方 蘇

(南京工程學(xué)院高等教育研究所,江蘇 南京,211167)

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào),教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐,要“加快建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”“加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量,努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、青年科技人才、卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才。”這一系列重要論述與部署都彰顯了黨中央對(duì)教育、科技、人才的高度重視。黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要、對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要,比以往任何時(shí)候都更為迫切。應(yīng)用型高校作為我國(guó)現(xiàn)代化教育體系中的重要組成部分,是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍,肩負(fù)著培養(yǎng)“卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才”等高素質(zhì)應(yīng)用型人才的責(zé)任和使命。當(dāng)前,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展,新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)都對(duì)勞動(dòng)者的知識(shí)與能力提出了新的更高要求。因此,應(yīng)用型高校要面向服務(wù)國(guó)家需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,圍繞新時(shí)代的人才培養(yǎng)要求,緊抓課程體系建設(shè)這一人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),構(gòu)建符合當(dāng)前應(yīng)用型人才能力要求的課程體系,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

一、應(yīng)用型高?！澳芰?dǎo)向”課程體系構(gòu)建的必要性

2015年10月,教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部三部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》,積極推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。根據(jù)教育部官網(wǎng)統(tǒng)計(jì),目前,我國(guó)應(yīng)用型本科高校占我國(guó)普通本科高?！鞍氡诮健?越來(lái)越多的地方普通本科高校積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路、辦學(xué)方式、人才培養(yǎng)定位和教育教學(xué)目標(biāo),扎實(shí)推進(jìn)應(yīng)用型高校建設(shè)、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、積極融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程。然而在國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下,社會(huì)需求與高校人才供給之間的結(jié)構(gòu)性矛盾仍廣泛存在,反映出人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的不匹配。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在,教育的最終效果都取決于直接面對(duì)學(xué)生的課程建設(shè)和實(shí)施過(guò)程。因此,應(yīng)用型高校必須要加強(qiáng)能力導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建,努力培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)多樣化社會(huì)需求的能力。

(一)新時(shí)代應(yīng)用型人才的能力內(nèi)涵

按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求,應(yīng)用型人才類(lèi)型雖與學(xué)術(shù)型人才不同,但地位同等重要。應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下,從事非學(xué)術(shù)研究性工作,其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)化成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型,將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐[1]。應(yīng)用型人才面向的是社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)的一線,要能將理論知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐,并創(chuàng)造出直接的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富[2]。由此可見(jiàn),應(yīng)用型人才是一種需求導(dǎo)向的職業(yè)性人才,其培養(yǎng)目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容和方式方法都體現(xiàn)出鮮明的能力導(dǎo)向[3]。當(dāng)今世界,以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在深刻影響著世界的變化,在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境下,各行各業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)層次和類(lèi)別越來(lái)越多樣化,職業(yè)技能與知識(shí)的更新、折舊也越來(lái)越快,傳統(tǒng)的注重崗位適應(yīng)性、專(zhuān)業(yè)適用性的“狹窄”意義上的技術(shù)技能已經(jīng)很難滿足社會(huì)發(fā)展的需要,而實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力正成為新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的新要求。

事實(shí)上,2001年美國(guó)工程院便啟動(dòng)了“2020工程師”研究計(jì)劃。該計(jì)劃指出,未來(lái)工程師能力結(jié)構(gòu)將包含基本能力、關(guān)鍵能力和頂尖能力三個(gè)層次以及知識(shí)、能力和人格三個(gè)維度[4]。這一類(lèi)工程應(yīng)用人才的能力內(nèi)涵不再僅指具體崗位的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技術(shù)技能,而是具備科學(xué)思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維,掌握學(xué)科交叉與深寬兼?zhèn)涞膶?zhuān)業(yè)知識(shí)、能力和技能,綜合素質(zhì)強(qiáng),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,具備終生學(xué)習(xí)能力的綜合能力的整合[5]。2021年習(xí)近平總書(shū)記在中央人才工作會(huì)議上指出,“要探索形成中國(guó)特色、世界水平的工程師培養(yǎng)體系,努力建設(shè)一支愛(ài)黨報(bào)國(guó)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問(wèn)題的工程師隊(duì)伍。”深化工程教育改革需改變傳統(tǒng)的工程教育教學(xué)范式,深入實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃,從適應(yīng)科技、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)和組織變革的角度出發(fā),不僅僅局限于某一職業(yè)崗位的“單一”操作技能的培養(yǎng),而是把工作任務(wù)與學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái),面向不斷變化的職業(yè)崗位(群),培養(yǎng)其跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、批判反思能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合能力,使應(yīng)用型人才成長(zhǎng)為具備“工程實(shí)踐、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、持續(xù)發(fā)展”綜合能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型卓越人才。

