解冰冰，楊 蕓，周學(xué)梅

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

思想政治理論課是引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展的重要課程，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[1]。 而當(dāng)下高校部分思想政治理論課教師在教學(xué)過(guò)程中， 存在著教學(xué)內(nèi)容講述的困境、 教學(xué)方法運(yùn)用的困境、教學(xué)管理實(shí)踐的困境。 困境的存在使部分教師產(chǎn)生了對(duì)自我價(jià)值和課程價(jià)值的疑慮。 雖然生成教學(xué)困境的因素是多方面的， 但教學(xué)困境一定程度上反映出， 思想政治理論課教師在教學(xué)素養(yǎng)與能力上，尚存有不足之處。 因此,需要從教情的角度，反思困境的生成原因， 在此基礎(chǔ)上探索突破困境的路徑，提升思想政治理論課教師對(duì)自我價(jià)值和課程價(jià)值的認(rèn)同度，從而保障思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

一、思想政治理論課教學(xué)困境的狀況描述

思想政治理論課教學(xué)困境是指教師在教學(xué)內(nèi)容講授、方法運(yùn)用、管理實(shí)踐中，存在左右為難、急需突破的教學(xué)處境。 這種處境困擾著部分思想政治理論課教師， 甚至?xí)l(fā)對(duì)自我價(jià)值和課程價(jià)值的疑慮，進(jìn)而影響課程教學(xué)實(shí)效性。

（一）教學(xué)內(nèi)容講述中存在的困境

教學(xué)內(nèi)容講述的困境是指以教材為中心的講述邏輯,可能會(huì)失去學(xué)生的關(guān)注，而偏離教材為中心的講述邏輯,可能會(huì)丟失課程的政治性和學(xué)理性。 當(dāng)下高校思想政治理論課除《形勢(shì)與政策》外，其他課程統(tǒng)一使用國(guó)家統(tǒng)編教材， 這便于思想政治理論課教師在教學(xué)過(guò)程中，把握教學(xué)重點(diǎn)和價(jià)值引導(dǎo)方向。然而， 部分思想政治理論課教師在以國(guó)家統(tǒng)編教材為中心的教學(xué)內(nèi)容講述中，難以“立足教材又超脫教材以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造， 擴(kuò)展思想政治理論課的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。 ”[2]，由此原因，在課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的敏感度不強(qiáng)、關(guān)注度不高，進(jìn)而出現(xiàn)課堂抬頭率低的直觀課堂教學(xué)效果呈現(xiàn)。為此， 部分思想政治理論課教師往往在課程教學(xué)內(nèi)容講述中，添加一些名人軼事、奇談雜論，以引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。 而如此吸引學(xué)生， 又往往會(huì)脫離思想政治理論課的品位和政治引導(dǎo)性，進(jìn)而缺失了學(xué)理性內(nèi)涵和應(yīng)有的教學(xué)實(shí)效性。

（二）教學(xué)方法運(yùn)用中存在的困境

教學(xué)方法運(yùn)用的困境是指借助傳統(tǒng)教學(xué)方法，可能存在不理想的課堂教學(xué)效果， 而新穎的教學(xué)方法運(yùn)用，可能出現(xiàn)事與愿違的情形。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，最為常見(jiàn)的是以教師、教材和課堂為中心的理論講授、案列教學(xué)和專題授課，這些方法最大程度的保障了教師在課程教學(xué)過(guò)程中， 理論闡釋的邏輯性和內(nèi)容講述的完整性。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法在課程教學(xué)中，也容易出現(xiàn)教師的自說(shuō)自顧與學(xué)生的被動(dòng)回應(yīng)，課堂教學(xué)效果呈現(xiàn)出不理想的局面。 因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”理念下，思想政治理論課教師嘗試著利用現(xiàn)代信息技術(shù)及平臺(tái)賦能，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知程度出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、第三課堂等教學(xué)方法或模式被相應(yīng)的提出，以期通過(guò)方法創(chuàng)新提升課程教學(xué)的實(shí)效性。 而通過(guò)對(duì)部分學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些創(chuàng)新型的教學(xué)方法在實(shí)操運(yùn)用中，往往存在著增添學(xué)生課程繁瑣與負(fù)重的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而出現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生排斥心理和抵觸情緒。

