文| 李海燕

崔允漷教授說，一個學科的核心素養(yǎng)就像一棟大樓，我們原來都是按照知識點教學的，一扇門教一下，一扇窗教一下，水泥教一下，鋼筋教一下，這樣的教跟整棟大樓難以建立關聯(lián)。而單元就像一間房子，既有窗又有門，將門、窗、水泥、鋼筋等結構化，就變成一個單元。形象的比喻，言簡意賅地說出了單元教學的重要性，我們要基于單元教學理念進行單元整體教學設計。

然而在實際教學過程中，由于道德與法治學科知識理論性較強且與學生有一定距離，學生學習興趣普遍不高。為解決這一難題，依托單元教學理念引領下的“教學活動”與“作業(yè)設計”一體化研究，廣開思維，活化形式，整合多種教育資源，組合使用多種教學方法，巧設教學活動與作業(yè)設計，為學生精心烹制道德與法治學科的教學大餐。

一、單元理念，核心素養(yǎng)——縈繞教學

以2022 年新課標為依據，對所學內容進行整合優(yōu)化，實施大單元主題教學，實現(xiàn)單元教學內容的結構化。

以“成長中的我”為原點，“我”從學校出發(fā)，走進社會，服務社會，參與到為國家作貢獻的行列中，學會認識世界，能夠身體力行擔當時代使命。逐步學會處理好我與自身，我與自然、家庭、他人、社會，我與國家和人類文明的關系。嘗試把教材設計為六個大單元主題內容，即認識自我、學會交往、我與社會、與法同行、強國有我、走向世界，貫穿中學時代“我”成長的方方面面。而每個課例都是基于大單元教學理念引領下的一個子目篇。

以八年級上冊第四單元“維護國家利益”為例，進行單元教學理念引領下的單元教學設計：

教材將“維護國家利益”列為一個單元，以習近平總書記關于國家利益和國家安全的相關重要論述作為重要理論依據，專門進行國家利益、國家安全觀和愛國情懷等內容的教育。然而現(xiàn)實生活中，部分學生由于過于重視學習成績、缺乏國家主人翁意識等原因，對國家發(fā)展關注不夠、使命感不強；部分內容較為抽象，學生會覺得離自己較遠，所以教師可以采取形象比喻的形式，把國家利益、國家安全、國家發(fā)展比作獻給祖國的“情書”，與祖國約會，共赴祖國之約，調動學生的好奇心、積極性和主動性。

以八年級上冊第四單元第十課“建設美好祖國”第二框“天下興亡 匹夫有責”為例具體分析。

核心素養(yǎng)目標：

★政治認同：學生通過“擬寫倡議書”“觀點辨析”“歌唱祖國”等課堂活動，理解“天下興亡，匹夫有責”的重要含義和意義，從而自覺弘揚和踐行中華民族的愛國傳統(tǒng)。

★責任意識：學生通過感受威海發(fā)展、聆聽最美勞動者的故事，明白勞動成就今天，實干創(chuàng)造未來，應肩負起將中國夢變成現(xiàn)實、創(chuàng)造未來美好生活的重任，增強擔當精神和責任意識。

★道德修養(yǎng)：學生通過“選取紀錄片主角”“撰寫頒獎詞”等課堂活動，樹立勞動不分貴賤、尊重不同職業(yè)勞動者的勞動觀念，領會勞動的意義和價值，初步養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，傳承勤勞肯干的中華民族傳統(tǒng)美德。

在單元理念、核心素養(yǎng)目標引領下，本課時從“投身國家建設”這條主線出發(fā)，創(chuàng)設一線到底三大教學活動：“踏進星辰來訪你—跨越山河奔向你—用盡全力去愛你”，貫穿“涵養(yǎng)勞動品格、感悟實干精神、筑偉大中國夢”三條知識主線。以小見大，從學生的生活入手，逐步上升到國家發(fā)展，最后以弘揚“天下興亡，匹夫有責”的愛國精神為落腳點。

總之，將育人目標和預期的學生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入單元課時教學目標中，建立起整合、關聯(lián)、發(fā)展的單元整體教學架構，更好地服務于教學。

二、教學活動，作業(yè)設計——撥動心弦

教學活動與作業(yè)設計是相互聯(lián)系、相互補充的，教學活動是作業(yè)設計的鋪墊，而作業(yè)設計是鞏固教學活動的有效延伸。它們的結合可以更好地提高學生的學科核心素養(yǎng)，將教學活動與作業(yè)設計相結合的重要性不容忽視。

