文| 謝明娜

差異性教學(xué)指的是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師能充分立足學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的差異，通過(guò)設(shè)計(jì)差異教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)整課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計(jì)豐富多元的分層教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中獲取個(gè)性化的語(yǔ)言生長(zhǎng)。基于此，教師在實(shí)施差異化教學(xué)中，應(yīng)基于單元主題，制訂差異化教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)有層次性的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中個(gè)性和共性的發(fā)展，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends的Story time 教學(xué)課例，闡述核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)差異性教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、課前有效預(yù)測(cè)，進(jìn)行合理分層

學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)等方面的差異，歸根究底，是因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)策略方面存在不同。教師在實(shí)施差異性教學(xué)之前，應(yīng)基于單元主題精心設(shè)計(jì)單元預(yù)學(xué)任務(wù)單，多層次地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生基于該單元的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備情況，了解學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力，促使學(xué)生在完成單元預(yù)學(xué)任務(wù)單的過(guò)程中激活語(yǔ)言能力，提升思維能力。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends的話題為“談?wù)撟约夯騽e人的周末活動(dòng)”，屬于“人與自我”“人與社會(huì)”主題范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群，同時(shí)涉及“學(xué)習(xí)與生活的自我管理”“健康文明的生活方式”“個(gè)人喜好與情感表達(dá)”“同伴交往”等子主題，旨在讓學(xué)生通過(guò)單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)會(huì)合理規(guī)劃自己的周末活動(dòng)。教師在統(tǒng)整教材后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 After school，Unit 3 My day 以及五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies 單元教學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于業(yè)余活動(dòng)和興趣愛(ài)好方面的語(yǔ)言知識(shí)，基于此，教師設(shè)計(jì)了以下預(yù)學(xué)任務(wù)單：①請(qǐng)思考一下自己的周末活動(dòng)，并設(shè)計(jì)一張英文表格；②請(qǐng)用always，usually，often，sometimes 等詞語(yǔ)概括一下自己周末活動(dòng)的頻率。教師則根據(jù)學(xué)生完成單元預(yù)學(xué)任務(wù)單的情況，基于全班學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知進(jìn)行合理分層：①A 類(lèi)學(xué)生，他們具有較為豐富的語(yǔ)言知識(shí)，能很好地用英文制定自己的周末活動(dòng)表，并善于用語(yǔ)言描述自己的周末活動(dòng)情況；②B類(lèi)學(xué)生，他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中能呈現(xiàn)聰明的特性，但是不夠仔細(xì)，缺乏刻苦鉆研的精神，缺乏一定的語(yǔ)言遷移能力；③C 類(lèi)學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平較差，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣。教師設(shè)計(jì)單元預(yù)學(xué)任務(wù)單活動(dòng)，將學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層，該活動(dòng)的主要目的是，在課前對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行一定的了解，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)制訂差異性教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)差異性教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

二、基于認(rèn)知差異，制訂教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有層次的課堂教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)目標(biāo)則是教師通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)所達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。為了促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的個(gè)性發(fā)展，教師基于認(rèn)知差異，制訂層次性的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)方面的成長(zhǎng)。由于學(xué)生在語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)興趣方面存在一定差異，教師應(yīng)制訂差異性的教學(xué)目標(biāo)，促使不同程度的學(xué)生都能在單元教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。因此，在五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends 的Story time 教學(xué)中，教師制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

A 類(lèi)拓展性教學(xué)目標(biāo)：①能熟練描述并介紹單元教材人物的周末活動(dòng)，并對(duì)他們的周末給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和建議；②能基于自己的真實(shí)生活，準(zhǔn)確地用一般現(xiàn)在時(shí)描述自己的周末活動(dòng)，能詢問(wèn)別人的周末活動(dòng)形式；③能在生活中體驗(yàn)到豐富多彩的周末活動(dòng)給人們帶來(lái)的興趣，學(xué)會(huì)在生活中合理安排自己的周末活動(dòng)，提升自我的幸福感和價(jià)值感。

B 類(lèi)能力性教學(xué)目標(biāo)：①能理解文本語(yǔ)篇中不同人物的周末活動(dòng)，并且能用語(yǔ)言準(zhǔn)確地描述出來(lái)；②能使用正確的頻率副詞和句型與同伴交流，用思維導(dǎo)圖的形式設(shè)計(jì)自己的周末活動(dòng)，并用語(yǔ)言描述自己的周末活動(dòng)；③能學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合，合理安排自己的周末活動(dòng)。

