柏家文

（ 銅陵學(xué)院 馬克思主義學(xué)院， 安徽 銅陵 244061）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展， 網(wǎng)絡(luò)逐步成為思想政治教育的新陣地和教學(xué)手段。 伴隨網(wǎng)絡(luò)新媒體的開發(fā)和應(yīng)用， 超星爾雅網(wǎng)課和慕課等真正意義上的線上教學(xué)方式在教學(xué)中逐漸應(yīng)用， 為疫情時(shí)期思政課線上教學(xué)的開展帶來新的教學(xué)方式嘗試。 新冠疫情突發(fā)后，中國政府本著“以人為本，生命至上”的道德理念，采取了“動態(tài)清零”的積極防控措施，在取得較好抗疫成效的同時(shí)， 也給正常的教育教學(xué)帶來了很大的影響， 特別是教學(xué)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的線下課堂不得不轉(zhuǎn)為線上課堂。 思政理論課是立德樹人、培根鑄魂的核心課程，為確保思政理論課不因疫情影響而斷學(xué)，線上思政理論課教學(xué)也在一夜間于全國各高校全面推行。 線上思政課堂的推行對確保正常的思想政治理論課教育教學(xué)秩序的開展發(fā)揮了積極作用， 但在實(shí)踐中也暴露出思政課線上教學(xué)方式的諸多不足。 疫情結(jié)束后的后疫情時(shí)代， 有必要重新審視線上教學(xué)模式在思政課教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和不足， 克服其不足，發(fā)揮其優(yōu)勢，探索優(yōu)化線上與線下優(yōu)勢互補(bǔ)的思政課混合教學(xué)模式。

一、思政課線上教學(xué)實(shí)踐綜述

線上教育理念肇始于19 世紀(jì)40 年代英國艾薩克·皮特曼以郵政函授方式授課，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，社會生產(chǎn)與生活方式因之改變，傳統(tǒng)教育方式也隨之不斷發(fā)展。 高校思政理論課作為傳播馬克思主義理論的主干課程，承載立德樹人、培根鑄魂重要任務(wù)，理應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，利用好現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)出一代又一代致力于民族千秋偉業(yè)的有用人才。

高校思政理論課線上教學(xué)發(fā)展到今天大致經(jīng)歷了萌芽、成長、發(fā)展的過程。 相對而言，因?yàn)樗颊n“培根鑄魂、培育中國特色社會主義方向”人才的課程特殊性，國內(nèi)高校思政課線上教學(xué)比其他專業(yè)課起步早。 由于敵對勢力時(shí)刻不忘從意識形態(tài)入手試圖影響我們一代又一代年輕人的思想，特別是通過年輕人比較青睞的現(xiàn)代信息技術(shù)、 網(wǎng)絡(luò)平臺等入手，因此用馬克思主義占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)意識陣地成為培養(yǎng)合格接班人必要舉措。 隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和日益普及，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行思想政治教育開始萌芽。1998 年，國內(nèi)第一個(gè)紅色網(wǎng)站清華大學(xué)“黨課學(xué)習(xí)小組”上線，隨后又出現(xiàn)北京大學(xué)“紅旗在線”、華中科技大學(xué)“黨校在線”、南開大學(xué)的“覺悟網(wǎng)站”等思政網(wǎng)絡(luò)平臺。 2000 年，在中央要求加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作的政策指引下，教育部出臺《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工作的若干意見》，要求高校主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思政教育的新陣地。 不久，基于校園網(wǎng)開辟的思政專欄、思政專題網(wǎng)頁等在各高校初步建立起來，但據(jù)2001 年北京市教委對北京幾所高校的調(diào)研報(bào)告顯示，這些思政網(wǎng)頁或?qū)谝仓挥斜拘W(xué)生較為了解，而真正通過這些網(wǎng)頁進(jìn)行思政學(xué)習(xí)者僅三分之一左右[1]，可見其效果并不理想。 2004 年中央頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》， 進(jìn)一步推動了網(wǎng)絡(luò)思政教育的發(fā)展，一種新的線上思政教育平臺“校園BBS”出現(xiàn)了，如清華大學(xué)的“水木清華”、北京大學(xué)的“未名”、復(fù)旦大學(xué)的“日月光華”，南京大學(xué)的“小百合”等BBS 網(wǎng)站。 BBS 貼吧在開辟了網(wǎng)絡(luò)思政教育新方式的同時(shí)也帶來了一些負(fù)面效應(yīng)，各高校也積極采取措施加強(qiáng)引導(dǎo)和有效利用。 十八大后，信息技術(shù)發(fā)展更為迅速， 媒體融合趨勢更加明顯，隨著2011 年超星爾雅和2014 年MOOC 的相繼問世，中國思政慕課也開始上線，開啟了真正意義上線上思政課教學(xué)的新時(shí)代。2014 年3 月15 日，國內(nèi)首個(gè)線上思政理論課 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》在復(fù)旦大學(xué)開講，該校的500 多名學(xué)生在現(xiàn)場線下方式和全國各地6 000 余名學(xué)生線上方式同時(shí)聆聽了課程。2014 年9 月，清華大學(xué)第一個(gè)思政慕課《馬克思主義基本原理》在“學(xué)堂在線”開課。 2015 年秋季學(xué)期和2016 年兩學(xué)期，清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院另三門思政理論課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》 相繼通過慕課平臺上線開講。2016 年9 月，高校思政課研究中心聯(lián)合武漢大學(xué)和北京科技大學(xué)研制推出首批高校五門思政理論課線上慕課， 在 “愛課程”“中國大學(xué)MOOC” 上線開課。2016 年12 月，習(xí)近平總書記發(fā)出了要利用新媒體增強(qiáng)思政理論課時(shí)代感和吸引力的號召，各高校積極開展線上思政課教學(xué)。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018 年清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”平臺開設(shè)的四門思政理論課被全國150 余所高校選用， 受眾大學(xué)生達(dá)45 萬； 同時(shí)“中國大學(xué)MOOC” 平臺開設(shè)的19 門線上思政課共開課34 期，選課學(xué)生也近40 萬人次[2]。 2019 年底，突如其來的新冠疫情加速了思政理論課線上教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。 在“動態(tài)清零”防疫政策和“停課不停教”的教學(xué)方針指導(dǎo)下，2020 年春季學(xué)期，全國全面開啟了單一線上教學(xué)模式，高校思政理論課也全國性地全面開展線上教學(xué)。 疫情三年來思政課的線上教學(xué)實(shí)踐證明：線上教學(xué)方式在疫情期間發(fā)揮了不可替代的作用，但它與線下教學(xué)方式相比亦有不可同日而語的明顯不足。