（一）課前巧設“前置性作業(yè)”，激起探索興趣

課前作業(yè)：尋找最美勞動者

教師將學生進行分組，布置課前小組合作探究性任務，尋找區(qū)域最美勞動者，通過搜集相關的文字、圖片、視頻資源等形成課前作業(yè)，最后以PPT 展示、視頻剪輯介紹、課堂情景劇演示等方式在課堂上與同學們進行分享。

教師在設計前置性作業(yè)時，需要從學生的角度思考問題，其難度要適中，并且要有層次性，從而讓學生了解學習的主次，在學習過程中體會到樂趣。

（二）課中“教學活動”與“作業(yè)設計”，引領課堂學習

教學活動1：踏進星辰來訪你——涵養(yǎng)勞動品格

播放視頻：《威海24 小時》

溫馨提示：提醒學生留意視頻中出現(xiàn)的勞動者。

發(fā)布任務：結合視頻和對生活的觀察，小組分配任務，完成《威海24 小時》紀錄片不同時間點的選角。

課中作業(yè)1：勞動最光榮

如果要你選一個最美勞動者作為勞動紀錄片的主角，你會選擇誰呢？為什么？

通過創(chuàng)設《威海24 小時》教學活動，學生可以設身處地回顧自己生活中勞動者的畫面，再借此設置課中作業(yè)探究任務，以此引導學生感受不同職業(yè)的勞動者在各自崗位上兢兢業(yè)業(yè)、艱苦奮斗、無私奉獻的精神。

此活動和作業(yè)可以引導學生認識到正是由于無數(shù)平凡勞動者的無畏付出和艱苦奮斗，才成就了威海的今天，以此說明勞動的意義和價值，并加深學生對知識的理解和感悟，引導學生堅定區(qū)域文化自信。

教學活動2：跨越山河奔向你——感悟實干精神

邀請分享：請小組成員依次上臺分享自己組內課前合作的探究成果。

發(fā)布任務：同學們分享的區(qū)域最美勞動者都為我們威海的建設作出了突出貢獻，都發(fā)揚了實干進取的精神。這種精神發(fā)揮著怎樣的作用？

課中作業(yè)2：書寫頒獎詞

假設現(xiàn)在要舉辦一場頒獎典禮，作為頒獎嘉賓之一，請你為其中一位工匠書寫一段頒獎詞。

例如：他腳踏實地、埋頭苦干，扎入鄉(xiāng)村振興事業(yè)之中，把始終求得實效作為自己的準則，嚴謹、細致、扎實、務實，翻過一座座山，跨過一座座橋，扛起的是責任，踐行的是初心，在平凡的崗位上書寫了不平凡的業(yè)績，為農村發(fā)展、脫貧攻堅事業(yè)作出了突出貢獻。他就是……

通過分組闡述工匠故事的課堂教學活動和書寫頒獎詞、模擬頒獎儀式的課中作業(yè)，把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在參與課堂活動的過程中自然而然地感悟實干精神，既增強學生對實干精神的理解和感悟，又傳遞實干精神的重要意義，為引導學生將實干精神落實于行動中的教學目標做鋪墊。

教學活動3：用盡全力去愛你——筑偉大中國夢

辨析觀點：調查顯示，班級里還有的學生認為實現(xiàn)中國夢是國家的事情，學生無能為力，請你對此觀點進行辨析。

課中作業(yè)3：擬寫倡議書

我們在威海學習和生活，享受著改革開放發(fā)展的成果，長在國旗下，生在春風里，無論是威海的發(fā)展，抑或是國家的發(fā)展，都與我們的生活息息相關。我們應為中國夢的實現(xiàn)奉獻自己的一份力量，但是經過調查統(tǒng)計，班級里還有學生埋頭苦干和拼搏奮斗的意識不堅定。請你結合前面講述的內容寫一封倡議書，以增強學生的責任意識，發(fā)揚實干精神。

通過教學活動辨析觀點、課中作業(yè)擬寫倡議書，借助學生的力量解決這些學生出現(xiàn)的思想困惑和行動阻礙，利用同輩效應，強化教學效果，讓學生真切地感受自己與祖國之間是緊密相連的，將教學內容回歸“天下興亡，匹夫有責”的主題上。