C 類(lèi)基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)：①能獲取、分析和理解文本語(yǔ)篇信息，了解文本語(yǔ)篇中不同人物的周末活動(dòng)；②能學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用周末活動(dòng)的詞匯以及句型，嘗試說(shuō)一說(shuō)自己的周末活動(dòng)；③能使用思維導(dǎo)圖概括教材人物的周末活動(dòng)，并在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下進(jìn)行語(yǔ)言描述。

教師制訂的差異性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，符合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生在深刻、豐富的閱讀體驗(yàn)中培育語(yǔ)言思維，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“i+1”的發(fā)展提升。例如，同樣是對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于A 類(lèi)學(xué)生，教師則要求他們?cè)谡莆諉卧n文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)調(diào)整、合理規(guī)劃自己的周末活動(dòng)；對(duì)于B 類(lèi)學(xué)生，教師只要求學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，靈活地用語(yǔ)言描述自己的周末活動(dòng)；對(duì)于C 類(lèi)學(xué)生，教師只要求學(xué)生根據(jù)自己黏貼的思維導(dǎo)圖，靈活地用語(yǔ)言描述周末活動(dòng)，介紹課文中不同人物的周末活動(dòng)。教師通過(guò)這樣的分層教學(xué)目標(biāo)，促使語(yǔ)言水平處于不同層次的學(xué)生都能獲得語(yǔ)言方面的進(jìn)步。

三、設(shè)計(jì)層次活動(dòng)，深層推進(jìn)教學(xué)

為了切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)基于學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)形式，促使每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中提升語(yǔ)言能力，內(nèi)化思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，豐富文化意識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，初步感知主題

真實(shí)鮮活的情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)英語(yǔ)差異化教學(xué)的起點(diǎn)。由于本單元的話題與周末活動(dòng)相關(guān)，教師在課堂伊始通過(guò)一首英文歌曲Days of the week 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引出“weekdays”和“weekends”這兩個(gè)語(yǔ)言概念，促使學(xué)生對(duì)周末和工作日形成初步的感知。然后，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地出示Mike 和Su Hai兩個(gè)教材人物，提問(wèn)：“What are they talking about？”引導(dǎo)學(xué)生引出本課主題“At weekends”。在這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)較為簡(jiǎn)單，比較適合B 類(lèi)、C 類(lèi)學(xué)生，也能充分激發(fā)該兩類(lèi)學(xué)生語(yǔ)言探究的欲望。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激活語(yǔ)言思維

在閱讀環(huán)節(jié)，教師通過(guò)問(wèn)題鏈的有效驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快速閱讀。由于本單元談?wù)摰氖荢u Hai’s weekends，Mike’s weekends，Helen’s weekends，教師在閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行了分段教學(xué)。在新授“Su Hai’s weekends”這一板塊時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題鏈：①What does Su Hai do at weekends？②How often does Su Hai do these things？以“Listen and tick”“Read and circle”的活動(dòng)形式，讓學(xué)生理解Su Hai 的周末活動(dòng)，并嘗試用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較符合學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，比較適合A 類(lèi)、B 類(lèi)學(xué)生進(jìn)行概括表達(dá)，對(duì)于C類(lèi)學(xué)生則有一定的難度。A 類(lèi)、B 類(lèi)學(xué)生能根據(jù)PPT出示的教材圖片，嘗試用“Su Hai visits her grandparents at weekends.”“Su Hai has dinner with her grandparents at weekends.”等語(yǔ)言進(jìn)行描述，C 類(lèi)學(xué)生則能用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)教材人物的具體活動(dòng)，在一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)運(yùn)用上還存在著一定的問(wèn)題。

