孟曉陽

(包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程系, 內(nèi)蒙古包頭 014060)

2022年3月2日,由中華全國總工會、中央廣播電視總臺聯(lián)合舉辦的2021年“大國工匠年度人物”揭曉了10位“大國工匠年度人物”。他們來自多個行業(yè),都是勞模精神、勞動精神、工匠精神的優(yōu)秀傳承者。開展大國工匠評選和表彰,是貫徹習(xí)近平總書記重要指示精神的具體舉措,對于新時代弘揚(yáng)勞模和工匠精神具有重要意義。隨著我國步入新時代,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整進(jìn)程隨之推進(jìn),各行各業(yè)對具有工匠精神的技術(shù)技能人才的需求也更為迫切,職業(yè)教育重要地位及意義也較其他時期更加突出。[1-2]《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式,同時指出,要培育和傳承好工匠精神。[3]認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記的指示、要求,為國培育更多的大國工匠、能工巧匠,這是新時代高等職業(yè)教育肩負(fù)著的重要?dú)v史使命和責(zé)任。

一、新時代工匠精神的內(nèi)涵

談及工匠精神的具體體現(xiàn),我們較直接的反應(yīng)是德國、日本等國的工業(yè)制造。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明我國百年企業(yè)的數(shù)量遠(yuǎn)少于日本、德國。然而,有人也會疑問,人工智能時代的到來,我們是否還需要工匠精神。黨的十八大以來,習(xí)近平總書記對大力弘揚(yáng)工匠精神作出了一系列重要論述。當(dāng)前,我國正在向第二個百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍,社會需要來自各行各業(yè)的高素質(zhì)人才,這其中就包括擁有高超的技術(shù)才藝的能工巧匠和高級技師,從這點(diǎn)看,我們比任何時代都需要工匠精神。目前,我國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入“快車道”,如何適應(yīng)市場需求,培育具有新時代工匠精神的高技能人才,已成為職業(yè)院校必須面臨的時代課題。

工匠精神,一般認(rèn)為是指個體不僅擁有精湛的技藝,還具有精益求精、追求極致的工作態(tài)度與境界,包括對職業(yè)認(rèn)同感及歸屬感,是個體的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)品質(zhì)等多個層次的綜合反映,其基本內(nèi)涵包括專業(yè)專注、精益求精、敬業(yè)擔(dān)當(dāng)、自律自省等。[4-7]在時代發(fā)展的新階段,對“工匠精神”則需要再認(rèn)識再理解。首先,工匠精神,作為中國共產(chǎn)黨精神譜系的重要組成部分,是一種精神氣質(zhì),已延伸到了更廣泛的行業(yè)和群體。新時代工匠精神不僅具備傳統(tǒng)工匠精神的基本內(nèi)涵,而且在傳承和弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)工匠精神的同時,又批判性的汲取和吸納外來的工匠精神;既是為構(gòu)建中華民族新時代強(qiáng)國偉業(yè)的要求而形成,又是勞動精神在新時代的一種全新的實(shí)現(xiàn)形態(tài),它與勞模精神、勞動精神構(gòu)成了緊密聯(lián)系的全新系統(tǒng),成為我們勇往直前的強(qiáng)大精神力量。[8-9]其次,新時代工匠精神的核心是與時俱進(jìn)的創(chuàng)新與發(fā)展,即對思維的再創(chuàng)新,對卓越品質(zhì)的不懈追求與發(fā)展,要求理論與實(shí)踐相結(jié)合,既要尊重客觀規(guī)律,又要在實(shí)踐中積極發(fā)揮主觀能動性去創(chuàng)新,而不是簡單的重復(fù)與堅(jiān)守。新時代因人工智能的廣泛應(yīng)用,對學(xué)習(xí)并掌握前沿知識、技術(shù)的能力更強(qiáng)調(diào),對與時俱進(jìn)的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提高更重視,而且要積極主動運(yùn)用創(chuàng)新型思想,將新工具新技術(shù)融入傳統(tǒng)行業(yè)與技術(shù)領(lǐng)域中,所以,需要有更寬廣的視野去關(guān)注自身所在的行業(yè),學(xué)習(xí)并掌握和運(yùn)用新科技提供更精良的產(chǎn)品或更細(xì)致完善的服務(wù)才是擁抱人工智能及新時代大潮的“正確姿勢”。新時代工匠精神也是知行合一的實(shí)踐精神,因此要必須發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)精神,尤其是要具備快速學(xué)習(xí)和跨專業(yè)學(xué)習(xí)的意識和能力,并學(xué)以致用、用以促學(xué);同時,接受理性批判,守正創(chuàng)新,不能故步自封,合理貫徹新發(fā)展理念,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。新時代豐富了工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵,唯有正確認(rèn)識與把握,高等職業(yè)教育才能做好工匠精神的傳承與培育,造就出具有“匠心”和“匠魂”的新時代高技能人才。

