胡嫣然 孫玉永 陳 靜

（銅陵學(xué)院建筑工程學(xué)院， 安徽 銅陵 244061）

2012 年2 月， 教育部發(fā)布的 《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見》（征求意見稿） 提出 “把加快發(fā)展繼續(xù)教育放在重要的戰(zhàn)略位置”[1]。 黨的二十大報(bào)告指出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新， 推進(jìn)職普融通、 產(chǎn)教融合、 科教融匯”，要求深化教育領(lǐng)域綜合改革，推進(jìn)教育數(shù)字化， 建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、 學(xué)習(xí)型大國(guó)。繼續(xù)教育是教育的重要組成，也是保障工程技術(shù)人員更新知識(shí)、掌握新技術(shù)的主要方式[2]。 工程類專業(yè)繼續(xù)教育面向的招生人群與傳統(tǒng)本科不同，其從屬的非學(xué)歷繼續(xù)教育具有周期短、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，其教育內(nèi)容、模式、方法等與學(xué)歷教育差別很大[3]。 在新工科建設(shè)的大背景下，實(shí)踐教學(xué)成為工程類專業(yè)培養(yǎng)人才過程的重要組成部分，隨著“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)”的新工科構(gòu)建理念逐漸滲透，“問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容” 的新工科人才知識(shí)體系不斷更新[4]，高校土木工程專業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)響應(yīng)國(guó)家建設(shè)需要，對(duì)已有的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合等能力得到提升。

一、 新工科背景下優(yōu)化土木工程專業(yè)繼續(xù)教育實(shí)踐教學(xué)的必要性

（一）實(shí)踐教學(xué)是工程人才培養(yǎng)的需要

新工科背景下高校繼續(xù)教育的目的是培養(yǎng)契合新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的工程類人才， 實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育與產(chǎn)業(yè)的人才對(duì)接。 實(shí)踐教學(xué)的目的是在高校繼續(xù)教育的教學(xué)中方便學(xué)生在生產(chǎn)活動(dòng)之前對(duì)生產(chǎn)工作進(jìn)行全方位的熟悉， 從而實(shí)現(xiàn)高校教育與生產(chǎn)工作的銜接。 學(xué)生動(dòng)手操作能力、 專業(yè)實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力、思維分析能力的提高和工程綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由實(shí)踐教學(xué)保證[5]。 工程能力的形成不是一蹴而就的， 只有體系化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能滿足實(shí)踐人才培養(yǎng)的需要。 工科專業(yè)中尤其是土木工程專業(yè)，其理論知識(shí)龐雜，不僅涉及工程力學(xué)、彈性力學(xué)、土力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)等方面，還包含了抽象的理論推導(dǎo)以及依托于理論建立的工程結(jié)構(gòu)。 因此，只有將工程結(jié)構(gòu)置于或?qū)嶋H或模擬的場(chǎng)景中， 學(xué)生才能直觀地理解所學(xué)理論。

（二）實(shí)踐教學(xué)是提高教育質(zhì)量的保證

在我國(guó)“理論先行”的教育路徑之下，理論知識(shí)的傳授一直被視為高校人才培養(yǎng)的重中之重。 然而，現(xiàn)階段我國(guó)的高校土木工程專業(yè)繼續(xù)教育實(shí)踐教學(xué)體系的不完善和實(shí)踐教學(xué)的缺失導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生多善于“紙上談兵”，不善于解決問題，缺乏創(chuàng)新能力。美國(guó)斯坦福大學(xué)采用 “開環(huán)大學(xué)”（Open Loop University）模式，教學(xué)方式不同于我國(guó)。 他們實(shí)施優(yōu)先進(jìn)行能力培養(yǎng)，而后進(jìn)行知識(shí)培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“目的性學(xué)習(xí)”[6]（Purpose Learning）； 美國(guó)麻省理工學(xué)院發(fā)布的“新工程教育轉(zhuǎn)型”（NEET：New Engineering Education Transformation）計(jì)劃，造就能夠引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)發(fā)展的工程領(lǐng)軍人才[7]。 從教育本身的角度思考，“理論先行”還是“實(shí)踐先行”并不存在根源上的優(yōu)先性，既是理論指導(dǎo)實(shí)踐，也是實(shí)踐檢驗(yàn)理論。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出： 實(shí)踐沒有止境，理論創(chuàng)新也沒有止境。 我國(guó)高等教育實(shí)踐教學(xué)體系不僅是檢驗(yàn)理論知識(shí)的方法， 也是習(xí)近平總書記經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的“知行合一”中“行”在高等教育體系的具體表現(xiàn)。 目前，我國(guó)實(shí)踐教學(xué)方面出臺(tái)了“新工科”“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”等新理念[8]，以開源的方式促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)體系在我國(guó)的逐步形成與發(fā)展。

