江蘇省南通市新華三村幼兒園 沙金花

游戲是兒童內(nèi)心活動最直觀的體現(xiàn)，是促進幼兒發(fā)展各項能力、認(rèn)知社會的有效渠道。當(dāng)教師蹲下身來，以兒童的視角觀察幼兒時，注重的是關(guān)注兒童對世界的感知和體驗，從而努力地理解每一位兒童。通過觀察和傾聽去理解兒童的世界，進而參與到兒童對這一世界的構(gòu)建中去，更好地支持兒童在游戲中的成長與發(fā)展。

大班幼兒已經(jīng)積累了一些有關(guān)角色游戲的知識，其游戲內(nèi)容開始向泛社會生活擴展，他們在游戲中喜歡模仿接近的、熟悉的成人生活。在生活經(jīng)驗的引導(dǎo)下，幼兒更注重以自身生活經(jīng)驗生發(fā)的游戲，如游戲材料的準(zhǔn)備、角色的自主分配、問題的探究與解決等，無一不體現(xiàn)著游戲的目的性、計劃性、獨立性。在游戲中，幼兒能夠自主選擇伙伴、廣泛地與同伴交往，并根據(jù)情節(jié)的發(fā)展及時調(diào)整游戲策略——目前，大班幼兒已具備一定的設(shè)計游戲和評價游戲的能力。

生活經(jīng)驗初探，促進游戲生發(fā)

虞永平教授指出：“讓教育回歸生活世界?！庇變簣@課程的生活化，就是要將知識、道理和技能還原為產(chǎn)生它們的實踐探索過程，讓幼兒在行動中學(xué)習(xí)、在行動中感受、在行動中發(fā)展。而重建幼兒的生活、關(guān)懷幼兒的生活，是幼兒區(qū)域游戲的重要依據(jù)，因此教師在開展幼兒教育活動時，要充分利用周邊社區(qū)資源，以拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。

超市是幼兒日常生活中非常熟悉的地方，也是幼兒非常喜歡去的地方。對于幼兒來說，在幼兒園里開一家“超市”，是一項對現(xiàn)實生活的再現(xiàn)活動其游戲的主題、角色、情節(jié)、材料的使用都是幼兒喜聞樂見的。教師可以以生活為背景，讓幼兒自主地觀察生活，自發(fā)地關(guān)注游戲的發(fā)展所需，以提煉生活經(jīng)驗。一次和幼兒閑聊時發(fā)現(xiàn)，幼兒一放學(xué)就喜歡去幼兒園隔壁的超市，他們?nèi)コ凶鍪裁茨?？一說起這個，幼兒的話匣子就關(guān)不住了……超市仿佛有著無窮的魅力，教師抓住這一契機順勢提議：“那我們把超市搬到教室里來，你們自己當(dāng)老板，好嗎？”“好！”話音剛落，幼兒便歡笑著鼓起了掌。

從現(xiàn)實生活中尋找和發(fā)現(xiàn)課程資源，能最大限度地激發(fā)幼兒的主觀能動性，從而發(fā)展幼兒解決問題的能力，滿足幼兒的成長需要?！伴_超市需要準(zhǔn)備什么物品呢？”圍繞這個話題，幼兒又一次展開討論，并把自己能想到的所需物品畫了出來，他們拿著自己的畫不斷向大家介紹著——原來開超市需要貨架、儲物柜、各種零食、玩具還有收銀臺等，幼兒能想到的關(guān)于開超市的準(zhǔn)備物品遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。

立足幼兒為主，精進游戲開展

幼兒是游戲的創(chuàng)造者，教師則是幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者在幼兒游戲時，教師要有敏銳的觀察力，將幼兒的興趣、游戲材料、可挖掘的資源以及幼兒的最近發(fā)展區(qū)等因素結(jié)合起來，根據(jù)實際情況，不斷參與到幼兒的游戲中去，從而深化游戲內(nèi)容，推動游戲深入發(fā)展。

1.自主參與，決策店名店標(biāo)

每個超市都有自己的店名、店標(biāo)。為了讓幼兒真實參與到游戲的創(chuàng)設(shè)中來，我們采取了投票推選的原則。第一輪投票中，幼兒舉手說出自己喜歡的店名，如彩虹超市、愛瑪超市、雪鐵龍超市、喜洋洋超市等。最終“開心果超市”以26票獲勝，我們的店名就這樣誕生了。幼兒說：“我們是爸爸媽媽的開心果，同時也希望每位來購物的小朋友都是開開心心的?！?/p>