二、職業(yè)院校學(xué)生工匠精神形成的現(xiàn)實(shí)困境

(一)學(xué)歷歧視層面

目前,學(xué)歷歧視是制約職業(yè)院校學(xué)生工匠精神提升的關(guān)鍵因素。在當(dāng)前的中國高等教育環(huán)境下,社會公眾對職業(yè)教育認(rèn)同度仍然不高,和本科教育相比,一般認(rèn)為職業(yè)教育“矮人半截”,這也導(dǎo)致了高職學(xué)生求職時不可避免地遭受用人單位的歧視并造成社會公眾對高職學(xué)生的片面認(rèn)識與偏見。而與此同時,社會在“勞心者治人,勞力者治于人”“萬般皆下品,唯有讀書高”等傳統(tǒng)觀念影響下,高職學(xué)生始終感覺自己在大學(xué)教育中處于次等地位。

(二)社會環(huán)境層面

就當(dāng)前社會環(huán)境而言,中國人民的生活品質(zhì)正隨著經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展以及改革開放的逐步深入而日益增強(qiáng)。不過,就目前情況而言,受制于利益至上的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展思想和越來越復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,學(xué)生已經(jīng)越來越愿意參與互聯(lián)網(wǎng)等“短平快”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展,這嚴(yán)重影響了工匠精神培育環(huán)境,非但不利于培養(yǎng)優(yōu)秀匠人氛圍的有效建立,反而在一定程度上限制了當(dāng)代學(xué)生的思維發(fā)展,最后使得學(xué)生極易形成浮躁、逆反式的心態(tài),使得工匠精神的培養(yǎng)效果大大降低。

(三)辦學(xué)水平層面

和本科院校相比,多數(shù)高職院校在引資方面、師資力量以及教育環(huán)境相對較差。教學(xué)與實(shí)際職業(yè)崗位差距大,教學(xué)理念、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和技術(shù)水平不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求。例如,不少高職院校開設(shè)了動車組檢修技術(shù)、智能焊接技術(shù)等工科專業(yè),但實(shí)訓(xùn)設(shè)備短缺及落后,使得學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能較好實(shí)現(xiàn)。此外,由于多數(shù)教師沒能定期深入相關(guān)企業(yè)一線實(shí)踐學(xué)習(xí),以至于沒能持續(xù)且有效更新專業(yè)知識,沒能掌握本領(lǐng)域最新技術(shù)以及相關(guān)企業(yè)管理運(yùn)行模式等,因此在教學(xué)過程中,無法及時向?qū)W生呈現(xiàn)最新的學(xué)科發(fā)展動態(tài),也不能有效調(diào)動學(xué)生的求知欲與專業(yè)興趣,且教學(xué)思想相對滯后,教學(xué)方式相對單調(diào),教學(xué)效果無法達(dá)到理想狀態(tài),因而不能對學(xué)生工匠精神的培育起到有效促進(jìn)作用。