近年來，學(xué)界對疫情期間思政課線上教學(xué)實(shí)踐有了一些探討，肯定了優(yōu)勢分析了不足，并試圖給出優(yōu)化完善的思路。黃海蓮認(rèn)為高校思政課線上教學(xué)存在教學(xué)資源不足、平臺和線上教學(xué)管控體系需完善等問題，要整合線上線下優(yōu)勢探索混合教學(xué)新路徑[3]。 陳琳認(rèn)為實(shí)踐證明，完全采用線上教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，而線上線下混合模式具有互動更平等、教學(xué)過程更具針對性、資源更豐富、教學(xué)反饋更客觀、考核更全面的優(yōu)勢，不過要處理好線上與線下不均衡、內(nèi)容不銜接的問題[4]。 周常青分析了線上思政課教學(xué)過程中教師“教”與學(xué)生“學(xué)” 存在諸多不足， 并給出提升教師信息技術(shù)能力，整合思政課教學(xué)資源等優(yōu)化思路[5]。 伊夢竹認(rèn)為思政課線上教學(xué)課堂管理難度大是最直觀的感受， 應(yīng)創(chuàng)新優(yōu)化思政課教學(xué)方式和思政課話語體系、整合多元化思政教學(xué)資源、實(shí)施思政專題教學(xué)來提升課堂吸引力[6]。 崔宏軼指出疫情期間的線上教學(xué)實(shí)踐展現(xiàn)其閃光點(diǎn)的同時(shí)，也暴露課程內(nèi)容缺乏“黏性”、教學(xué)互動無序、“逃網(wǎng)”和斷網(wǎng)、評價(jià)準(zhǔn)確度不高等不足。 應(yīng)完善融合線上線下技術(shù)支持，采用思政專題化教學(xué)，構(gòu)建混合教學(xué)模式評價(jià)體系等進(jìn)行優(yōu)化[7]。

從現(xiàn)有的思政課線上教學(xué)研究文獻(xiàn)來看， 經(jīng)過疫情期間的線上教學(xué)實(shí)踐， 多數(shù)學(xué)者都對線上思政課教學(xué)持更客觀、更理性的態(tài)度，肯定了其積極作用并認(rèn)為它是未來教學(xué)發(fā)展的一種趨勢， 但還應(yīng)克服不足、優(yōu)化融合線上線下混合教學(xué)模式，發(fā)揮線上方式在思政理論課教學(xué)中的積極作用。