（三）實(shí)踐教學(xué)是連接校企合作的橋梁

土木工程類專業(yè)繼續(xù)教育的學(xué)生要想適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，除了要掌握專業(yè)化理論知識(shí)，還要具備動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。 新工科背景下，工程教育認(rèn)證也需要企業(yè)的支持和配合， 企業(yè)將對(duì)人才的培養(yǎng)和學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)提出新的要求， 學(xué)校授課教師要根據(jù)企業(yè)要求調(diào)整授課內(nèi)容和授課模式。 企業(yè)、教師、學(xué)生三方共同作為教育的核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)的對(duì)接，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)工作。 學(xué)校以實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建立為契機(jī)， 進(jìn)一步深化和企業(yè)的合作， 搭建育人平臺(tái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的同時(shí)，為畢業(yè)生提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)； 聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專家參與學(xué)校教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、 新工科背景下土木工程專業(yè)繼續(xù)教育實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)模塊缺失整體性

傳統(tǒng)的教育理念一直是“理論先行”而忽視實(shí)踐教學(xué)。 這一現(xiàn)象在高校繼續(xù)教育過程中尤為突出。 高校土木工程專業(yè)繼續(xù)教育的教學(xué)安排也是服從傳統(tǒng)高等教育的教育體系，進(jìn)行理論教育為主的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)因其在總課時(shí)中占比較少且重視程度不夠，導(dǎo)致沒有被較好地實(shí)施，甚至因?yàn)楦鞣N客觀因素的影響，出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)部分完全缺失的現(xiàn)象。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)新性

目前， 土木工程專業(yè)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)單一化、趨同化現(xiàn)象。 由于以往的教學(xué)安排中將理論教育作為主導(dǎo)， 實(shí)踐部分主要目的是滿足培養(yǎng)方案需要以及服務(wù)于理論課程。 重視度不夠?qū)е铝藢?shí)踐教學(xué)內(nèi)容的膚淺與無益[9]。 接受繼續(xù)教育的學(xué)生有強(qiáng)烈的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐互相結(jié)合的需求， 而當(dāng)下實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際和科技發(fā)展水平卻存在較大的滯后現(xiàn)象， 學(xué)生無法利用陳舊的實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)相結(jié)合。 實(shí)踐出真知，創(chuàng)新的種子來源于理論與實(shí)踐相結(jié)合的生產(chǎn)實(shí)際之中。 在繼續(xù)教育學(xué)生和普通本科學(xué)生在理論知識(shí)一致的情況下，唯有創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容才能最大化發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)與探索的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