（三）教學(xué)管理實(shí)踐中存在的困境

教學(xué)管理實(shí)踐的困境是指約束型被動(dòng)管理的低效，而進(jìn)一步加強(qiáng)與改善教學(xué)管理，卻又不知從哪里著手的情境。 當(dāng)下部分思想政治理論課教師的教學(xué)管理，很大程度上是一種約束型的被動(dòng)管理，表現(xiàn)為課堂紀(jì)律約束、隨堂作業(yè)布置和學(xué)期課程考核。通常教師會(huì)將學(xué)生到課率的考勤和隨堂作業(yè)的提交量化為平時(shí)分，并按比例納入期末課程總分的考核評(píng)算。然而， 這種約束型被動(dòng)管理對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程立德樹(shù)人價(jià)值目標(biāo)的效果并不明顯。因?yàn)?，通過(guò)課堂考勤一定程度上保障了課堂的出勤率， 但并不能保障課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的抬頭率；大面積的隨堂作業(yè)布置，也并不能完全真實(shí)的反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系的認(rèn)知和把握。 然而，對(duì)于部分思想政治理論課教師而言，不加強(qiáng)課堂考勤管理有失公允， 同時(shí)也會(huì)存在大面積缺課的可能；不隨堂布置作業(yè)，就不便于從其他方面量化學(xué)生平時(shí)分?jǐn)?shù)；不通過(guò)課程試卷考核形式，就難以最直接的約束和保障學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的重視。對(duì)于如何進(jìn)一步加強(qiáng)與改善課程教學(xué)管理， 部分思想政治理論課教師存在著不知從哪里著手的困境。

二、思想政治理論課教學(xué)困境的教情反思

所謂教情是指教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)與能力，思想政治理論課教學(xué)困境的存在，反映出教師在理論講授、價(jià)值引導(dǎo)中，所應(yīng)具備的素養(yǎng)與能力尚有不足之處。因此，需要從教情方面反思困境的生成原因。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容講述困境的生成原因

部分思想政治理論課教師課程視野狹窄。 課程視野狹窄表現(xiàn)為思想政治理論課教師偏重于教材的知識(shí)儲(chǔ)備，而缺少寬博的知識(shí)和豐富的閱歷，進(jìn)而難以將教材中的理論邏輯， 還原為鮮活的實(shí)踐邏輯再現(xiàn)；難以將教材中的文本話語(yǔ)體系，轉(zhuǎn)化為針對(duì)具有特殊性的課堂教學(xué)對(duì)象的生活話語(yǔ)體系。正由于此，在以教材為中心，“把宣傳和講授馬克思主義理論和主流意識(shí)形態(tài)作為課程的主體內(nèi)容”[3]的講述中，便容易出現(xiàn)用教材中的理論闡述教材中的理論，或者，簡(jiǎn)單照搬教材中的文本故事案例。由此，將會(huì)導(dǎo)致理論講述的模糊性和抽象性、 案例呈現(xiàn)的同質(zhì)性和文本化，讓學(xué)生產(chǎn)生照本宣科之感，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容關(guān)注度不高、興趣不強(qiáng)的課堂直觀表現(xiàn)。部分思想政治理論課教師對(duì)當(dāng)下大學(xué)生的關(guān)注，缺失調(diào)查與研究。 當(dāng)前大學(xué)生普遍關(guān)切在中華民族偉大復(fù)興和百年未有之大變局的時(shí)代大局中，國(guó)際、國(guó)內(nèi)正在發(fā)生的熱點(diǎn)事件及動(dòng)向。 且網(wǎng)絡(luò)中不斷接觸到的碎片化和多元場(chǎng)景輿情， 正在沖擊他們?cè)械恼J(rèn)知，在此過(guò)程中，他們可能會(huì)產(chǎn)生很多思想上的困惑、疑問(wèn)甚至心理焦慮，而這正是思想政治理論課教師需要做好政治引導(dǎo)、情懷感召、價(jià)值疏導(dǎo)，體現(xiàn)課程學(xué)理性和實(shí)效性的關(guān)鍵所在。 對(duì)立足于思想政治教育立場(chǎng)， 去調(diào)查與研究當(dāng)下大學(xué)生的社會(huì)關(guān)切和思想疑問(wèn)的缺失， 進(jìn)而便容易出現(xiàn)脫離思想政治教育立場(chǎng)，“在課堂上有意回避艱澀的理論問(wèn)題， 代之以名人軼事、政治八卦等學(xué)生感興趣的話題，把理論演繹成故事，把科學(xué)異化為娛樂(lè)”[4]，偏離思想政治理論課的政治引導(dǎo)航向， 使思想政治理論課缺失應(yīng)有的價(jià)值品位。