二、思政課線上教學(xué)現(xiàn)實(shí)利弊

近年來，思政課線上教學(xué)模式的實(shí)踐證明，思政課線上教學(xué)模式有其明顯的優(yōu)勢， 但單一的線上教學(xué)模式因其難以克服的不足而使其教學(xué)效果與理想的教學(xué)目標(biāo)之間存在差距。

（一）思政課線上教學(xué)優(yōu)勢

思政課線上模式有其明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢， 憑借現(xiàn)代通訊科技運(yùn)用， 不僅使傳統(tǒng)刻板的思政課堂增添趣味，也使課堂不再受時(shí)間和空間的限制。

1.增強(qiáng)思政課趣味性。傳統(tǒng)線下教學(xué)方式教師一般常用教材、黑板、粉筆等教學(xué)工具，引入PPT 后增加了現(xiàn)代科技元素，但總體上還是輸入式教學(xué)，難免時(shí)有的枯燥乏味。 長期以來，高校思政理論課因其本有的理論說教、枯燥輸入的課程特點(diǎn)，致使部分學(xué)生在線下課堂上興致不高，甚至成了“低頭族”。 但隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟，特別是微視頻、視頻通話等技術(shù)的發(fā)展和完善對傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)方式的改革帶來希望，可以通過微視頻、直播等方式增強(qiáng)課堂的新鮮感和趣味性。 習(xí)近平總書記早在2016 年12 月的全國高校思想政治工作會議上就曾強(qiáng)調(diào)“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[8]。 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中融入新媒體技術(shù)，傳統(tǒng)課堂與線上網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合已經(jīng)成為思政課教學(xué)增強(qiáng)趣味性、提高課堂抬頭率和教學(xué)實(shí)效性的重要措施。

2.便捷思政課大班教學(xué)。思政理論課是在校大學(xué)生的公共必修課， 而目前的高校在校生規(guī)模都較大且?guī)熧Y相對不足， 因此思政理論課通常多為合班大班授課，線上教學(xué)模式突破了線下課堂的時(shí)空限制，可以不再囿于具體班級的物理空間， 提高了思政課合班授課的實(shí)踐可能性和班級管理效率。 如為了監(jiān)管思政課堂的到課率， 傳統(tǒng)課堂通常采取點(diǎn)到的方式， 但這對于大班授課來說既耗時(shí)又無法避免替答的情況， 對于上百甚至有幾百人的合班來說更是不切實(shí)際的，但線上教學(xué)平臺的“簽到”功能可以輕松有效地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。 同時(shí)線上課堂老師還可以隨堂提問、搶答、討論等，增強(qiáng)了師生互動，也增加了學(xué)生的積極性和參與者廣度。

2.2.2 供試品溶液 精密稱取藥材樣品細(xì)粉（過4號篩）50 mg，置于2 mL離心管中，精密加入甲醇1.5 mL，稱定質(zhì)量，超聲（功率：250 W，頻率：40 kHz，下同）處理30 min，放冷至室溫，再次稱定質(zhì)量，用甲醇補(bǔ)足減失的質(zhì)量，12 000 r/min離心10 min，取上清液，經(jīng)0.22 μm微孔濾膜濾過，取續(xù)濾液，即得。

3.靈活思政課學(xué)習(xí)方式。思政理論課的教學(xué)不能僅僅局限于課本， 為增強(qiáng)課程的趣味性和激發(fā)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)能動性， 思政理論課要有可供學(xué)生閱讀或觀看的拓展延伸的文本和影像資料， 線上平臺很方便這些思政課所需的豐富學(xué)習(xí)資料庫的創(chuàng)建。 學(xué)生可以通過資料庫隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)觀看，以提升線上學(xué)習(xí)績點(diǎn)， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性和靈活性。 此外，平臺直播或視頻課還具有回看等功能，突破了傳統(tǒng)課堂的一次性和瞬時(shí)性， 也使學(xué)習(xí)不拘泥于傳統(tǒng)課堂時(shí)空的局限， 便于學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間自由學(xué)習(xí)和鞏固。

（二）思政課線上教學(xué)弊端

線上教學(xué)模式在思政課教學(xué)中盡管有其無可比擬的優(yōu)勢，但近幾年的實(shí)踐也表明：思政課單一線上教學(xué)模式的不足也是顯而易見的， 并且對教學(xué)效果有著直接影響。