（三）實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行力度不夠

接受高校繼續(xù)教育的學(xué)生大多屬于工讀生，存在工作與學(xué)業(yè)難以調(diào)和的矛盾。我國(guó)目前的職業(yè)內(nèi)部的職稱評(píng)審和工作升遷或明或暗地對(duì)學(xué)歷提出要求，導(dǎo)致跨越“高學(xué)歷門檻”成為接受繼續(xù)教育人群的主要甚至唯一目的，由此產(chǎn)生“重學(xué)歷而輕能力”的現(xiàn)象，使得完成繼續(xù)教育任務(wù)的學(xué)生在獲得文憑之后實(shí)際能力的提升卻很有限。 在這種情況下，繼續(xù)教育主體連完整理論知識(shí)的獲取都難以實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量更是難以保證。學(xué)校內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)設(shè)備無法保證全覆蓋；現(xiàn)有設(shè)備與實(shí)際生產(chǎn)的結(jié)合不夠；學(xué)校以外可進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)也存在安全問題；部分學(xué)校因已有的實(shí)踐基地地處偏僻而難以有效管理，這些因素都在很大程度上限制著實(shí)踐教學(xué)的開展。

（四）實(shí)踐教學(xué)師資力量有待提高

高校師資隊(duì)伍組成很大一部分來自應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生，其次是企事業(yè)單位引進(jìn)的人才[10]。 優(yōu)秀畢業(yè)生在個(gè)人能力上非常出色， 經(jīng)歷過與學(xué)生相同的教育路徑，交給他們的教學(xué)工作也更容易開展。 但是繼續(xù)教育針對(duì)的群體不同于應(yīng)屆學(xué)生， 以應(yīng)屆畢業(yè)生為主體的老師群體缺少實(shí)際生產(chǎn)工作的經(jīng)驗(yàn)， 其理論知識(shí)的豐富并不意味實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富， 他們對(duì)于土木工程專業(yè)的實(shí)際施工要求、現(xiàn)場(chǎng)規(guī)范、施工工藝的更新、 當(dāng)下企業(yè)單位中實(shí)際設(shè)計(jì)施工的管理模式以及新近的作業(yè)體系等一線知識(shí)并不完全了解，因此在課堂教學(xué)中也很難將該部分講解清楚。 企事業(yè)單位人才引進(jìn)的師資依托豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，雖然可以保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的完整與嚴(yán)謹(jǐn)， 但長(zhǎng)期從事非教育行業(yè)的工作經(jīng)歷無法保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。

（五）實(shí)踐教學(xué)缺少有效的考核體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的考查，為了方便量化，一般參考理論教學(xué)的考查方式進(jìn)行，雖然教學(xué)過程中以實(shí)踐方式進(jìn)行， 但考查方式卻是偏向理論的考試， 外加參考平時(shí)成績(jī)與結(jié)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告。 這樣的考核體系在本身實(shí)踐內(nèi)容存在不足的基礎(chǔ)上， 對(duì)學(xué)生實(shí)踐部分掌握情況的考查也流于形式，難以保證實(shí)踐教學(xué)的效果。

三、 新工科背景下土木工程專業(yè)繼續(xù)教育實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系

改變土木工程專業(yè)繼續(xù)教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的第一步便是要優(yōu)化培養(yǎng)方案， 以提高實(shí)踐教學(xué)部分在學(xué)生教學(xué)安排中的比例。 在培養(yǎng)方案中合理安排理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容， 并設(shè)置行之有效的考核辦法；在教學(xué)安排中明確實(shí)踐教學(xué)部分的重點(diǎn)難點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，使繼續(xù)教育培養(yǎng)方案有效執(zhí)行。

土木工程專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性很強(qiáng)， 培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備從事設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等工作的能力。 對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系由各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等多形式組成， 這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)， 也是專業(yè)課程教學(xué)的重要組成部分。 繼續(xù)教育土木工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)主要包括土木工程材料實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)基本原理實(shí)驗(yàn)、土木工程施工實(shí)驗(yàn)、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)等；實(shí)習(xí)主要包括課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)；課程設(shè)計(jì)主要包括房屋建筑學(xué)、工程概預(yù)算、混凝土結(jié)構(gòu)等。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

