江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)飲泉幼兒園 張琳娜

在三年的幼兒園生活中，生活自理能力是每位幼兒應(yīng)該掌握的最基本的生活技能。培養(yǎng)幼兒的生活自理能力不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)漫長的過程。教師和家長都需要為幼兒提供正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練，讓幼兒不斷地自主學(xué)習(xí)并提高自我服務(wù)能力，盡快掌握生活技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而健康快樂地成長。幼兒時(shí)期，教師和家長如果想要發(fā)展幼兒的獨(dú)立性，首先要培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，因?yàn)檫@項(xiàng)能力不僅影響幼兒的身心健康，而且對樹立幼兒的責(zé)任心、自信心有著重要影響。

課程背景，緣起生活

在生活中，我們經(jīng)常會看到一些家長給孩子穿很多衣服，衣服穿得多了，穿脫問題便成了教師和家長關(guān)注的重點(diǎn)。午間起床后，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)總有幾名幼兒坐在床上抱著上衣和褲子一動不動，同時(shí)也會聽到這樣的聲音：“老師，我的衣服太多了，我不會穿！”“老師，我找不到袖子了?！薄袄蠋煟掖┎贿M(jìn)去?！庇變合胍玫胤?wù)自己、照顧自己，就必須發(fā)展生活自理能力。根據(jù)幼兒在自主穿脫衣物過程中存在的問題，我們進(jìn)行了深入思考，例如，幼兒會穿什么？不會穿什么？哪些環(huán)節(jié)需要老師的幫助？在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們通過談話、詢問和觀察，發(fā)現(xiàn)很多幼兒的生活自理能力讓人擔(dān)憂，于是，我們決定通過各方力量提高幼兒自主穿衣的能力。

對照指南，認(rèn)證理論

在幼兒時(shí)期幫助幼兒樹立生活自理意識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，不僅能對幼兒未來的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而且有助于提高幼兒的責(zé)任意識、動手能力和自信心。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對幼兒的生活自理能力也提出了明確具體的要求，因此，要想更好地發(fā)展幼兒的生活自理能力，我們應(yīng)結(jié)合《指南》及幼兒的自身情況和年齡特征進(jìn)行分析。然而，隨著保教工作的不斷細(xì)化和幼兒一日生活的有序安排，保育員及教師對幼兒的保護(hù)和照顧也就越來越細(xì)化，導(dǎo)致幼兒的自我服務(wù)意識和自我服務(wù)能力越來越弱。因此，我們根據(jù)《指南》的目標(biāo)及教育建議有理有據(jù)地進(jìn)行論證，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

家園共育、促進(jìn)發(fā)展

教育家陳鶴琴先生指出：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面結(jié)合方能取得充分的功效?！币胩岣哂變旱纳钭岳砟芰Γ瑢?shí)現(xiàn)家園共同配合，優(yōu)質(zhì)地完成幼兒教育工作，就必須取得家長的支持與配合。為了更好地讓幼兒學(xué)會自主穿衣，就要了解家長的想法和顧慮。幼兒不會穿衣服的原因有哪些？在家里的穿衣狀態(tài)又是什么樣呢？通過自主穿衣活動調(diào)查問卷，我們得出以下結(jié)論：系紐扣，對幼兒來說有點(diǎn)難度；冬天或降溫時(shí)，幼兒穿的衣服很厚，自己穿脫衣物就比較慢，部分幼兒甚至?xí)粌龈忻?；還有的幼兒比較怕冷，衣服穿得較多，尤其是緊身衣服、帶有背帶的衣服等不方便穿脫。從問卷調(diào)查的整理中我們可以看出部分家長的認(rèn)識是不到位的，具體總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.家長過分寵愛孩子

現(xiàn)在的家庭都是幾個(gè)成人養(yǎng)育一個(gè)孩子，孩子不用想什么更不需要做什么，“生活瑣碎”全都被家長們想了和做了。

2.不相信自己的孩子

家長會覺得自己的孩子太小了，許多事情不會做或者做不好，所以直接包辦代替，于是孩子鍛煉的機(jī)會就被家長剝奪了。

3.家長怕麻煩

在放手讓幼兒自己去做一些事情的時(shí)候，幼兒往往要經(jīng)歷多次失敗才會獲得成功，當(dāng)然這些“失敗”必定會給家長帶來一定的“麻煩”。例如，孩子把衣服穿反了，家長不僅要幫忙正衣服，還要繼續(xù)給孩子穿好。家長會覺得孩子是在添麻煩而不是掌握生活技巧，因此家長會拒絕孩子自我鍛煉的要求。

4.年紀(jì)小，大了自然會

家長還有一個(gè)觀念，就是覺得孩子長大了以后自然就會穿脫衣物，現(xiàn)在孩子小不會穿脫衣物很正常。殊不知，幼兒時(shí)期是其心理各個(gè)方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果孩子已經(jīng)形成了依賴、懶惰等不良習(xí)慣，長大了就很難做出改變。為了避免出現(xiàn)“5 + 2 = 0”的現(xiàn)象，我們要從提高家長的認(rèn)識入手。只有強(qiáng)化家園共育，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

首先，教師要糾正家長的認(rèn)識，幫助幼兒樹立“自我服務(wù)”的意識：我們要讓家長明白培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識和掌握生活自理能力的重要性，不僅要將幼兒自我服務(wù)的意識滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，還要讓家長從思想上重視，知道要這么做的原因和知道該怎么做。只有形成家園教育合力，才能取得良好的效果。

其次，教師可以定期給幼兒安排一些“小任務(wù)”。但是這些“小任務(wù)”要以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力為基準(zhǔn)，要順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。教師可以用半幫助半示范的方式，逐步幫助幼兒掌握生活自理能力。