（三）導(dǎo)圖引領(lǐng)，展開(kāi)深層探究

為了讓學(xué)生從整體上理清文本語(yǔ)篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生自主構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。因此，在閱讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“Choose and make a mind map”的活動(dòng)，教師在“Su Hai’s weekends”這一片段中，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇PPT 中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主歸納整理。通過(guò)思考，A類(lèi)、B 類(lèi)學(xué)生能快速地選擇出正確的思維導(dǎo)圖，C 類(lèi)學(xué)生則需要更多的時(shí)間；在選擇完思維導(dǎo)圖后，教師引導(dǎo)學(xué)生在自主建構(gòu)中鞏固語(yǔ)言知識(shí)，在語(yǔ)言描述中提升語(yǔ)用能力；A 類(lèi)學(xué)生能快速流利地描述Su Hai 的周末活動(dòng)；B 類(lèi)學(xué)生則需要借助思維導(dǎo)圖，用語(yǔ)言描述Su Hai 的周末活動(dòng)；C 類(lèi)學(xué)生則在描述Su Hai 的周末活動(dòng)上存在著一定難度。為了引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更深層次的學(xué)習(xí)探究，教師設(shè)計(jì)了四人一組閱讀圈的活動(dòng)，引領(lǐng)不同語(yǔ)言水平層次的學(xué)生都能理解文本語(yǔ)篇，學(xué)會(huì)描述教材人物的周末活動(dòng)?；趯W(xué)生在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)興趣等方面存在的差異，教師設(shè)置了以下閱讀圈角色：①活動(dòng)梳理者：一位學(xué)生在通讀全篇后，圈畫(huà)出Mike 以及Helen 的周末活動(dòng)，并圈畫(huà)出合適的頻率副詞；②導(dǎo)圖記錄者：兩位導(dǎo)圖記錄者勾畫(huà)思維導(dǎo)圖，將關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)填圖；③閱讀組長(zhǎng)：一位學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理，審核學(xué)生描述教材人物周末活動(dòng)的口語(yǔ)成果。閱讀圈內(nèi)合作閱讀的有效設(shè)計(jì)，能充分讓所有學(xué)生在閱讀活動(dòng)中找到屬于自己的角色，在語(yǔ)言的互動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的語(yǔ)言素養(yǎng)提升。在學(xué)生自主描述完教材人物的閱讀圈活動(dòng)后，教師通過(guò)追問(wèn)“What do you think of their weekends？”，引導(dǎo)學(xué)生自主概括出“Su Hai’s weekends are with her grandparents.”“Su Hai’s weekends are with family.”“Helen’s weekends are with friends.”的主題價(jià)值，認(rèn)識(shí)到周末活動(dòng)和重要的人一起度過(guò)的價(jià)值，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理規(guī)劃自己的周末活動(dòng)。

在課堂最后，教師設(shè)計(jì)“Write and say”的活動(dòng)，促使學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的形式規(guī)劃自己的周末活動(dòng)，并用語(yǔ)言描述。在這一環(huán)節(jié)中，A 類(lèi)學(xué)生則能靈活地用語(yǔ)言描述自己的周末活動(dòng)，B 類(lèi)學(xué)生則需要在思維導(dǎo)圖的幫助下描述，C 類(lèi)學(xué)生則需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)描述自己的活動(dòng)。

（四）分層評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言生長(zhǎng)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師針對(duì)不同語(yǔ)言層次的學(xué)生實(shí)施豐富多元的課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中總結(jié)和反思自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況。在“At weekends”的“Story time”教學(xué)中，教師可以采取競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，巧用“Good! ”“Great! ”“Bravo! ”“Excellent! ”等評(píng)價(jià)用語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在搶答中提升語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。由于B 類(lèi)、C 類(lèi)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上存在有意注意不夠持續(xù)的特點(diǎn)，教師針對(duì)這兩類(lèi)學(xué)生，采取了引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，在肯定表?yè)P(yáng)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言自信。分層評(píng)價(jià)的目的在于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自主探究、合作閱讀中提升學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生在反思中成長(zhǎng)，有效提升學(xué)生的綜合能力。

四、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，發(fā)展核心素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣設(shè)計(jì)差異性作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在作業(yè)體驗(yàn)中發(fā)展核心素養(yǎng)。在本單元Story time 教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了以下差異作業(yè)：

A 類(lèi)學(xué)生———主題拓展作業(yè)：每個(gè)人的周末生活都很豐富，請(qǐng)閱讀繪本Stop！Everyone！Stop！，以思維導(dǎo)圖的形式梳理繪本故事中不同人物的周末活動(dòng)，并對(duì)他們的周末生活予以評(píng)價(jià)和建議。

B 類(lèi)學(xué)生——能力探究作業(yè)：你能寫(xiě)一下你家人的周末活動(dòng)嗎？請(qǐng)用手機(jī)記錄下來(lái)，并嘗試用語(yǔ)言描述；

C 類(lèi)學(xué)生——語(yǔ)言基礎(chǔ)作業(yè)：能在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，在描述教材不同人物周末活動(dòng)的基礎(chǔ)上，嘗試描述自己的周末活動(dòng)；

在小學(xué)英語(yǔ)差異性教學(xué)中，教師應(yīng)基于單元主題，依循不同學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，深層解讀文本語(yǔ)篇，以教材為原點(diǎn)，以學(xué)生為主體，制訂差異性教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)豐富多元的差異性教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在層次性、整體性的閱讀活動(dòng)中提升語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，豐富文化品格，內(nèi)化思維品質(zhì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位、多維度的語(yǔ)言素養(yǎng)提升。