普通本科土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容根植于理論土壤， 如土工專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的大多可以歸納為驗(yàn)證性，即通過實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行解釋，但對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的用處不大。 繼續(xù)教育面向的是對(duì)接企業(yè)單位具體項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)工人， 單純的理論研究無法滿足實(shí)際生產(chǎn)需要。 學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用其現(xiàn)有資源，針對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)觀念，以生產(chǎn)實(shí)際為第一驅(qū)動(dòng)， 鼓勵(lì)學(xué)生依托工作背景自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、設(shè)備、監(jiān)測(cè)等工作細(xì)節(jié)；要求學(xué)生量化實(shí)驗(yàn)中的人力物力消耗， 以開題立項(xiàng)的方式進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)研究。 全部環(huán)節(jié)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成，教師僅需起到監(jiān)督與引導(dǎo)作用。

此外， 校內(nèi)的資源即使充分利用也難以保證實(shí)驗(yàn)與實(shí)際的一致性， 因此應(yīng)該引導(dǎo)繼續(xù)教育學(xué)生將眼光放至生產(chǎn)實(shí)際， 在完成培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)后，及時(shí)地參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作，將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分整合并應(yīng)用到工程建設(shè)之中。 高校因其培養(yǎng)方案重在理論，所能提供的實(shí)習(xí)資源有限；而繼續(xù)教育主體在成為學(xué)生之前有著企業(yè)單位工作人員的身份，因此學(xué)校應(yīng)從這個(gè)角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生利用自身的資源參與實(shí)習(xí)。

（三）拓展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

除了依靠校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)， 拓展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)也可以為土木工程專業(yè)繼續(xù)教育的實(shí)踐教學(xué)提供一個(gè)新的、科學(xué)的發(fā)展方向。 校內(nèi)實(shí)踐除了可以依靠本專業(yè)的既有資源進(jìn)行， 在新工科的背景下以及“學(xué)科交叉”的普遍概念下，還可以在校內(nèi)搭載專業(yè)融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。 從實(shí)際工程的角度出發(fā)，企業(yè)單位所承擔(dān)的生產(chǎn)任務(wù)通常不是單一專業(yè)可以充分解決的， 新工科所要求的高層次人才應(yīng)當(dāng)在專業(yè)知識(shí)過硬的基礎(chǔ)上有著管理型人才的頭腦， 對(duì)于生產(chǎn)實(shí)際的需要有著敏銳的嗅覺， 可以統(tǒng)籌安排生產(chǎn)實(shí)踐的有序進(jìn)行。 校內(nèi)專業(yè)融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)既可以解決學(xué)科交叉中的理論知識(shí)短缺問題， 又可以在學(xué)科交叉的實(shí)踐過程中碰撞出新的火花， 既豐富了理論知識(shí)，又豐富了實(shí)踐內(nèi)容。 在校外也可以依靠校企合作，搭建讓學(xué)生面向社會(huì)的廣闊平臺(tái)，使企業(yè)和學(xué)校達(dá)成優(yōu)良合作。 學(xué)生和企業(yè)依靠平臺(tái)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行雙向選擇，教師通過平臺(tái)積極與學(xué)生聯(lián)系，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)并提出建議。 學(xué)校與企業(yè)保持緊密聯(lián)系， 便于教師依靠企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際改進(jìn)教學(xué)模式，同時(shí)，校企合作平臺(tái)也是解決就業(yè)問題的有力途徑。

