文| 何 靜

【復(fù)習(xí)目標(biāo)】

1.掌握質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用，能夠運(yùn)用該定律解決生活中的實(shí)際問題。

2.通過小組合作、討論、講解和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維能力和解題技巧。

3.通過復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的興趣和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的探究精神和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，使其樹立科學(xué)的世界觀。

【復(fù)習(xí)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：基礎(chǔ)補(bǔ)漏，補(bǔ)充鞏固質(zhì)量守恒定律的易錯(cuò)點(diǎn)以及化學(xué)方程式的書寫。

難點(diǎn)：強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒的原因，理解質(zhì)量守恒定律在具體習(xí)題中的應(yīng)用。

【課前準(zhǔn)備】

準(zhǔn)備教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)題等教學(xué)資料。

【復(fù)習(xí)內(nèi)容】

1.質(zhì)量守恒定律的概念及原理。

2.化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

3.質(zhì)量守恒定律在生活中的應(yīng)用。

【課時(shí)分配】

本節(jié)課為復(fù)習(xí)課，共45 分鐘。

【復(fù)習(xí)方法】

1.小組合作：采用小組合作的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，每組4~6 人，組內(nèi)成員分工合作，共同完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

2.互動(dòng)交流與探究：鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，加深其對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

3.實(shí)踐操作：通過實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生更加直觀地理解質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用。

4.講解與練習(xí)：教師結(jié)合課件進(jìn)行知識(shí)瀏覽和講解，并給出相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行精練和鞏固。

5.實(shí)驗(yàn)探究：通過實(shí)驗(yàn)演示和探究，加深學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的理解和應(yīng)用。

【復(fù)習(xí)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題（2 分鐘）

教師展示一些生活中的化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考這些現(xiàn)象背后的化學(xué)原理，導(dǎo)入本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容——質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。

師：質(zhì)量守恒定律是中考常考的重點(diǎn)內(nèi)容之一，下個(gè)月我們將迎來期末考試，希望大家認(rèn)真復(fù)習(xí)。

二、大屏幕投影復(fù)習(xí)目標(biāo)（1 分鐘）

教師將本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)展示在大屏幕上，讓學(xué)生明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)和方向。

師：首先，我們來看今天的復(fù)習(xí)目標(biāo)，有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：把握目標(biāo)及重難點(diǎn)。

三、核對課后習(xí)題冊答案，復(fù)習(xí)指導(dǎo)（8 分鐘）

（出示復(fù)習(xí)指導(dǎo)，大屏幕投影2 分鐘）

教師出示復(fù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法。

師：下面請同學(xué)們拿出試卷、紅筆，核對答案，圈出難點(diǎn)和疑問。（6 分鐘）

方法：小組合作學(xué)習(xí)。

四、學(xué)生反思自己存在的問題，并簡要記錄在導(dǎo)學(xué)案的相應(yīng)位置（5 分鐘）

過程：學(xué)生利用2 分鐘在小組內(nèi)討論交流，剩余3 分鐘給老師反饋。

學(xué)生利用小組合作的方式，互相交流自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑，并簡要記錄在導(dǎo)學(xué)案的相應(yīng)位置。同時(shí)，教師也可以巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生的問題和困惑。學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)存在的問題和不足之處，并簡要記錄在導(dǎo)學(xué)案的相應(yīng)位置。

生1：基本的方程式配平，我也老出錯(cuò)，不是少個(gè)系數(shù)，就是配完不平衡。

生2：對于質(zhì)量守恒我是這樣理解的：用煤炭點(diǎn)爐子,燒完沒有爐灰的話證明這煤炭是純的，有爐灰的話重量比煤炭還輕一些，但如果加上跑掉氣體二氧化碳（不完全燃燒也可能有一氧化碳）的重量的話正好等于煤炭的重量，這就是所謂的質(zhì)量守恒定律。

生3：在做關(guān)于氣體的質(zhì)量守恒練習(xí)題時(shí)，我以為質(zhì)量守恒就是體積守恒，最后發(fā)現(xiàn)答案錯(cuò)了，在今后做題中我一定會(huì)注意。