(二)能力導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程體系構(gòu)建的要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,高等教育加速向大眾化和普及化階段演進(jìn),國(guó)家亟須培養(yǎng)大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確指出,要重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng),堅(jiān)持能力為重,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),豐富社會(huì)實(shí)踐,強(qiáng)化能力培養(yǎng),對(duì)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)提出了明確的要求。新時(shí)代應(yīng)用型人才的能力不再局限于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的掌握,具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題等核心能力越來(lái)越成為社會(huì)選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此,構(gòu)建能力導(dǎo)向的課題體系,有效提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,成為應(yīng)用型高校課程建設(shè)的必然要求。

能力導(dǎo)向教育理念源自美國(guó)教育家芭芭拉·格羅斯的研究,她認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。近年來(lái),教育部大力實(shí)施的“CDIO改革試點(diǎn)”“卓越工程師培養(yǎng)改革”“新工科研究與實(shí)踐”等所倡導(dǎo)和遵循的核心理念與之一脈相承。能力導(dǎo)向的教育反對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸,而是培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中,運(yùn)用知識(shí)有效地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。相較于傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)理念,能力導(dǎo)向的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性,更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。應(yīng)用型高校以實(shí)用價(jià)值為取向,以服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要為主要辦學(xué)目的[6],理應(yīng)基于能力導(dǎo)向的教育理念,從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面來(lái)構(gòu)建課程體系,一方面,依據(jù)人才的能力培養(yǎng)要求明確課程目標(biāo),以項(xiàng)目、任務(wù)、案例等作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體,開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教材與課程資源;另一方面,通過(guò)“情境化、案例式、項(xiàng)目式”等教學(xué)組織方式,實(shí)施“產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的課程評(píng)價(jià)方式,真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

二、目前應(yīng)用型高校課程建設(shè)存在的問(wèn)題

近年來(lái),隨著教育改革的逐步深化,我國(guó)應(yīng)用型高校的創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)取得了初步成效。但大部分應(yīng)用型高校都脫胎于學(xué)術(shù)型教育,由于慣性思維方式和教育體制,這些高校的課程大多未能擺脫學(xué)術(shù)性教育的一貫做法,在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上都存在著一些問(wèn)題。

(一)課程目標(biāo)設(shè)計(jì):忽視能力本位

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程體系構(gòu)建最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。確定課程目標(biāo),首先要明確課程目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系,其次要立足學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)需求,以確保這些要求都在課程中得以體現(xiàn)。當(dāng)前,應(yīng)用型高校在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握,相對(duì)忽視學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題等職業(yè)能力的培養(yǎng)。受制于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)范式,大部分應(yīng)用型高校主張學(xué)生要廣泛而深入地掌握理論基礎(chǔ)知識(shí),以提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性,因此設(shè)置了大量的公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,而實(shí)踐課程只占據(jù)了課程體系的一小部分,這樣的課程設(shè)置使得學(xué)生投入了大量的時(shí)間精力用于基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),疏于對(duì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練,弱化了學(xué)生實(shí)踐操作、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作等能力的培養(yǎng),直接影響其綜合素質(zhì)的提升。

(二)課程內(nèi)容選擇:偏重知識(shí)本位

課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)的對(duì)象,它伴隨著教育的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。當(dāng)前應(yīng)用型高校在課程內(nèi)容的選擇上仍然受到學(xué)術(shù)教育的影響,偏重以學(xué)科為中心的取向,忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合。在實(shí)踐中,大部分應(yīng)用型高校的課程內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)為內(nèi)在邏輯而設(shè)置,強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性,忽視了課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)、知識(shí)與工作任務(wù)之間的聯(lián)系,往往造成理論與實(shí)踐的脫節(jié),造成學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性,不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[7]。然而,大部分應(yīng)用型人才在踏上工作崗位后是面向生產(chǎn)一線的工程師,是要在實(shí)際工作中解決復(fù)雜工程問(wèn)題的工程人才,他們迫切需要的是面向職業(yè)的綜合能力養(yǎng)成,而不是基礎(chǔ)理論知識(shí)的豐富,基于此,對(duì)于應(yīng)用型人才而言他們的基礎(chǔ)理論知識(shí)只要“必需、夠用”即可,課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該從社會(huì)需要的能力出發(fā),以“用”導(dǎo)“學(xué)”,“學(xué)”以致“用”,真正把知識(shí)的獲得和能力的提高聯(lián)系起來(lái)[8]。

