西安市第八保育院 鄭競(jìng)翔 陳 成

幼兒園生成活動(dòng)是在兒童立場(chǎng)理念下開(kāi)展的，其尊重幼兒的興趣與需要，將幼兒放在課程的中心位置，使得幼兒在與教師和家長(zhǎng)的交流互動(dòng)、表征操作中尋找解決問(wèn)題的方法、提出新問(wèn)題。當(dāng)STEM教育理念進(jìn)入我國(guó)教育學(xué)者們的研究視野后，STEM教育的研究得到了快速發(fā)展，并逐漸走向成熟。與此同時(shí)，STEM教育在幼兒園中也隨之開(kāi)展起來(lái)，它打破了學(xué)科領(lǐng)域之間的界限，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，重視幼兒在真實(shí)情景中的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。而我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的生成活動(dòng)與STEM教育的理念一致、目標(biāo)相通、途徑有相同之處，在生成活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中有很多可衍生成STEM活動(dòng)的教育時(shí)機(jī)。若將生成活動(dòng)與STEM教育相融合，不僅可以拓寬幼兒學(xué)習(xí)的廣度和深度，還是對(duì)幼兒園課程的繼承、創(chuàng)新與發(fā)揚(yáng)，研究?jī)r(jià)值頗大。

幼兒園生成活動(dòng)與STEM教育融合的條件

1.兩者均以兒童立場(chǎng)和整合教育為理念

生成活動(dòng)注重幼兒的興趣和問(wèn)題，以主題式的活動(dòng)將五大領(lǐng)域整合起來(lái)，遵循材料整合、資源整合、家園整合等整合理念。STEM教育強(qiáng)調(diào)打破各學(xué)科之間的界限達(dá)成學(xué)科融合的目的，注重實(shí)際操作和解決問(wèn)題。

2.兩者均以興趣問(wèn)題和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

生成活動(dòng)主張活動(dòng)主題由教師和幼兒共同生成，活動(dòng)內(nèi)容以幼兒的興趣和生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題為核心，通常來(lái)說(shuō)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向性的作用。STEM教育活動(dòng)亦以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲為起點(diǎn)，以問(wèn)題為中心、以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)持續(xù)刺激幼兒的探索興趣。

3.兩者均以表征操作和協(xié)作對(duì)話為途徑

表征與記錄是發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)心真實(shí)想法的有效途徑，通過(guò)對(duì)表征記錄的解讀和分析，能有效將活動(dòng)內(nèi)容貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣。生成活動(dòng)和STEM教育兩者都注重幼兒在操作中習(xí)得解決問(wèn)題的方法，同時(shí)也將同伴協(xié)作、師幼對(duì)話、幼幼對(duì)話以及家園之間的對(duì)話作為重要的探究形式。

4.兩者均以運(yùn)用工具和解決問(wèn)題為目標(biāo)

豐富的資源和工具材料庫(kù)可以支撐幼兒自主設(shè)計(jì)與制作的發(fā)生，如何選擇適宜的工具和資源來(lái)解決當(dāng)前遇到的問(wèn)題，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是具有挑戰(zhàn)性的，也是這兩種活動(dòng)形式想要培養(yǎng)幼兒的發(fā)展方向之一，更符合我國(guó)對(duì)于新時(shí)代人才培養(yǎng)提出的要求。

幼兒園生成活動(dòng)與STEM教育的融合實(shí)踐探索

幼兒園生成活動(dòng)和STEM教育二者具備良好的融合條件，對(duì)其進(jìn)行融合的實(shí)踐探索有著較為深遠(yuǎn)的意義。我園嘗試尋找STEM教育活動(dòng)與生成活動(dòng)可對(duì)接的點(diǎn)進(jìn)行融合，將STEM教育本土化、科學(xué)化、適宜化，如，結(jié)合幼兒園融合項(xiàng)目案例“污水處理器”分析，生成“污水處理器”項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖（詳見(jiàn)圖1）。

圖1.“污水處理器”項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖

1.生成活動(dòng)日常開(kāi)展、萌發(fā)項(xiàng)目起源契機(jī)

在生成活動(dòng)與STEM融合背景下的STEM教育是結(jié)合生成活動(dòng)的特點(diǎn)，并且尊重幼兒的意愿，在生成活動(dòng)開(kāi)展的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)可以衍生項(xiàng)目的時(shí)機(jī)，再與幼兒一起計(jì)劃的項(xiàng)目活動(dòng)。在中班生成主題活動(dòng)“探秘管道世界”中，師幼、家園合作，就地下管道世界對(duì)地下管道的類型、布局、功能、安全等方方面面的內(nèi)容展開(kāi)了為期三個(gè)月的探索。在探索的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì) “污水到底去哪里了？”“污水處理廠是怎么處理污水的？”等問(wèn)題興趣濃厚，家長(zhǎng)反饋幼兒在家中也會(huì)趴在管道邊觀察詢問(wèn)此類問(wèn)題。由此可知，幼兒對(duì)于污水處理產(chǎn)生了濃厚的興趣，而此時(shí)便是萌發(fā)STEM教育活動(dòng)的良好時(shí)機(jī)。