(四)教學(xué)模式層面

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的全面推進(jìn),部分高職院校部分專業(yè)的實(shí)踐教育環(huán)境有了明顯改善,但由于絕大部分企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益最大化的發(fā)展宗旨以及不夠完善的相關(guān)制度,導(dǎo)致學(xué)生的相關(guān)利益無法獲得應(yīng)有的保障,學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境也不盡理想。當(dāng)前高職院校的學(xué)生多是因中高考失利,具有普遍的逆反式的心態(tài),不能很好配合學(xué)校的管理教育,從而使得不少高職院校只是采用強(qiáng)制化管理規(guī)定來約束學(xué)生機(jī)械性學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展意識和社會崗位責(zé)任感,使得工匠精神培育面臨較大困境,也在一定程度上影響了學(xué)生的終身發(fā)展。

三、職業(yè)院校培育學(xué)生新時代工匠精神的有效路徑

(一)以課堂教學(xué)融入工匠精神,練就過硬本領(lǐng)

培養(yǎng)有愛國情懷、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有新時代工匠精神的技術(shù)技能型人才,課堂是主陣地。新時代工匠精神是一種文化形態(tài),要將之滲透到專業(yè)教學(xué)中,在潛移默化中培育并形成。首先,認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》要求,把勞動教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)習(xí)實(shí)踐中,創(chuàng)新課程思政內(nèi)容,教師應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的相關(guān)思政育人資源,注意詮釋和傳播新時代工匠精神,將新時代工匠精神貫穿教學(xué)的全過程,實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育有機(jī)統(tǒng)一,專業(yè)課程與思政課程同向同行;同時開展大國工匠、勞動模范、優(yōu)秀校友等進(jìn)班級活動,以他們真實(shí)經(jīng)歷來說服、感染、啟發(fā)學(xué)生并引領(lǐng)學(xué)生。在主題黨團(tuán)日活動、中國夢系列活動、主題班會上,將新時代工匠精神滲透到社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等中傳播教育,并用新時代工匠精神引領(lǐng)學(xué)風(fēng)校風(fēng),使新時代工匠精神在校園蔚然成風(fēng)。其次,要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué),在實(shí)訓(xùn)中要傳遞企業(yè)對相應(yīng)崗位工種的職業(yè)素養(yǎng)要求并以此要求學(xué)生;課下可通過相關(guān)講座、沙龍等活動感染、啟發(fā)學(xué)生。同時要強(qiáng)化志愿服務(wù)和社會實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生在親身參與中感知新時代工匠精神。

(二)以技能競賽激活工匠精神,強(qiáng)化本領(lǐng)運(yùn)用

技能競賽是促進(jìn)師生綜合素質(zhì)能力提升、職業(yè)院校健康發(fā)展的重要途徑,堅(jiān)持以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)、以賽促建,引導(dǎo)學(xué)生在技能競賽的過程中磨煉新時代工匠精神。[10]首先,要立足本校,緊扣高職專業(yè)學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)新考評方法,有效銜接學(xué)生考試成績與其競賽成果,從而激發(fā)學(xué)生參賽熱情,傳承和培育新時代工匠精神的同時,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。其次,專業(yè)社團(tuán)以及協(xié)會也是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)揮一技之長的“第二課堂”,如機(jī)器人協(xié)會、機(jī)電檢修協(xié)會等,不僅是學(xué)生比較樂于參加,而且還可促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生的知識拓展和融合。院校要鼓勵創(chuàng)建多樣的專業(yè)社團(tuán)和協(xié)會,支持舉辦各類技能競賽并組織學(xué)生參賽,同時給予一定的活動經(jīng)費(fèi)支持和必要的活動場地,以此提升學(xué)生技能素質(zhì),激發(fā)學(xué)習(xí)技能熱情,在參賽過程中體驗(yàn)、踐行并鍛造新時代工匠精神。