(三)課程實(shí)施形式:實(shí)踐融入不充分

課程實(shí)施是將編制好的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程,是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。當(dāng)前應(yīng)用型高校在課程實(shí)施上,突出知識(shí)傳授,忽視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在大部分應(yīng)用型高校中,大量的教學(xué)任務(wù)都是通過(guò)教師的課堂教授來(lái)進(jìn)行,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸,忽視了學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“三段式”學(xué)科課程都是先上理論課,后上實(shí)踐課,人為將理論課與實(shí)踐課分開(kāi),使學(xué)生缺乏前期的感性認(rèn)知,生硬地開(kāi)展學(xué)術(shù)訓(xùn)練,而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力卻沒(méi)有得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提升,客觀上導(dǎo)致了學(xué)生批判思維和創(chuàng)新能力的不足。另外,目前大多數(shù)應(yīng)用型高校由于實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備都與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際存在一定的脫節(jié),特別是實(shí)踐課程的內(nèi)容設(shè)置也缺乏企業(yè)的參與,教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和生產(chǎn)過(guò)程快速變化的需要,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的都是一些滯后的知識(shí),學(xué)生雖然在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成了實(shí)訓(xùn)任務(wù),獲得了實(shí)踐學(xué)分,但真正實(shí)踐的效果卻不夠理想。

(四)課程評(píng)價(jià)方式:注重結(jié)果導(dǎo)向

課程評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程,狹義的課程評(píng)價(jià)一般指對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。當(dāng)前應(yīng)用型高?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向、能力本位”的應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)體系尚未真正建構(gòu)。由于現(xiàn)行學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制的影響,現(xiàn)階段大部分高校的課程評(píng)價(jià)都是沿用傳統(tǒng)的以考試為主的學(xué)業(yè)成績(jī)鑒定手段,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以知識(shí)掌握程度為主,評(píng)價(jià)方式以書(shū)面考核為主要模式,未能真正體現(xiàn)應(yīng)用型人才課程目標(biāo)的要求,也無(wú)法滿足高質(zhì)量應(yīng)用型人才的要求。因此,根據(jù)當(dāng)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的新要求,特別是在工程教育改革、“新工科”專(zhuān)業(yè)改造升級(jí)的背景下,應(yīng)用型高校亟需樹(shù)立能力本位的培養(yǎng)意識(shí),加快改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式,建立涵蓋知識(shí)、能力、素質(zhì)考核為一體的多元評(píng)價(jià)方式,真正保障應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、能力導(dǎo)向的應(yīng)用型高校課程體系構(gòu)建策略

如上文所述,目前我國(guó)應(yīng)用型高校的課程體系在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面都存在著一定的問(wèn)題,人才培養(yǎng)質(zhì)量并不理想,無(wú)法有效滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。因此,構(gòu)建基于能力導(dǎo)向的課程體系,對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)都具有深遠(yuǎn)的影響和重大的意義。

(一)樹(shù)立“能力導(dǎo)向”的課程理念

此前,各國(guó)的職業(yè)教育已對(duì)在課程改革中引入能力培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行過(guò)大量的嘗試。德國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系,在課程設(shè)計(jì)中注重學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng),英國(guó)“以就業(yè)為導(dǎo)向”將學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)納入課程體系的設(shè)計(jì),澳大利亞、新加坡等國(guó)家在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[9]。20世紀(jì)90年代后期,我國(guó)職業(yè)教育也開(kāi)始探索以能力培養(yǎng)為核心的項(xiàng)目化課程體系改革,以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程,在教學(xué)設(shè)計(jì)上有效還原了真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景,通過(guò)團(tuán)隊(duì)化的教學(xué)方式,使學(xué)生在完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,獲得可視化的多元評(píng)價(jià),為學(xué)生能力的養(yǎng)成搭建了良好的平臺(tái)。新時(shí)代,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“工程實(shí)踐、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、持續(xù)發(fā)展”的綜合能力訓(xùn)練為重,培養(yǎng)要求和過(guò)程體現(xiàn)為典型的工程邏輯導(dǎo)向。項(xiàng)目化課程理念與時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求不謀而合,被公認(rèn)為是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方法。因此,應(yīng)用型高校要重構(gòu)課程理念,圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等要素,一體化構(gòu)建與能力培養(yǎng)要求相匹配的課程體系,以提升學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo),在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求,嘗試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與資質(zhì)認(rèn)證對(duì)接的有機(jī)統(tǒng)一[3],在教學(xué)方法和評(píng)價(jià)上,實(shí)施以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向的培養(yǎng)模式,真正為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供現(xiàn)實(shí)路徑。