（三）課后精設“彈性作業(yè)”，尊重學生差異

基于學科特點，為提升作業(yè)的實用性和趣味性，提供“自助餐”式的課后彈性作業(yè)，學生自主選擇，讓“因材施教”真正落到實處。

基礎性作業(yè)：將所學重難點知識高度概括，提煉關鍵詞，以關鍵詞為主構建思維導圖，將所學課本理論知識變薄，以關鍵詞為主線進行串聯(lián)，形成知識串。用這種方式及時檢測學生課堂上知識的掌握情況，以便及時作出策略上的調整。

以八年級上冊為例：

用一句話概括本冊內容，每個人參加社會生活，在社會生活中培養(yǎng)親社會行為，并且積極參與網絡生活，學會合理利用網絡，遵守社會規(guī)則，承擔社會責任，維護國家利益。

預期效果：用課本知識串聯(lián)知識，重點抓知識之間的內在聯(lián)系。

提升類作業(yè)：創(chuàng)設糾錯式情境，主要是一些容易混淆的模糊觀點，不僅能讓學生再次加深印象，也能了解錯誤常出現(xiàn)的語境，引起警惕。

例如，在“學會學習”一框中，精選情境材料，設計兩難問題情境，學習方法是關鍵，我們要照搬學習成績優(yōu)秀同學的學習方法，為我所用。

學生暢談觀點是否正確？并且說明判斷的理由，列舉具體的事例加以說明。

預期效果：情境選材于身邊案例，學生產生生活真實感，有利于學生在實際生活中的行為指導，提升學生對知識的綜合應用能力。

項目化作業(yè)：學生實現(xiàn)由已知到未知、由書本到生活、由課內到課外的遷移。

以八年級上冊第四單元“維護國家利益”為例，設計如下：

請發(fā)揚實干精神，縱觀國家近十年的發(fā)展成就，觀看“黨的二十大”會議，結合社會調查的形式，總結國家發(fā)展成就，同時幫助國家發(fā)現(xiàn)并提取發(fā)展中存在的問題，并提出建議，助力中國夢的實現(xiàn)。

以八年級上冊第一單元“走進社會生活”為例，設計如下：

為了讓學生全面感知家鄉(xiāng)的發(fā)展與變遷，與學校的研學課程整合，學生走進陶家夼社區(qū)、走進秋色賦藝術館參觀學習。

學生完成研學手冊相關內容，并且進行打印裝訂，班級內進行作業(yè)漂流，相互借鑒學習。

這樣做的目的在于社會是學生個人成長的訓練場，使學生在“活動中體驗，體驗中成長”，讓學生了解社會、認識社會、走進社會、親近社會，在異彩紛呈的社會實踐中鍛煉、發(fā)展，從而提高學生適應社會、參與社會的能力，為個人價值的實現(xiàn)做準備。

預期效果：理論聯(lián)系實際，學會觀察社會、思考問題，將課本理論最終外化為生活行為，全方位提升學科素養(yǎng)。

學生完成作業(yè)的過程也是心靈成長的過程。學生實現(xiàn)由已知到未知、由書本到生活、由課內到課外的遷移，而這種種的“遷移”更好地幫助學生將掌握的知識轉化為能力。

三、多元評價，以饋定教——潤澤成長

道德與法治課程評價要圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)，采取即時性評價與終結性評價相結合、課內評價與課外評價相結合、無紙筆評價與評先樹優(yōu)相結合的方式。

如設置課后作業(yè)青春的誓言活動，學生作為祖國未來的建設者，結合自己的實際生活，想想可以用哪些行動捍衛(wèi)國家利益，表達愛國之情。將課本與日常生活實際相結合，注重對學生的教化作用。同時也要注重對作業(yè)的評價，學生將自己日常生活中的具體做法，通過圖片、視頻、文字的形式進行記錄，可采取小組方式，小組成員進行成果的匯總，說明展示要求，以PPT 方式展示，并配相關圖片或視頻，每組選派代表發(fā)言，在講述時，表達流暢，時間不超過5 分鐘。

這種設計既是對本節(jié)課知識的一個梳理，更是一個內化的過程。在這一過程中進一步幫助學生理解國家好大家才會好，國家利益和集體、個人利益在根本上是一致的，形成維護國家利益的思想意識，并明白如何通過具體行動在生活中捍衛(wèi)國家利益。

總之，我們要從學生的基礎出發(fā)、從學生的需要出發(fā)、從學生的問題出發(fā)，基于大單元教學理念進行“教學活動”與“作業(yè)設計”一體化的研究，助力學生成長，為學生成長賦能。