1.思政課教師技能有待提升

疫情暴發(fā)后，在“停課不停學(xué)”政策的要求下，借助新媒體的線上教學(xué)全面展開。 由于疫情暴發(fā)的突發(fā)性，多數(shù)線上平臺短時(shí)間內(nèi)倉促開發(fā)，再加上思政理論課教師基本沒有計(jì)算機(jī)專業(yè)背景， 因此許多思政課教師也是被迫“趕鴨子上架”[9]，難以輕松利用新媒體平臺開展線上教學(xué)。 具備一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的年輕教師尚可即學(xué)即用， 但一些缺乏計(jì)算機(jī)基本技能的年長教師短時(shí)間內(nèi)要快速掌握線上平臺的直播等操作技能確實(shí)有不小的難度。

2.線上思政課堂管控有等加強(qiáng)

線上課堂管控有難度是所有專業(yè)授課老師的普遍感受。 思政理論課線上課堂因多數(shù)是大班教學(xué)，課堂管控難度更大。 線上課堂使傳統(tǒng)具體有形線下課堂的物理空間感不再存在，變得抽象模糊，老師面對的不再是有形可感知的人而是一個(gè)個(gè)姓名符號[6]。 因此，線上教學(xué)平臺給教師感到的最直接、最明顯不足就是無法得知線上課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 線上思政課堂尤為如此。 由于思政理論課理論說教偏多，話語吸引力不夠強(qiáng)， 一方面很難及時(shí)知曉學(xué)生在完成簽到后是否還在線上課堂， 另一方面也無法保證線上課堂的學(xué)生是否在認(rèn)真聽課。 如一些學(xué)生在上課途中打瞌睡、玩手機(jī)，甚至還有玩游戲的情況發(fā)生。 疫情線上教學(xué)期間， 筆者在走訪學(xué)生宿舍時(shí)就多次發(fā)現(xiàn)有學(xué)生將手機(jī)端線上專業(yè)直播課程打開播放，而自己卻躺在床上呼呼大睡。 對于話語吸引力不夠強(qiáng)的思政理論課來說，這樣的線上“掛課”情況就更容易發(fā)生了。

3.學(xué)習(xí)評價(jià)公平性有待提高

線上思政理論課堂的教學(xué)評價(jià)包括平時(shí)學(xué)習(xí)簽到、在線學(xué)習(xí)時(shí)長、討論、影視資料觀看、文獻(xiàn)資料閱讀、期末線上考試等，這些內(nèi)容評價(jià)的重要依據(jù)便是網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程的記錄，以學(xué)習(xí)通簽到為例，在實(shí)際線上學(xué)習(xí)過程中，就有學(xué)生簽到完便就離開的現(xiàn)象，一堂課除了簽到之外， 他可能自始至終沒有其他學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)參與。 目前的一些線上平臺 （如學(xué)習(xí)通等）似乎使老師無法辨別哪些學(xué)生在線上課堂，哪些不在線上課堂，即使后臺有數(shù)據(jù)記錄，但未能做到在學(xué)生離開時(shí)及時(shí)提醒。 再如因思政理論課的需要，一般教師都會在每章節(jié)內(nèi)容中安排一定量的拓展文字或影視資料閱讀觀看， 但實(shí)踐中也存在一些學(xué)生只翻頁而非真正閱讀觀看的情況， 但學(xué)習(xí)記錄卻與認(rèn)真學(xué)習(xí)者的記錄可能是一樣的。 因此，這些弄虛作假的學(xué)習(xí)行為， 產(chǎn)生的學(xué)習(xí)評價(jià)相較于認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是不公平的。

三、思政課線上教學(xué)路徑優(yōu)化

線上思政課堂的優(yōu)勢及其目前尚難克服的不足決定了傳統(tǒng)線下課堂方式仍然無可替代， 但未來線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)的混合教學(xué)模式必然成為思政理論課教學(xué)模式的發(fā)展方向。

（一）整合線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

疫情三年來， 涌現(xiàn)了大量思政理論課教學(xué)的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源， 其中有不少是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源， 它們有力地保證了疫情期間正常思政課教學(xué)過程的開展。 后疫情時(shí)代，要整合、提升、推廣這些資源， 為今后的思政課提供線上線下混合教學(xué)服務(wù)。

