文| 張 強(qiáng)

提起特級(jí)教師于永正，我們首先想到的是他“俯身伏案”，與學(xué)生近距離交流的“老頑童”形象，再就是他“我應(yīng)該是一本寫著一個(gè)大大的‘人’字的教科書”的教育箴言。

于永正老師靠前一步，不僅為了傾聽學(xué)生，更放下了“知識(shí)權(quán)威”的架子，打通了“教學(xué)相長(zhǎng)”的路子。教師靠前一步，向課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生、教學(xué)手段靠前一步，以更專業(yè)、更謙和、更人性的態(tài)度，提升教學(xué)的溫度。

靠前一步，強(qiáng)調(diào)教師把學(xué)生放在心里、放在課堂的中心，始終明白教育是人的教育、個(gè)性的教育。我們?cè)谏险n之前要明白“學(xué)生從哪里來(lái)的，帶著什么”，他們的感受、疑問(wèn)、渴求呼喚教師靠前一步，貼近學(xué)情教學(xué)。課前以學(xué)定教，課上就要順學(xué)而導(dǎo)?？壳耙徊阶呓鼘W(xué)生并不難，難的是走過(guò)去做什么。在一次課堂研討中，有教師質(zhì)疑授課者：“你提問(wèn)的每一位學(xué)生，他們的回答恰好順著你的教學(xué)思路，這節(jié)課是不是有準(zhǔn)備的‘表演課’？”

授課者不理睬質(zhì)疑者的目光，穩(wěn)如泰山地遞出他的備課本。二次備課欄里赫然記著回答問(wèn)題的次序及對(duì)應(yīng)的學(xué)生姓名，好似“表演課”實(shí)錘！此時(shí)授課者道出原委：他在巡視小組討論情況時(shí)，旁聽、參與、質(zhì)疑、記錄，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的已知、方法、困惑等全面掌握，同時(shí)在備課本上記錄、預(yù)演。我們的目光再次鎖定備課本上那一串串紅色的行楷小字，恍然大悟：課堂上，教師“先到”了學(xué)生中間，“先到”了思維碰撞的場(chǎng)域——有“即興前置”，才有水到渠成！

靠前一步，更要帶著課程標(biāo)準(zhǔn)、教材靠近學(xué)生，強(qiáng)調(diào)師生在學(xué)科素養(yǎng)的陽(yáng)關(guān)道上雙向奔赴。蘇霍姆林斯基提出“系統(tǒng)化是思維之母”：教師靠前一步，目的是激活學(xué)生思維，到位卻不越位。有的課堂為了迎合學(xué)生，用直觀、形象的視頻替代演示實(shí)驗(yàn)，用圖片凌駕于學(xué)生的想象空間，用自動(dòng)模型覆蓋學(xué)生的假設(shè)推想?？此剖墙處煄е鷦?dòng)形象的知識(shí)點(diǎn)靠前一步了，其實(shí)攪亂了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；學(xué)生看似“豁然開朗”了，實(shí)則游離于課堂之外，被花里胡哨的東西帶偏了，不利于提升高階思維。

在提到“雙減”話題時(shí)，同行略加戲謔：“布置作業(yè)之前，教師先做一遍?！贝搜哉搹?qiáng)調(diào)作業(yè)邏輯：先分析學(xué)生“學(xué)得如何”，還需什么樣的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到素養(yǎng)目標(biāo)要求，最終減去低效的、機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)。在教育數(shù)字化面前，靠前一步，還要用數(shù)據(jù)了解、研判學(xué)情，精選施策，高質(zhì)量育人。

教師是行走的教科書：走到哪里，就把學(xué)科素養(yǎng)帶到哪里；走到哪里，就把學(xué)科育人價(jià)值播撒到哪里?？壳耙恍〔桨桑∽層袦囟鹊慕虒W(xué)推動(dòng)學(xué)生拔節(jié)成長(zhǎng)一大步。