（二）課程教學(xué)方法運(yùn)用困境的生成原因

部分思想政治理論課教師與學(xué)生情感交流單一。部分教師與學(xué)生的情感交流只限于課堂之上，課堂之外很少與學(xué)生有更深入的接觸與交流， 甚至彼此之間較為陌生。親其師后才能信其道，思想政治理論課教師對(duì)學(xué)生專業(yè)背景的模糊認(rèn)知、 現(xiàn)實(shí)人生困境的情感交流與熱心幫扶的缺失， 便會(huì)使立足于以課堂、教材和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂中難以喚起大學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和傾聽(tīng)。

部分思想政治理論課教師新媒體操作技能水平不足。 在“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新型教學(xué)方法，可能引起學(xué)生排斥課程教學(xué)的原因在于，思想政治理論課教師對(duì) “互聯(lián)網(wǎng)+ 教育” 理念的理解偏頗和新媒體實(shí)操技能不足。 這種理念本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是一種隱性教育， 要求思想政治理論課教師敢于并善于利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技能和新媒體介質(zhì)， 在移動(dòng)互聯(lián)的生活環(huán)境中， 將思想政治教育的內(nèi)容潛移默化融入大學(xué)生日常網(wǎng)絡(luò)生活接觸中， 對(duì)大學(xué)生發(fā)揮日常化、生活化、常在化的思想政治教育影響。 而對(duì)其理念理解的偏頗，是將互聯(lián)網(wǎng)隱性教育轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性教育并與課堂教學(xué)相配套，呈現(xiàn)出一個(gè)完整的顯性教育的閉環(huán)。 如此這般硬性操作便可能出現(xiàn)，增添學(xué)生課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的繁瑣，進(jìn)而容易引起學(xué)生的抵觸情緒。

（三）課程教學(xué)管理實(shí)踐困境的生成原因

部分思想政治理論課教師將管理表現(xiàn)為強(qiáng)硬約束的方式。通過(guò)隨堂作業(yè)布置和到課率的管理，由此量化為學(xué)生課程考核中的平時(shí)分?jǐn)?shù)。 雖然這樣的管理方式有利于最終通過(guò)期末課程閉卷考核的形式，量化出學(xué)生整個(gè)學(xué)期課程學(xué)習(xí)所得成績(jī)。 但對(duì)于思想政治理論課的終極價(jià)值， 以及學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)中所應(yīng)當(dāng)?shù)墨@得感與滿足感來(lái)說(shuō)， 效果并不完全理想。究其原因在于，這種管理本質(zhì)上是一種約束型被動(dòng)管理，偏重于為了考核總分的傾向，用約束的手段， 將學(xué)生禁錮于課程被動(dòng)的甚至是沉默的學(xué)習(xí)中。然而，教學(xué)管理本質(zhì)上是管理者應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)建設(shè)者和主導(dǎo)者， 在充分了解并尊重管理對(duì)象的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)管理對(duì)象積極性， 并使其主動(dòng)參與到課程教學(xué)的全流程中。因此，這種約束型被動(dòng)管理一定程度上不能激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，甚至?xí)l(fā)學(xué)生負(fù)面情緒，特別是當(dāng)下大學(xué)生不反對(duì)服從或跟從, 但他們對(duì)于強(qiáng)迫的服從或跟從較為反感。在強(qiáng)硬約束的課程教學(xué)管理中，部分學(xué)生表現(xiàn)為被動(dòng)性的應(yīng)對(duì)和消極性的沉默。