(三)以校企合作傳遞工匠精神,磨煉真才實(shí)干

學(xué)生新時代工匠精神的養(yǎng)成是一項(xiàng)系統(tǒng)、長期的工作,需要學(xué)校、企業(yè)以及社會的共同努力。在新時代背景下,應(yīng)加強(qiáng)校企全面合作及產(chǎn)學(xué)研用一體化進(jìn)程,推進(jìn)產(chǎn)教深度融合,促使教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈相銜接,創(chuàng)設(shè)混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院,在師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面相互滲透,實(shí)現(xiàn)你中有我、我中有你,資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ),培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠,推動雙方共贏發(fā)展。一方面,企業(yè)與學(xué)校要切實(shí)從教材編寫、教學(xué)改革、課程體系設(shè)置以及適應(yīng)性崗前培訓(xùn)等方面,不斷解決在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題,以最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容和最合理的課程設(shè)置達(dá)到最好的培育效果,在學(xué)生實(shí)訓(xùn)及考證方面,企業(yè)根據(jù)自身對人才的需求,指導(dǎo)學(xué)生技能實(shí)操與技能考核,推動學(xué)生能力素養(yǎng)的提高以及促進(jìn)新時代工匠精神的培育。同時,加強(qiáng)教師深入相關(guān)企業(yè)相關(guān)崗位實(shí)踐鍛煉,加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度;另一方面,針對學(xué)生評價體系,學(xué)習(xí)成果不僅僅只用試卷成績來評價,而是用學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作品、實(shí)習(xí)產(chǎn)品、實(shí)戰(zhàn)商品以及各類競賽情況來實(shí)現(xiàn)價值。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能、企業(yè)崗位和社會需求的無縫銜接。此外,政府部門應(yīng)適當(dāng)加大對職業(yè)教育的支持力度,給予弘揚(yáng)工匠精神有力保障,多措并舉引導(dǎo)全社會樹立科學(xué)的職教理念,提升職業(yè)教育以及工匠的社會認(rèn)同度。

(四)用典型宣傳培養(yǎng)工匠精神,突出潛移默化

基于以往社會對于工匠職業(yè)的不認(rèn)同與不關(guān)注,應(yīng)借助新傳媒廣泛深入宣傳新時代工匠精神,以逐步形成尊重工匠、崇尚工匠精神的良好社會氛圍?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》開篇就明確提出:職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位。[11]為此,學(xué)校應(yīng)首先抓好源頭宣傳,弘揚(yáng)新時代工匠精神主旋律,傳播正能量,結(jié)合實(shí)際,緊緊抓住新時代工匠精神的內(nèi)涵,充分利用“四個平臺”,即學(xué)校官網(wǎng)、學(xué)校官方微信公眾號、學(xué)校官方抖音賬號、學(xué)校官方微博,發(fā)揮“頭雁”作用,大力謳歌在踐行新時代工匠精神過程中涌現(xiàn)的典型師生以及優(yōu)秀校友等,選樹、傳播他們的優(yōu)秀事跡并闡述踐行新時代工匠精神的道理,以可見、可學(xué)的榜樣標(biāo)桿感染人、激勵人、帶動人,切實(shí)發(fā)揮榜樣的作用,傳播新時代工匠精神主流價值,引導(dǎo)廣大師生向榜樣學(xué)習(xí),恪守職業(yè)道德,厚植工匠文化,煥發(fā)勞動熱情,爭做新時代工匠精神的踐行者。

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育中厚植新時代工匠精神有著重要意義。職業(yè)院校應(yīng)立足實(shí)際學(xué)情,正確把握新時代工匠精神的內(nèi)涵以及充分考慮培育學(xué)生新時代工匠精神存在的困境,對癥施策,在加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)的同時,進(jìn)一步創(chuàng)新教育思想,積極探索并采取新型教學(xué)模式,抓住時代機(jī)遇創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院,進(jìn)一步推進(jìn)校企深度合作,為學(xué)生對新時代工匠精神的養(yǎng)成與發(fā)展提供有力支撐。