首先要整合師資優(yōu)勢。 教師是教學(xué)資源的重要組成部分，盡管計(jì)算機(jī)技術(shù)非思政課專業(yè)教師所長，但線上教學(xué)期間， 涌現(xiàn)出許多年輕線上思政課教學(xué)能手。 鑒于線上教學(xué)期間年輕和年長教師所展現(xiàn)的各自優(yōu)勢和不足， 充分發(fā)揮年長教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和年輕教師對網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用駕輕就熟的優(yōu)勢， 組建老中青結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展集體備課、分思政專題團(tuán)隊(duì)授課等方式[6]，充分發(fā)揮不同年齡段思政師資優(yōu)勢，提升線上思政課教學(xué)成效。

其次要集成推廣優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)思政課學(xué)習(xí)資源。 思政理論課作為高校唯一具有統(tǒng)一教材和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求的課程，尤其有必要構(gòu)建可以推廣的教學(xué)資源。 疫情期間， 思政理論課方面涌現(xiàn)了大量網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)習(xí)資源， 尤其是那些優(yōu)質(zhì)資源， 如高質(zhì)量的思政課件、豐富的思政課文本和影像資料庫等，便捷了教學(xué)的開展， 應(yīng)進(jìn)一步加以分類整合組建適合本校特點(diǎn)的思政課程體系， 使之在全校乃至更廣范圍內(nèi)得以有效利用和推廣，促進(jìn)思政理論課教學(xué)的開展。 課程指導(dǎo)性資源如思政課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、數(shù)字化教材和高質(zhì)量的思政課PPT 課件等； 課程內(nèi)容性資源如圖片資料、歷史影像資料、思政微課視頻、思政教學(xué)案例、文獻(xiàn)資料、題庫等。

（二）提升教師智慧教學(xué)素養(yǎng)

利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上線下混合教學(xué)是未來思想政治理論課教學(xué)模式改革的必然趨勢。 這對專業(yè)課教師必然提出了更高更新的要求， 尤其對高校思政課教師的要求更高。

首先考驗(yàn)著思政課教師根據(jù)思政教學(xué)目標(biāo)來開展線上教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、 組織能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。 思政課教師必須掌握基本信息技術(shù)，具備基本的信息技術(shù)素養(yǎng)。 由于思政課教師一般都不具備計(jì)算機(jī)專業(yè)背景，因此，要對思政課教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課平臺操作培訓(xùn)， 使其具備應(yīng)對和處理如疫情之類的突發(fā)情況而可能隨時(shí)改用線上教學(xué)方式的能力。 學(xué)校務(wù)必定期組織相關(guān)的技能培訓(xùn)， 組織智慧教學(xué)技能比賽， 實(shí)施一些激勵措施等促進(jìn)思政課教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的提升[7]。

不僅僅是教師技術(shù)運(yùn)用方面的技能提升， 更有教師政治素養(yǎng)層面的能力提高。 思政理論課要求教師不但政治要強(qiáng)、自律要嚴(yán)、思維要新，而且視野要廣、情懷要深、人格要正。 高校思政課教師必須根據(jù)培根鑄魂的教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮能動性， 自覺在遵循思政課教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照“立德樹人”的總要求，運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)信息化平臺實(shí)現(xiàn)線上思政課的育人功效。

（三）完善線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

為保證思政課線上教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校教學(xué)主管部門要通過一系列措施對思政課線上平臺教學(xué)過程進(jìn)行管理和監(jiān)測。 教學(xué)監(jiān)管要貫穿線上教學(xué)全過程，要發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)員、教學(xué)信息員、學(xué)生等在教學(xué)過程中的作用，也要完善線上平臺課堂教學(xué)過程的技術(shù)完善。

首先，強(qiáng)化思政課線上教學(xué)督導(dǎo)。 學(xué)校專門安排一些思政課教學(xué)督導(dǎo)員，這些專門教學(xué)督導(dǎo)人員要通過后臺數(shù)據(jù)對老師線上思政課教學(xué)過程進(jìn)行不定期隨時(shí)跟蹤監(jiān)測，掌握教學(xué)運(yùn)行動態(tài)，查看監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，并及時(shí)反饋給教師或?qū)W生[10]。 發(fā)揮學(xué)生教學(xué)信息員作用，通過學(xué)生教學(xué)信息員進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和信息反饋，還要完善學(xué)生線上思政課聽課評價(jià)體系。思政課線上課程的成績評價(jià)包括多個(gè)方面，如簽到、影視資料的觀看閱讀、課堂問題的討論、回答等等，但應(yīng)主要突出能體現(xiàn)學(xué)生課堂聽課過程的隨堂提問或討論，能夠及時(shí)回答或討論老師的課堂問題說明學(xué)生在聽課，即突出線上過程性評價(jià)。 即使學(xué)生回答錯誤也應(yīng)該給分，當(dāng)然回答正確的可以得分高一些。