正是因?yàn)橛變呵捌谠谏芍黝}活動(dòng)中對(duì)地下管道的深入探索，所以其對(duì)污水處理有相應(yīng)的了解，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)STEM教育的策劃與實(shí)施有著得天獨(dú)厚的先決條件，不但能與生成活動(dòng)相融合，而且具有持續(xù)性。在萌發(fā)了項(xiàng)目起源的契機(jī)后，師幼有計(jì)劃地對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，于是形成“污水處理器”STEM教育的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

2.發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)、問(wèn)題助力項(xiàng)目推進(jìn)

STEM教育通常采用主題活動(dòng)形式逐步推進(jìn)，是以問(wèn)題或挑戰(zhàn)性的任務(wù)來(lái)達(dá)成項(xiàng)目的深入發(fā)展。隨著活動(dòng)難度步步提升、活動(dòng)脈絡(luò)逐步清晰、項(xiàng)目任務(wù)逐步優(yōu)化、幼兒經(jīng)驗(yàn)不斷重構(gòu)，幼兒對(duì)于其中科學(xué)原理的理解更加透徹。

在“污水處理器”項(xiàng)目中，幼兒首先根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)大膽表述和表征對(duì)設(shè)計(jì)污水處理器的想法，同時(shí)拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域——在生活中尋找可以過(guò)濾污水的產(chǎn)品或深入污水處理廠進(jìn)行觀察和總結(jié)，了解污水處理的相關(guān)知識(shí)。因此，該項(xiàng)目在問(wèn)題產(chǎn)生時(shí)就進(jìn)入了深入的節(jié)點(diǎn)，例如，幼兒在選擇過(guò)濾材料時(shí)對(duì)各種可用于過(guò)濾的物質(zhì)產(chǎn)生了疑惑，所以此時(shí)開(kāi)展過(guò)濾實(shí)驗(yàn)便是最適宜的學(xué)習(xí)方式。緊接著幼兒以選擇適宜的過(guò)濾材料為目標(biāo)進(jìn)行過(guò)濾實(shí)驗(yàn)，他們先后選擇了黃豆、石頭、沙子、紗布、石英砂、活性炭等材料，并對(duì)它們的過(guò)濾效果進(jìn)行了排序。

在一次一次的問(wèn)題解決中，幼兒的發(fā)現(xiàn)和交流、想象和創(chuàng)造、探究和嘗試、表達(dá)與批判等核心素養(yǎng)得到了有效發(fā)展，通過(guò)不斷重構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展。

3.整合挖掘合作資源、優(yōu)化項(xiàng)目深度學(xué)習(xí)

幼兒的項(xiàng)目活動(dòng)若單方面依賴幼兒園是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭和社區(qū)是項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的良好支持者和合作者。整合和挖掘合作資源形成學(xué)習(xí)共同體，可以為項(xiàng)目的優(yōu)化提供更多可能性，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

在拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)域，深入污水處理廠了解污水處理原理時(shí)，我們利用家長(zhǎng)資源，聯(lián)系當(dāng)?shù)匚鬯幚硇讨行墓餐巴鬯幚韽S。幼兒們通過(guò)專業(yè)人員的講解并親身體驗(yàn)深入了解了污水處理原理，同時(shí)建構(gòu)了自己對(duì)污水處理器的設(shè)計(jì)構(gòu)想。在組建制作污水處理器的材料庫(kù)時(shí)，家長(zhǎng)與幼兒深入社區(qū)一起尋找收集適宜的材料，以便幼兒有更多的選擇優(yōu)化制作方案。

4.遵循幼兒興趣需求、推廣項(xiàng)目回歸生活

我們并不提倡“紙上談兵”的教育方法，而是將教育回歸生活，這是生成活動(dòng)的特點(diǎn)之一，也符合STEM教育中融會(huì)貫通運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和工具解決生活問(wèn)題的教育目標(biāo)。

在項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園角落中總有污水滴落，幼兒嘗試將這些污水重復(fù)利用，于是在制作出污水處理器后，便進(jìn)行小范圍的推廣實(shí)驗(yàn)。幼兒對(duì)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚興趣，他們認(rèn)為將污水處理器投放在幼兒園的角落里可以將廢水回收利用，一方面可以踐行節(jié)約用水的精神，另一方面可以持續(xù)觀察污水處理器能否長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)行、部件粘連是否牢固、濾水效果如何，同時(shí)能夠提供幼兒在戶外活動(dòng)中的洗手水。

綜上所述，在幼兒園生成活動(dòng)中萌發(fā)STEM教育活動(dòng)的教育契機(jī)，有助于將STEM教育落實(shí)到本土的教育實(shí)踐中，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。兩者的融合實(shí)踐和研究強(qiáng)調(diào)幼兒主體地位、真實(shí)情景體驗(yàn)、實(shí)踐探究操作，引導(dǎo)幼兒在小組和同伴學(xué)習(xí)中相互合作、共享成果，主張幼兒園、家庭、社區(qū)共同整合教育資源，提供多類型且豐富科學(xué)的教育平臺(tái)，讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。