如何構(gòu)建一個(gè)有吸引力的敘事框架，以及如何使用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。接著，我具體分析了《背影》的寫作技巧，指出了朱自清如何通過(guò)細(xì)膩的描寫和內(nèi)心獨(dú)白來(lái)傳達(dá)情感的深度和復(fù)雜性。為了讓學(xué)生更好地理解這些寫作技巧，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)活動(dòng)———讓學(xué)生根據(jù)自己在角色扮演環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，創(chuàng)作一篇短文，嘗試從《背影》中汲取靈感，表達(dá)自己對(duì)父子關(guān)系的理解和感受。我鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中盡量使用生動(dòng)、具體的細(xì)節(jié)來(lái)描繪場(chǎng)景和情感，以增強(qiáng)文章的感染力。在學(xué)生動(dòng)筆寫作時(shí)，我走近他們，觀察他們的寫作過(guò)程，并及時(shí)提供指導(dǎo)和反饋。注意到一位學(xué)生在描述一個(gè)告別場(chǎng)景時(shí)顯得有些困難，我便上前詢問：“你想表達(dá)的主要情感是什么？”學(xué)生回答：“是一種依依不舍的感覺?！蔽医ㄗh他：“試著從細(xì)節(jié)入手，比如描述一下父親的動(dòng)作或者周圍環(huán)境的變化，這樣可以讓讀者更加深刻地感受到這種情感?！?/p>

（三）拓展活動(dòng)

在《背影》教學(xué)單元的最后階段，我決定將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用。為此，我組織學(xué)生參加了我市舉辦的作文比賽。這不僅是對(duì)他們學(xué)習(xí)成果的一次檢驗(yàn)，也給他們提供了一個(gè)在更廣闊的舞臺(tái)上展示自己的機(jī)會(huì)。

為了確保學(xué)生在比賽中有出色的表現(xiàn)，我在賽前對(duì)他們進(jìn)行了專門的指導(dǎo)。我回顧了之前的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了如何在寫作中有效地運(yùn)用情感表達(dá)和創(chuàng)意構(gòu)思。我鼓勵(lì)學(xué)生在作文中運(yùn)用《背影》的閱讀體驗(yàn)和情感共鳴，將個(gè)人的感受和理解融入作文之中。

學(xué)生積極響應(yīng)，他們?cè)跍?zhǔn)備作文的過(guò)程中融入了對(duì)《背影》的深刻理解和個(gè)人的創(chuàng)造性思考。一些學(xué)生選擇了描述與父親的某個(gè)特別的記憶，有的則通過(guò)虛構(gòu)的故事來(lái)展現(xiàn)對(duì)父子關(guān)系的理解。在這個(gè)過(guò)程中，我不斷地為他們提供反饋和指導(dǎo)，幫助他們提升作文的質(zhì)量。

比賽當(dāng)天，學(xué)生帶著滿懷的期待和緊張參加了比賽。他們一個(gè)接一個(gè)地走上舞臺(tái)，向評(píng)委和觀眾展示了他們的作品。當(dāng)他們流暢地朗讀自己的作文時(shí)，我能感受到他們?cè)捳Z(yǔ)中的自信和情感的真摯。他們不僅展現(xiàn)了對(duì)《背影》的深刻理解，還展示了自己獨(dú)特的思考和創(chuàng)造力。

比賽結(jié)果揭曉時(shí)，我們學(xué)校的學(xué)生取得了不錯(cuò)的成績(jī)。幾位學(xué)生的作文因獨(dú)特的視角和深刻的情感表達(dá)獲得了評(píng)委的高度評(píng)價(jià)。這不僅是對(duì)學(xué)生努力的肯定，也是對(duì)我教學(xué)方法的認(rèn)可。通過(guò)這次比賽，學(xué)生不僅提升了自己的寫作能力，而且增強(qiáng)了對(duì)文學(xué)作品的理解和表達(dá)情感的能力。通過(guò)這次經(jīng)歷，他們不僅在學(xué)術(shù)上取得了進(jìn)步，還在情感和人文素養(yǎng)方面得到了提升。

三、教學(xué)效果及啟示

（一）教學(xué)效果

通過(guò)《背影》的教學(xué)，我觀察到學(xué)生在閱讀理解和創(chuàng)造性寫作方面的顯著進(jìn)步。在教學(xué)開始時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解相對(duì)淺顯，且通常停留在文字的表面，缺乏深入挖掘文本內(nèi)涵的能力。然而，隨著教學(xué)的深入，尤其是經(jīng)過(guò)多維度的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的閱讀理解能力有了明顯的提升。在文本閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何挖掘文本的深層意義，開始關(guān)注作者的語(yǔ)言運(yùn)用以及文中細(xì)膩的情感描繪。通過(guò)角色扮演和情感共鳴的練習(xí)，他們能夠更加深刻地理解文本中人物的情感和心理。學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確地捕捉到文中的細(xì)節(jié)，還能夠?qū)⑦@些細(xì)節(jié)與主題和情感聯(lián)系起來(lái)，展現(xiàn)出較高的閱讀理解能力。在創(chuàng)造性寫作方面，學(xué)生的進(jìn)步同樣顯著。通過(guò)寫作指導(dǎo)和練習(xí)，他們學(xué)會(huì)了如何從個(gè)人的角度出發(fā)，將自己的感受和想法轉(zhuǎn)化為文字。他們的作文不再是簡(jiǎn)單的摘抄或重復(fù)，而是開始展現(xiàn)出個(gè)性化的見解和獨(dú)特的創(chuàng)造力。特別是在參加作文比賽時(shí)，他們所展現(xiàn)的寫作能力和情感表達(dá)能力得到了外部評(píng)審的高度認(rèn)可，這不僅證明了他們的進(jìn)步，也反映了我教學(xué)方法的有效性。

（二）啟示

這次《背影》的教學(xué)經(jīng)歷給我?guī)?lái)了深刻的啟示，為我未來(lái)的教學(xué)提供了寶貴的思路。首先，我意識(shí)到在文學(xué)類作品的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的情感和主題是非常重要的。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)和討論，我可以幫助他們更好地連接文本與個(gè)人經(jīng)歷，從而加深他們對(duì)文學(xué)作品的理解。其次，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，如角色扮演、情感共鳴、創(chuàng)造性寫作等，可以有效地提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。這些活動(dòng)不僅僅是為了完成教學(xué)大綱的要求，更重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造力。最后，我還意識(shí)到，鼓勵(lì)學(xué)生參與外部的比賽和活動(dòng)對(duì)他們的成長(zhǎng)非常有益。這不僅可以讓他們?cè)趯?shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，還能夠提高他們的自信心和社交能力。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。