最后，家長要堅(jiān)持多多“鼓勵(lì)”幼兒。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期持續(xù)的訓(xùn)練過程，我們應(yīng)給予幼兒充足的時(shí)間和機(jī)會，不要因?yàn)橛變阂淮蔚氖【头艞墝τ變荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)。同時(shí)，教師需要在教育理念和方法上與家長達(dá)成一致，只有共同堅(jiān)持、共同培養(yǎng)，才能促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展。因此，教師不僅要提醒家長學(xué)會“堅(jiān)持”，還要引導(dǎo)家長要給予幼兒足夠的耐心和鼓勵(lì)，只有這樣，幼兒才能更有信心和勇氣去達(dá)成這些目標(biāo)。

實(shí)踐操作，解決問題

《指南》指出：“指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法?！闭f明教師和家長要從根本上提高幼兒的生活自理能力，除了幫助和滿足幼兒穿脫衣物以外，還要鼓勵(lì)幼兒學(xué)會自己穿脫衣物的正確方法。經(jīng)過調(diào)查，我們了解到幼兒不會穿脫衣物的種種原因：衣服分不清前后、正反；穿衣服速度慢；不知道正確的穿衣步驟等。面對困難，我們一起商量討論，決定逐個(gè)擊破。

1.哥哥姐姐們教一教

小班幼兒嘗試自主穿衣的時(shí)候，遇到的首個(gè)難題就是：衣服脫完以后，會出現(xiàn)衣服反過來的現(xiàn)象，導(dǎo)致起床后會把衣服穿反，那怎么辨別衣服的正面和反面呢？我們一起去大班向哥哥姐姐們請教吧！哥哥姐姐們手把手教我們?nèi)绾伪鎰e衣服的正反，原來還可以從商標(biāo)、口袋、圖案等方面來辨別衣服的正反。

2.自己的經(jīng)驗(yàn)說一說

幼兒根據(jù)自身現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)穿脫衣物，但還有一些幼兒穿脫衣物的速度太慢了。于是，我們再一次展開了談話活動：“你有好的穿衣小技巧嗎？”“媽媽說衣服要翻正之后才可以往身上穿?！薄靶渥右粋€(gè)一個(gè)穿呢！”“穿好后，拉上拉鏈，外套就穿好啦！”會穿衣服的幼兒迫不及待地向大家分享經(jīng)驗(yàn)，考慮到幼兒分享的欲望，一場“我是穿衣小達(dá)人”的分享會就開始了，幼兒一邊講解一邊示范自己的穿衣小技巧。在此過程中，幼兒都能積極學(xué)習(xí)并大膽嘗試自己動手穿衣。

3.穿衣兒歌唱一唱

幼兒分享經(jīng)驗(yàn)后，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)有一部分幼兒對穿衣步驟掌握得不夠清楚，那怎樣才能讓幼兒快速掌握穿衣步驟呢？根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活需求，我們利用幼兒最感興趣的兒歌來“幫忙”，一首短小有趣的穿衣兒歌，不僅讓穿衣不乏趣味，還讓幼兒掌握正確的穿衣方法。

《穿衣歌》

抓領(lǐng)子，蓋房子；小老鼠，鉆洞洞。

左鉆鉆，右鉆鉆；吱扭吱扭上房子。

幼兒根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題，積極思考，尋找解決問題的方法和途徑——向大班哥哥姐姐們請教，同伴之間的相互分享和兒歌的幫忙，不僅使幼兒喜歡上穿衣服，還提高了幼兒自主穿衣的能力。

環(huán)境力量，促進(jìn)發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，我們創(chuàng)設(shè)了以下環(huán)境：

1.制作班級課程墻

環(huán)境不僅能培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，而且在班本課程實(shí)施中占有重要的地位。在課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們根據(jù)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和需求，將他們總結(jié)的穿衣步驟制作成展板投放到課程墻上。例如，在幼兒相互分享穿衣經(jīng)驗(yàn)后，將幼兒的經(jīng)驗(yàn)記錄下來并讓隱性教育轉(zhuǎn)變成顯性教育；經(jīng)過請教大班的哥哥姐姐們，幼兒也發(fā)現(xiàn)了衣服和褲子的正面與反面不一樣的地方，我們把這些不一樣的地方用圖片的形式展示在課程墻上，有助于幼兒更好地辨別衣褲的正反。

2.準(zhǔn)備區(qū)域活動材料

游戲是幼兒最喜歡的活動，每名幼兒都有玩的天性，幼兒喜愛游戲，我們便讓其在玩一玩、做一做中提高自主穿衣的能力。例如，在娃娃家，教師有針對性地投放材料，讓幼兒在游戲中為娃娃穿衣服、脫衣服；在生活區(qū)，教師為幼兒提供多種不同類型的衣服，有套頭、紐扣外套、拉鏈外套等，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身的能力選擇并進(jìn)行游戲。這些都能讓幼兒在玩的過程中學(xué)習(xí)和鞏固穿衣的能力。在課程實(shí)施的過程中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，提供了充足的材料，不僅讓幼兒在潛移默化中鞏固了穿脫衣服的方法，還讓穿衣成為了幼兒游戲的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過適宜的環(huán)境讓幼兒不斷練習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

我們發(fā)現(xiàn)，生活課程就在幼兒的生活中、就在幼兒的行動里。在課程的推進(jìn)中，不僅幼兒的原有穿衣經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，并且越來越喜歡嘗試自主穿衣，最重要的是生活課程提高了幼兒的生活自理能力，讓幼兒體會到成功的喜悅，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒的自信心。