(二)明確“能力本位”的課程目標(biāo)

課程開(kāi)發(fā)最關(guān)鍵的就是課程定位,即課程目標(biāo)的設(shè)置,課程目標(biāo)規(guī)定了人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求,明確了課程目標(biāo),才能有針對(duì)性和方向性地構(gòu)建整個(gè)課程體系,實(shí)現(xiàn)所期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于應(yīng)用型高校的首要任務(wù)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才,其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該按照行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定,這就要求應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生面向工作實(shí)際的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能,凸顯“專(zhuān)業(yè)性”“應(yīng)用性”“職業(yè)性”的培養(yǎng)特色?；诖?應(yīng)用型高校在開(kāi)發(fā)課程時(shí),其目標(biāo)不能只停留在使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能上,而應(yīng)在每一門(mén)課中有意識(shí)地加強(qiáng)能力培養(yǎng)。一是圍繞職業(yè)崗位需求設(shè)置知識(shí)目標(biāo)。掌握扎實(shí)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是做到實(shí)際應(yīng)用的前提。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)要面向?qū)W生未來(lái)可能從事的職業(yè)崗位,圍繞具體的工作任務(wù),設(shè)置與崗位適應(yīng)性相匹配的知識(shí)目標(biāo),來(lái)確保學(xué)生踏上工作崗位后能盡快適應(yīng)崗位需求,并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。二是根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置能力目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,崗位技術(shù)不斷革新,職業(yè)崗位加速變遷,社會(huì)需要的能力已不再是傳統(tǒng)意義上單一的崗位技能。課程能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)要明確“工程實(shí)踐、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、持續(xù)發(fā)展”綜合能力培養(yǎng)目標(biāo),突出應(yīng)用型人才“能力本位”的價(jià)值取向。

(三)設(shè)計(jì)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的課程內(nèi)容

研究發(fā)現(xiàn),“無(wú)論是在技術(shù)活動(dòng)中,還是在個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,技術(shù)知識(shí)都是以工作任務(wù)為中心而組織的,那么,在編制課程時(shí),就應(yīng)該以工作任務(wù)為中心來(lái)組織技術(shù)知識(shí)?！盵3]對(duì)培養(yǎng)“學(xué)以致用”的應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō),課程內(nèi)容更需要努力打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)邏輯,按照“實(shí)用為主”“夠用為度”的原則,按照勝任某工作崗位(群)的典型工作任務(wù)為邏輯來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)。具體說(shuō)來(lái),首先,任課教師對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)崗位進(jìn)行梳理,梳理出基于這些工作崗位及崗位群的典型工作有哪些,并將其所涉及的工作任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié);其次,任課教師再分析勝任這些典型工作任務(wù)所匹配的職業(yè)能力,在每個(gè)能力點(diǎn)上設(shè)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練,并按照課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn),將這些課程內(nèi)容編排組合成一個(gè)個(gè)工程項(xiàng)目,通過(guò)內(nèi)容和方法的標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)定,有效實(shí)現(xiàn)課程的項(xiàng)目化構(gòu)建。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐,南京工程學(xué)院聚焦學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng),以“項(xiàng)目課程化、課程項(xiàng)目化”為抓手,將來(lái)自真實(shí)行業(yè)場(chǎng)景的工程項(xiàng)目,逐級(jí)分解成分階段實(shí)施的多個(gè)子項(xiàng)目,并進(jìn)行教學(xué)化改造,設(shè)計(jì)形成逐級(jí)實(shí)施的“課程、課程群、專(zhuān)業(yè)綜合、工程化”四級(jí)系列項(xiàng)目課程,打造了“理實(shí)一體、能力進(jìn)階”的項(xiàng)目化課程[10]。通過(guò)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”課程的系統(tǒng)訓(xùn)練,該校人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升,學(xué)生思想素質(zhì)、工程能力和創(chuàng)新精神明顯增強(qiáng),高質(zhì)量就業(yè)率穩(wěn)居同類(lèi)高校前列[11]。