什么是店標(biāo)呢？在這次活動之前，幼兒并不了解這一概念，于是教師讓幼兒觀察某個品牌系列的玩具、服裝。他們這才發(fā)現(xiàn)——原來店標(biāo)就是一個一目了然的圖畫，就像“肯德基”一樣，所有的食物上都有老爺爺?shù)念^像，小朋友一看到老爺爺，就知道是肯德基了。于是，幼兒創(chuàng)設(shè)了自己喜歡的店標(biāo)，并進行了第二輪的投票。投票之前，幼兒會悄悄對邊上的小伙伴說：“你投我的?。∥以O(shè)計的是那朵小花！”當(dāng)走到了選票板前面，他們這看看、那瞅瞅，考慮再三才投下自己寶貴的一票。最終，悅悅設(shè)計的“笑臉姑娘”以12票獲勝，就這樣我們的店標(biāo)也定下來了！

2.材料籌備，生活場景再現(xiàn)

開一個超市，需要各種各樣的貨物。于是我們購買了收銀臺、游戲幣，幼兒還從家里帶來了各種玩具、日用品等，并將這些物品放在貨架上。雖然幼兒的想法很好，但是貨架被他們堆得亂七八糟。經(jīng)過再次觀察與探討，幼兒學(xué)著超市的售貨員，有模有樣地把貨物分類擺放好。

整理貨物時，幼兒問：“老師，這個多少錢??？”“對啊，我們還沒定價錢呢！”“你們?nèi)コ锌纯炊▋r，好嗎？”第二天，幼兒把畫下的物品和價格帶到幼兒園里來分享，他們還發(fā)現(xiàn)了一個小秘密：超市里的黃牌表示這個物品是特價物品，會便宜一點，白牌的就是正常價格。

除此之外，幼兒還注意到——經(jīng)常有售貨員阿姨發(fā)一些有關(guān)超市的購物海報，于是幼兒也設(shè)計了自己的海報和購物袋，并且在每個購物袋上都畫上了店標(biāo)。正式營業(yè)那一天，大家紛紛進店購物。別看超市小，但是幼兒非常有素質(zhì)、講秩序。瞧，收銀員正在看著貨物認(rèn)真地計算價格，我該找你多少錢呢？小顧客們不僅將倒了的貨物扶起來，還主動提醒別的幼兒排隊。在這期間，他們還饒有興趣地交談著自己的購物心得呢！

幼兒以實際的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)而創(chuàng)設(shè)的游戲，他們清楚每一個游戲流程，更知道怎么玩。在整個過程中，幼兒學(xué)會了分類整理、物品計算，同時同伴之間的交流合作能力也在逐步提高。只有立足幼兒實際生活的游戲，幼兒才能玩出獨屬于自己的精彩！

注重問題探究，拓展游戲深度

游戲不像上課有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，相反游戲是幼兒已有經(jīng)驗的反映。幼兒的游戲水平是在幼兒原有經(jīng)驗上體現(xiàn)出來的，是在幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中慢慢推進的。教師只有不斷細(xì)致地觀察，引導(dǎo)幼兒學(xué)會梳理問題，踐行解決問題的最佳途徑，才能不斷提高幼兒的游戲水平。

“開心果超市”的游戲如火如荼地進行著，在這塊小天地中，幼兒又發(fā)現(xiàn)了新問題：如大家都想當(dāng)收銀員，如何進行合理分工呢？有的小朋友原有的游戲幣用完了該怎么辦呢？游戲中有太多幼兒，導(dǎo)致?lián)頂D或者糾紛該怎么辦呢？為此我們在游戲分享時，針對這些問題又一次進行了探討，幼兒自主發(fā)言，并共同制定了“開心果超市”的游戲規(guī)則。一幅幅圖畫稚嫩地記錄了幼兒思考的痕跡——可以用猜拳，預(yù)約或者商量的形式；可以提前確定超市里的角色；一次去超市不能超過三個人，人多的時候還要排隊；游戲完了要自行整理貨物……游戲是以幼兒為載體的，只有真正讓幼兒全身心投入游戲，才能促使幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而幼兒和教師都是在對一個又一個問題的思考中成長起來的。

回顧整個活動，教師自始至終都重視發(fā)揮幼兒在游戲和生活中的獨特價值，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，最大限度地支持幼兒、滿足幼兒，通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經(jīng)驗。從設(shè)計店標(biāo)、為超市取名到超市的布置、角色的分工與合作等，幼兒全程參與其中；教師則在扮演著引導(dǎo)者的角色，將活動設(shè)計與實施的權(quán)利還給幼兒，僅在必要時提供幫助。在此次游戲活動中，幼兒不僅體驗到了游戲的樂趣，其社會交往能力、解決問題的能力也在潛移默化中得到了進一步的發(fā)展。