其次，完善線上平臺課堂監(jiān)控技術(shù)。 如完善后臺監(jiān)控措施， 能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控和反饋教師上課狀態(tài)和學(xué)生聽課狀況。 再如設(shè)置學(xué)生模式，必須開啟視頻才能進(jìn)入聽課狀態(tài)， 老師可以通過視頻實(shí)時(shí)知曉學(xué)生的線上狀態(tài)，從而監(jiān)管學(xué)生切實(shí)在課堂聽課。

（四）促進(jìn)線上線下融合

線上線下混合模式適應(yīng)了大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)改革的發(fā)展要求，后疫情時(shí)代下，盡管課堂教學(xué)恢復(fù)到線下， 但利用線上和線下的各自優(yōu)勢提升教學(xué)效果將成為教學(xué)改革的必然趨勢。 運(yùn)用線上線下融合的教學(xué)模式可充分調(diào)動思政課教師和學(xué)生的能動性。 教師可以通過問題式引導(dǎo)學(xué)生課前先通過線上學(xué)習(xí)資料、課程視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，課中課后可以線上線下方式參與課程問卷調(diào)查、隨堂測驗(yàn)、主題討論、作業(yè)提交以及課程資料下載、回放鞏固等。 翻轉(zhuǎn)答疑課堂模式是思政課合理利用線上線下混合教學(xué)的有效方式之一，它有利于激發(fā)學(xué)生融入思政課堂的能動性，也實(shí)現(xiàn)了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)過程的閉環(huán)性[11]。教師通過課前導(dǎo)學(xué)，引入章節(jié)內(nèi)容、預(yù)習(xí)思考題等；學(xué)生根據(jù)引入的內(nèi)容在線上自主預(yù)習(xí)或搜集相關(guān)資料等；課上教師根據(jù)學(xué)生的問題答疑式講解；課后引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，鞏固提高。

線上線下混合教學(xué)模式并非線上教學(xué)與線下教學(xué)的簡單相加，但實(shí)踐中很容易出現(xiàn)或側(cè)重線上、或側(cè)重線下的情況。 為提升思政課融合教學(xué)實(shí)效，線上線下混合教學(xué)一方面要避免線上線下教學(xué)過程的不均衡問題，有效利用其功能互補(bǔ)、作用互促的作用，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)融合，相得益彰；另一方面需避免線上線下教學(xué)內(nèi)容不銜接問題， 即要求課前、課中、課后線上線下教與學(xué)的內(nèi)容要有機(jī)銜接[4]。 后疫情時(shí)代的混合教學(xué)要求思政課教師合理安排線上線下教學(xué)內(nèi)容：課前的線上環(huán)節(jié)教師可通過視聽結(jié)合的影像教學(xué)資源增強(qiáng)教學(xué)手段的可視化、形象化、生動化，也增強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容的說服力和感染力；課中于線下則以解決學(xué)生線上的相關(guān)問題、疑惑和教學(xué)目標(biāo)為講解闡釋重點(diǎn)；課后再以這些目標(biāo)和疑問引導(dǎo)學(xué)生于線上平臺資源進(jìn)行相關(guān)拓展鞏固。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展使思政理論課遠(yuǎn)程線上教學(xué)成為可能。 新冠疫情期間，線上教學(xué)方式為確保思政理論課正常教學(xué)秩序的開展發(fā)揮了重要作用。 盡管線上課堂有著很突出的優(yōu)勢， 但也暴露了線上思政課教學(xué)的一些短板。 后疫情時(shí)代，線上線下混合教學(xué)可能成為思政理論課教學(xué)改革的重要方向。 高校思政理論課教學(xué)應(yīng)總結(jié)線上教學(xué)的優(yōu)劣勢， 發(fā)揮其積極優(yōu)勢，努力克服其不足，將線上優(yōu)勢與線下優(yōu)勢相結(jié)合，做好課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，利用線下面對面的授課方式，在課堂某些環(huán)節(jié)上融合線上平臺教學(xué)手段，提升思政理論課教育教學(xué)質(zhì)量。