五、教師帶著學(xué)生的共性問題，結(jié)合課件進(jìn)行知識(shí)瀏覽（5 分鐘）

師：在應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí)，大家表現(xiàn)出來的一個(gè)最大問題就是對質(zhì)量守恒定律中“參加反應(yīng)的”意義理解不透，容易把反應(yīng)物當(dāng)成反應(yīng)的物質(zhì)，待會(huì)兒在做題中老師會(huì)給大家進(jìn)一步分析指導(dǎo)。接下來，老師會(huì)結(jié)合課件來幫助大家對質(zhì)量守恒定律的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理。

六、當(dāng)堂基礎(chǔ)知識(shí)精講精練

（一）教師精講（12 分鐘）

例1.下列有關(guān)對質(zhì)量守恒定律的理解，正確的是（）

A．將5g 鐵和5g 銅混合加熱后，物質(zhì)的總質(zhì)量為10g，遵循質(zhì)量守恒定律

B．化學(xué)反應(yīng)前后分子的總數(shù)一定不會(huì)發(fā)生變化

C．5g 硫和5g 氧氣完全反應(yīng)后，生成物質(zhì)量為10g

D．鎂條燃燒后質(zhì)量增加，不遵循質(zhì)量守恒定律

解析：A.鐵和銅不能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，所以雖然混合加熱后質(zhì)量不變，但是不能用質(zhì)量守恒定律來解釋，故A 錯(cuò)誤。

B.根據(jù)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)可以知道，在化學(xué)變化中是分子破裂成原子，原子重新組合成新的分子，在原子重新組合的過程中，分子的總數(shù)可能發(fā)生改變，故B 錯(cuò)誤。

C.根據(jù)硫和氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式可以知道：硫和氧氣在反應(yīng)中的質(zhì)量比為1：1，所以5g 硫和5g氧氣完全反應(yīng)后，生成物質(zhì)量為10g，故C 正確。

D.鎂條燃燒是和空氣中的氧氣發(fā)生了反應(yīng)，所以反應(yīng)后生成物的質(zhì)量應(yīng)該等于鎂和氧氣的質(zhì)量之和，所以遵守質(zhì)量守恒定律，故D 錯(cuò)誤。

例2.下列敘述不適合用質(zhì)量守恒定律解釋的是（）

A．水加熱變成水蒸氣，變化前后質(zhì)量相等

B．要得到18g 水，則參加反應(yīng)的氫氣和氧氣的總質(zhì)量一定為18g

C．1g 硫與1g 氧氣化合生成2g 二氧化硫

D．銅片加熱后，得到黑色固體的質(zhì)量大于原銅片的質(zhì)量

解析：A.水加熱變成水蒸氣屬于物理變化，不能用質(zhì)量守恒定律解釋。

B.氫氣燃燒生成水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，故要得到18g 水，需要?dú)錃夂脱鯕獾馁|(zhì)量和一定是18g。

C.根據(jù)硫與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式，1g 硫與1g氧氣恰好完全反應(yīng)，生成2g 二氧化硫，故C 說法正確。

D.質(zhì)量守恒定律是參加反應(yīng)和各物質(zhì)的質(zhì)量和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量和，故D 說法正確，能用質(zhì)量守恒定律解釋。

故選A。

例3.1768 年拉瓦錫對當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為水能變成土的觀念發(fā)出挑戰(zhàn)，他將一定量的蒸餾水加入蒸餾器中，反復(fù)加熱101 天，發(fā)現(xiàn)蒸餾器中產(chǎn)生少量沉淀，稱得整個(gè)蒸餾裝置的總質(zhì)量沒變，水的質(zhì)量也沒變，沉淀的質(zhì)量等于蒸餾器減少的質(zhì)量。下列的說法錯(cuò)誤的是（）

A．水在長時(shí)間加熱后能變成土

B．物質(zhì)變化過程中總質(zhì)量不變

C．精確稱量是科學(xué)探究的重要方法

D．化學(xué)是通過實(shí)驗(yàn)探究成長起來的

解析：根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，由于水與土組成元素種類不同，故水變土的說法一定是錯(cuò)誤的，從題干中得到的信息可知精確測量是研究問題的重要方法，從質(zhì)量關(guān)系上看整個(gè)變化過程質(zhì)量未發(fā)生改變，且蒸餾器所減少的質(zhì)量與生成的沉淀物質(zhì)量相等，可知沉淀物來自蒸餾器本身。