除了較為傳統(tǒng)的平臺(tái)建設(shè)， 在數(shù)字化潮流席卷全球的當(dāng)下，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代要求，搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。 互聯(lián)網(wǎng)中豐富的理論知識(shí)課程不僅可以填補(bǔ)校內(nèi)教育資源的不足， 還可以依靠日趨完善的仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。 仿真實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于可以很大程度上還原真實(shí)實(shí)驗(yàn)從準(zhǔn)備工作到實(shí)驗(yàn)操作，再到得出結(jié)果的全過程，而不用考慮前期的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作、 儀器設(shè)備不夠和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中的安全問題。 網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)可以完整吸收校內(nèi)專業(yè)融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和校企合作的平臺(tái)， 并將兩者解構(gòu)重建，利用網(wǎng)絡(luò)的便利讓不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同企業(yè)單位達(dá)成高度自由的交互模式，深化“產(chǎn)學(xué)合作，產(chǎn)教融合”[11]。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)體系的改革對(duì)學(xué)校的師資力量提出了新的要求，新工科背景下土木工程專業(yè)繼續(xù)教育的教師隊(duì)伍既要保證充分的理論教學(xué)內(nèi)容，又要兼顧足夠的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。 學(xué)院需從實(shí)踐教學(xué)的角度出發(fā)，定期組織教學(xué)研究，充分挖掘理論知識(shí)與實(shí)踐能力的教學(xué)相關(guān)；建立新型課題，使教師可以通過學(xué)生了解企業(yè)單位生產(chǎn)實(shí)際新形勢(shì)，促進(jìn)師生共同探討新工科背景下教師和學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)。由于青年教師缺少一線作業(yè)的經(jīng)歷，學(xué)校要鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)單位學(xué)習(xí)參觀，到一線的土木工程生產(chǎn)工作現(xiàn)場(chǎng)了解新的生產(chǎn)知識(shí)。 由企事業(yè)單位人才引進(jìn)的專業(yè)教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行必要的教學(xué)培訓(xùn)。 對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽等，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)全過程帶領(lǐng)學(xué)生完成， 與學(xué)生有目的地良性互動(dòng)，助力于教學(xué)工作的開展， 使實(shí)踐教學(xué)取得良好的效果。同時(shí)，青年教師和企事業(yè)引進(jìn)教師之間也可以開展研討會(huì)，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的完善。利用外聘教師資源也是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。外聘兼職教師來自科研、生產(chǎn)第一線，他們能及時(shí)反饋社會(huì)的需求，這為學(xué)校提供了可根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案。

（五）建立行之有效的評(píng)價(jià)體系

在新工科背景下， 土木工程專業(yè)繼續(xù)教育實(shí)踐教學(xué)體系的改革是全方位的， 其教學(xué)內(nèi)涵也發(fā)生了變化。 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是以量化考查的方式進(jìn)行，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系的評(píng)價(jià)缺乏促進(jìn)作用。 新的實(shí)踐教學(xué)體系需要關(guān)聯(lián)體系內(nèi)部所有單位， 評(píng)價(jià)對(duì)象要包括學(xué)生和老師，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)既要關(guān)注教學(xué)效果，又要考慮師生互動(dòng)。 從執(zhí)行力上，實(shí)踐教學(xué)部分要嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案開展，課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)既要完成，更要完善，讓實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有作用。對(duì)學(xué)生來說，檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效量化標(biāo)準(zhǔn)仍然是考試、平時(shí)考查和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告。 但由于實(shí)踐教學(xué)體系的改革，考查內(nèi)容也要隨之變化，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)也要更嚴(yán)格。 新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐過程中的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生在有限的資源中獲取更多的一線工程經(jīng)驗(yàn)，滿足教學(xué)需要的同時(shí)也為以后的工作打下良好實(shí)踐基礎(chǔ)。新的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)教師提出了更高的要求， 因此要通過定期組織師生座談會(huì)，讓老師與學(xué)生面對(duì)面，從學(xué)生角度對(duì)老師的教學(xué)提出建議。 還可以設(shè)計(jì)個(gè)性化調(diào)查問卷，通過問卷全面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、逐步完善實(shí)踐教學(xué)體系的目的。

四、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)作為高等教育的重要組成部分， 在繼續(xù)教育領(lǐng)域， 特別是工科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中舉足輕重。 隨著行業(yè)技術(shù)的飛速發(fā)展，土木工程專業(yè)繼續(xù)教育實(shí)踐教學(xué)體系必將迎來重大調(diào)整， 必須以更創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、更先進(jìn)的技術(shù)平臺(tái)、更豐富的教學(xué)方法、 更多樣的評(píng)價(jià)體系來適應(yīng)國(guó)家發(fā)展對(duì)人才的需求。