部分思想政治理論課教師忽視了管理拓展性延伸。 對(duì)于部分教師進(jìn)一步加強(qiáng)和改善教學(xué)管理實(shí)踐卻不知從哪里著手，究其原因在于，這部分教師將教學(xué)管理簡(jiǎn)單化為一個(gè)人的課堂之上的管理， 從而忽視了課程教學(xué)管理的全流程， 即課堂教學(xué)過(guò)程的完整性。教學(xué)管理不僅包含課堂之上，還應(yīng)當(dāng)包含著課堂教學(xué)的前后每一個(gè)階段在內(nèi)。同時(shí)，部分教師也忽視了管理的關(guān)聯(lián)因素， 即與學(xué)生緊密相關(guān)的教育主體和朋輩群體。 例如，教研室人員、專職輔導(dǎo)員、專業(yè)班主任和班級(jí)思政委員等關(guān)聯(lián)性因素。 由此原因的存在， 使部分思想政治理論課教師難以挖掘課程教學(xué)中潛在的各項(xiàng)管理因素， 并創(chuàng)造性的通過(guò)分工與協(xié)作，以延伸管理的平臺(tái)與渠道，豐富與拓展教學(xué)管理。

三、思想政治理論課教學(xué)困境的突破路徑探索

教學(xué)困境的教情反思可知， 思想政治理論課教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)與能力， 所存在的不足方向。 因此，有必要沿著這些方向，從思想政治理論課教師自我素養(yǎng)的完善和能力的提升著手，突破教學(xué)困境，以提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

（一）開(kāi)拓課程理論闡述視野，深化大學(xué)生調(diào)查研究

“思想政治理論課是一門(mén)綜合性課程。就主要內(nèi)容馬克思主義理論而言，它涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)、軍事、倫理等等，幾乎包涵了人類社會(huì)的每個(gè)領(lǐng)域。 ”[5]。 思想政治理論課教師急需在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步構(gòu)建課程教學(xué)所應(yīng)當(dāng)具備的大知識(shí)結(jié)構(gòu)體系， 從而開(kāi)拓課程理論闡釋的知識(shí)視野。 如此，才能將教材文本中的理論與案例，通過(guò)豐富的知識(shí)體系透徹的闡釋與演繹。 思想政治理論課教師急需拓寬社會(huì)活動(dòng)充實(shí)人生閱歷， 以理論為關(guān)照拓寬社會(huì)活動(dòng)的寬度和深度， 從而開(kāi)拓課程理論闡釋的社會(huì)視野。例如，在寒暑假期間積極參與所在社區(qū)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 學(xué)校等單位組織的校外研修基地等平臺(tái)，進(jìn)而走出書(shū)齋和課堂，在此過(guò)程中加深對(duì)教材理論邏輯和文本案列的感悟與認(rèn)知。 思想政治理論課教師急需深化自我的學(xué)術(shù)科研能力， 從而開(kāi)拓課程理論闡釋的學(xué)理視野。 理論只要深刻必然有其征服和吸引人的魅力所在， 這需要思想政治理論課教師系統(tǒng)把握馬克思主義中國(guó)化各階段的理論成果，全面涉及古今中外人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)理論成果和思想政治教育理論最前沿動(dòng)態(tài)， 深化對(duì)教材中重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)理性研究。