(四)實(shí)施“實(shí)踐范式”的課程教學(xué)

在明確了課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,采取有效的課程實(shí)施方案對(duì)教學(xué)進(jìn)行組織,是課程開(kāi)發(fā)的最關(guān)鍵一步。根據(jù)瑞斯尼克的社會(huì)化智力觀,學(xué)生的能力是在具體的工作情境中習(xí)得的,而不是教師教會(huì)的。因此,實(shí)施以工作過(guò)程為中心的實(shí)踐導(dǎo)向型教學(xué)模式,讓學(xué)生在職業(yè)情境中完成工作任務(wù),習(xí)得基于工作任務(wù)的職業(yè)能力顯得尤為重要。在具體實(shí)施過(guò)程中,首先,教師要從“知識(shí)灌輸者”向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。教師依據(jù)真實(shí)的工作情景把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的一個(gè)個(gè)項(xiàng)目,在主動(dòng)完成項(xiàng)目的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,掌握適應(yīng)未來(lái)工作崗位的知識(shí)與技能。其次,學(xué)生要從“個(gè)體學(xué)習(xí)”向“協(xié)作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。在項(xiàng)目化課程中,學(xué)習(xí)知識(shí)是在完成一個(gè)個(gè)以工作任務(wù)為中心的項(xiàng)目中進(jìn)行的,因此,學(xué)生要根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容組建團(tuán)隊(duì),制定項(xiàng)目實(shí)施和分工方案,通過(guò)查閱資料、研究討論、團(tuán)隊(duì)分享等方式共同完成項(xiàng)目課程。再次,課程實(shí)施應(yīng)該從“課堂本位”向“實(shí)踐本位”轉(zhuǎn)變。學(xué)校要多途徑地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境,通過(guò)建立校外實(shí)習(xí)基地,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、工程中心等平臺(tái)建設(shè),加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)[12-14]。多年來(lái),南京工程學(xué)院依托行業(yè)優(yōu)勢(shì),一直與南瑞繼保、江蘇省電力公司和中國(guó)機(jī)械研究總院等行業(yè)龍頭企業(yè)建立緊密合作的關(guān)系,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了眾多真實(shí)的工作場(chǎng)景,幫助學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中了解行業(yè)一線的工程問(wèn)題,有力提高了學(xué)生在未來(lái)工作崗位中的職業(yè)勝任能力。

(五)完善“產(chǎn)出導(dǎo)向”的課程評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化課程以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo),教學(xué)效果評(píng)價(jià)是學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)。這決定了課程評(píng)價(jià)不能采用傳統(tǒng)的“一考定成績(jī)”評(píng)價(jià)方式,而應(yīng)該注重產(chǎn)出導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核和實(shí)操性考核,引導(dǎo)能力為本的人才培養(yǎng)方向。在項(xiàng)目化課程考核中,考核不應(yīng)該再是固定的考題,而應(yīng)采用能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式,增加項(xiàng)目分析、技能操作、成果展示等考核方式。比如,教師可以將企業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目引入課堂教學(xué),并在此基礎(chǔ)上設(shè)置一些開(kāi)放式的工程項(xiàng)目,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)完成項(xiàng)目,不斷引導(dǎo)學(xué)生從注重“結(jié)果考核”向注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變。同時(shí),學(xué)校還可以在傳統(tǒng)的考試學(xué)分外加入課外素質(zhì)學(xué)分認(rèn)定,將學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽、獲得技能資格證書(shū)、職業(yè)技能大賽等納入考核,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。此外,由于每個(gè)項(xiàng)目化課程的要求和能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同,學(xué)校還需要結(jié)合課程目標(biāo)的要求,強(qiáng)化教學(xué)的全過(guò)程考核,將過(guò)程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合起來(lái),真正通過(guò)全過(guò)程、多樣化的考核評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前,應(yīng)用型人才的能力與社會(huì)需求錯(cuò)位,很大程度上是因?yàn)槟芰ε囵B(yǎng)沒(méi)有真正落到課程上來(lái)。因此,應(yīng)用型高校必須構(gòu)建以能力培養(yǎng)為本位,以工作任務(wù)為中心,以實(shí)踐過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程體系,從根本上改革原有的學(xué)科課程范式,積極建立教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的聯(lián)系,努力實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才“工程實(shí)踐、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、持續(xù)發(fā)展”綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo),不斷增強(qiáng)應(yīng)用型人才與社會(huì)需求的契合度,有效提升應(yīng)用型高校服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。