故選A。

師：在卷子的難度設(shè)定上，往往基礎(chǔ)知識(shí)都會(huì)占據(jù)大部分比例，希望同學(xué)們抓住基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生精練（導(dǎo)學(xué)案上完成）5 分鐘

○基礎(chǔ)鞏固

1.基礎(chǔ)概念易錯(cuò)辨析:判斷下列說法的正誤。

（1）銅粉在空氣中加熱質(zhì)量增加，不遵守質(zhì)量守恒定律。（ × ）

（2）化學(xué)變化前后分子種類不變。（ × ）

（4）由氣體生成的反應(yīng)不能驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。（ × ）

解析：銅在空氣中受熱后，銅能和空氣中的氧氣反應(yīng)生成氧化銅，因此生成物的質(zhì)量比原來銅粉的質(zhì)量大，這遵循了質(zhì)量守恒定律，所以（1）錯(cuò)；化學(xué)變化前后，元素的種類質(zhì)量不變，物質(zhì)的總質(zhì)量不變，種類一定改變，原子的種類、質(zhì)量、個(gè)數(shù)都不變，分子的種類一定改變。所以（2）×；（3）；（4）說法太絕對，由氣體生成的反應(yīng)如果在密閉容器下進(jìn)行，是可以驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的。

2.根據(jù)化學(xué)方程式不能獲得的信息有 （ B ）

A.化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件

B.化學(xué)反應(yīng)的快慢

C.反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量比

D.化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物

解析：由化學(xué)方程式的意義可知從化學(xué)方程式不能看出化學(xué)反應(yīng)的快慢；反應(yīng)物濃度、體系的溫度、催化劑等多種因素決定著化學(xué)反應(yīng)的速率。

○能力提升

某校課外興趣小組同學(xué)用氯酸鉀和二氧化錳混合物加熱制氧氣，實(shí)驗(yàn)完畢后發(fā)現(xiàn)混合物固體質(zhì)量減少了，請你用學(xué)過的化學(xué)知識(shí)解釋。

思路解析: 本題考查質(zhì)量守恒定律的理解與應(yīng)用，氯酸鉀和二氧化錳混合物加熱制氧氣反應(yīng)后質(zhì)量減輕，主要是該反應(yīng)生成的氧氣散逸到空氣中了。

七、本節(jié)小結(jié)（5 分鐘）

本節(jié)課，我們復(fù)習(xí)了“質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用”，這節(jié)課不僅涉及化學(xué)反應(yīng)的基本原理，還與我們的日常生活密切相關(guān)。在做題的時(shí)候，有很多同學(xué)容易把反應(yīng)物當(dāng)成參加反應(yīng)的物質(zhì)；質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用范圍是化學(xué)反應(yīng)，有些同學(xué)卻用來解釋一些物理變化；對可燃物燃燒或有氣體生成的化學(xué)反應(yīng)應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解釋時(shí)，認(rèn)為不符合質(zhì)量守恒定律。因此，在應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí)，一定要抓住概念中的關(guān)鍵詞：參加反應(yīng)的各物質(zhì)、質(zhì)量總和，生成的各物質(zhì)、質(zhì)量總和，不能片面強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn)。希望同學(xué)們在課后能夠多練習(xí)，還有什么不會(huì)不懂的問題一定要及時(shí)問老師或者同學(xué)，及時(shí)消化。

八、作業(yè)布置（2 分鐘）

完成本單元對應(yīng)的期末測試卷。

九、課后反思

在復(fù)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，通過解決實(shí)際問題來鞏固和加深學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的理解。在教學(xué)過程中，我首先回顧了質(zhì)量守恒定律的基本概念和原理，讓學(xué)生明確化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變。然后，我列舉了一些生活中的實(shí)例，如燃燒、發(fā)酵、化學(xué)反應(yīng)等，讓學(xué)生運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行分析。通過這些案例，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生利用質(zhì)量守恒定律解決一些生活中的問題，如食品添加劑問題、環(huán)境保護(hù)問題等。通過分析這些問題的化學(xué)原理，不僅加深了學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的理解，還培養(yǎng)了他們運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索和實(shí)踐這種教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

總之，基于解決生活問題的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用多種教學(xué)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高分析和解決問題的能力。同時(shí)，教師需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整，確保教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。