立足于思想政治教育的立場(chǎng)， 深化對(duì)當(dāng)下大學(xué)生思想實(shí)際的調(diào)查研究。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“大思政課”我們要善用之。 要將道理講活，既不能簡(jiǎn)單的將思想政治理論課變?yōu)榧兇庹卫碚摰男x課， 也不能拿來(lái)主義、奇談怪論、標(biāo)新立異，更不能將課程虛無(wú)化和娛樂(lè)化?！罢我龑?dǎo)是思想政治理論課的基本功能”[6]，思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)以中國(guó)化和時(shí)代化的馬克思主義理論的世界觀和方法論為指導(dǎo)，立足于大學(xué)生思想實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行調(diào)查研究。從大學(xué)生關(guān)切的時(shí)政熱點(diǎn)、 社會(huì)事件找尋教學(xué)內(nèi)容的融入點(diǎn)和切入點(diǎn)， 展現(xiàn)出理論對(duì)現(xiàn)實(shí)有力的解釋力和思想引導(dǎo)力。 否則，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容“成為學(xué)生眼中‘假大空’的烏托邦理想，或脫離學(xué)生個(gè)體生存需要和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的抽象理論， 最終只能造就表面上的虛假認(rèn)同”[7]。

（二）增強(qiáng)師生情感互動(dòng)，提升新媒體實(shí)操技能

增強(qiáng)師生之間情感的互動(dòng)， 思想政治理論課教師要在實(shí)際生活中走進(jìn)學(xué)生， 盡最大力度的幫扶學(xué)生。在以教師為中心的課堂講述中，無(wú)論采取哪一種教學(xué)方法來(lái)提升課堂教學(xué)直接效果， 都需要以教師與學(xué)生之間有實(shí)踐的情感維系為基礎(chǔ)。只有如此，在教師為中心的理論講授、專題授課、案例教學(xué)方法運(yùn)用中， 才能最大限度的保證學(xué)生誠(chéng)心實(shí)意的傾聽(tīng)課堂內(nèi)容講述。而要建立師生之間的情感，不僅要立足于思想政治教育的宏觀方向性教育， 收集學(xué)生專業(yè)背景知識(shí)的新聞報(bào)道案， 并通過(guò)各種途徑搜尋當(dāng)下學(xué)生思想情感真實(shí)信息。 更要立足于學(xué)生實(shí)際生活境遇中的微觀利益問(wèn)題的幫扶， 在課程教學(xué)之外的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生所面對(duì)的學(xué)業(yè)難題、人生苦惱、生活境遇的真實(shí)有力的參與并幫扶，“一些學(xué)生不懂得如何與異性交往， 如何與意見(jiàn)不一的人交流，如何在宿舍中營(yíng)造和諧人際關(guān)系，如何與輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)教師相處，等等，在成人看來(lái)司空見(jiàn)慣的基本生存技能，在青年大學(xué)生那里可能都是棘手的困難。 ”[8]，在對(duì)大學(xué)生微觀問(wèn)題的實(shí)際幫扶過(guò)程中增強(qiáng)師生之間情感的互動(dòng)。

提升新媒體實(shí)操技術(shù)， 思想政治理論課教師要善于利用平臺(tái)軟件、 數(shù)據(jù)分析來(lái)獲取學(xué)生真實(shí)的思想和生活信息，尋找到學(xué)生關(guān)切點(diǎn)，并將之與思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容深度融合。 更要善于利用學(xué)生關(guān)注度和下載量較高的平臺(tái)應(yīng)用軟件， 積極關(guān)注學(xué)生的關(guān)切和輿情， 并主動(dòng)參與其中積極發(fā)聲做好正向引導(dǎo)。 思想政治理論課教師要善于全方位展現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)、 素養(yǎng)和特長(zhǎng)， 在學(xué)生所喜好的應(yīng)用平臺(tái)中，多樣化地展示自己，多維度深入學(xué)生，將課程生活化、 將生活課程化，“思想政治教育者與大學(xué)生互粉、關(guān)注、點(diǎn)贊、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)，在互動(dòng)交流過(guò)程中充分尊重大學(xué)生的話語(yǔ)地位”[9]，使思想政治理論課教師在常在化的網(wǎng)絡(luò)生活接觸中， 潛移默化的對(duì)大學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的思想政治教育內(nèi)容傳遞與價(jià)值引導(dǎo)。

（三）轉(zhuǎn)變被動(dòng)管理，構(gòu)建教學(xué)管理實(shí)踐平臺(tái)

思想政治理論課教師要將被動(dòng)管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極管理，教學(xué)管理不僅是課堂之上，還應(yīng)該貫穿課前、課后各環(huán)節(jié)。堅(jiān)持全流程積極管理原則，讓學(xué)生完整地參與到課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在課前，教師需要立足于對(duì)統(tǒng)編教材內(nèi)容的深度解析， 并根據(jù)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)情現(xiàn)狀， 以及自身的特長(zhǎng)和教學(xué)目標(biāo)的界定， 將最針對(duì)性的教學(xué)資源優(yōu)化整合為課堂教學(xué)內(nèi)容；在課中，教師應(yīng)在事先有充分預(yù)案準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上， 調(diào)動(dòng)與組織學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的闡釋過(guò)程中，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育；在課后，教師要及時(shí)關(guān)聯(lián)有效途徑收集學(xué)生的學(xué)情反饋， 為下一次課堂教學(xué)做好預(yù)案設(shè)計(jì)。

思想政治理論課教師要多維度構(gòu)建管理實(shí)踐平臺(tái)，從單打獨(dú)斗轉(zhuǎn)為團(tuán)隊(duì)組建。通過(guò)組建與學(xué)生緊密相關(guān)的教育主體和朋輩群體的團(tuán)隊(duì)， 交流與共享課程與學(xué)情信息， 并通過(guò)申報(bào)課程思政相關(guān)課題細(xì)化團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作， 在此過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生的專業(yè)背景、思想狀態(tài)、關(guān)注焦點(diǎn)，共同致力于有針對(duì)性和生動(dòng)性的學(xué)生思想政治教育工作。同時(shí)，思想政治理論課教師要協(xié)同各種教育資源， 積極主動(dòng)構(gòu)建管理實(shí)踐平臺(tái)。 例如，充分利用教研室團(tuán)隊(duì)平臺(tái)，協(xié)同提高思想政治理論課教師的教材解釋力與演繹力，講好馬克思主義中國(guó)化最新飛躍的“大道理”；挖掘?qū)W校內(nèi)外實(shí)踐育人資源平臺(tái)， 把思想政治理論課堂搬到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、校外的博物館、工廠車間、田野村頭等更多現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景回應(yīng)現(xiàn)實(shí)“大問(wèn)題”；聯(lián)通思想政治理論課與社區(qū)活動(dòng)之間的融合， 在寒暑假社會(huì)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生感悟社會(huì)、磨煉意志，在深刻理解中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)踐邏輯基礎(chǔ)上把握時(shí)代“大趨勢(shì)”。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)困境的存在， 對(duì)思想政治理論課教師的自我認(rèn)同和課程教學(xué)的實(shí)效性， 產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。需要教師從教情的角度深刻反思，在開(kāi)拓課程理論闡述的視野，深化對(duì)當(dāng)下大學(xué)生的調(diào)查研究；增強(qiáng)師生情感互動(dòng)， 提升新媒體實(shí)操技能； 轉(zhuǎn)變被動(dòng)管理， 構(gòu)建教學(xué)管理實(shí)踐平臺(tái)的過(guò)程中提升自我教學(xué)素養(yǎng)與能力，突破教學(xué)困境。 矛盾無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，思想政治理論課教師要敢于直面困境矛盾，在實(shí)際教學(xué)中不斷自我革命、實(shí)踐斗爭(zhēng)，才能擔(dān)負(fù)起課程的時(shí)代使命和滿足大學(xué)生的真實(shí)思想需求， 實(shí)現(xiàn)課程立德樹(shù)人的終極價(jià)值。