楊紅艷

(鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 鶴壁,458030)

2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要加快職業(yè)教育發(fā)展要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo),堅(jiān)持正確辦學(xué)方向,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)不僅需加強(qiáng)五年制高職生職業(yè)技能的培養(yǎng),還應(yīng)關(guān)注對(duì)五年制高職生工匠精神的培育,促進(jìn)人的全面發(fā)展與教育。根據(jù)新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第四條明確規(guī)定:“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育,培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。”社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)中傳承傳統(tǒng)的工匠精神并不斷融入時(shí)代色彩,使其歷久彌新。職業(yè)教育理應(yīng)關(guān)注工匠精神,為五年制高職生在未來工作崗位中樹立精益求精與追求卓越的職業(yè)精神奠定基礎(chǔ),滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求。

一、工匠精神的內(nèi)核及培養(yǎng)五年制高職生“工匠精神”的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)

(一)何為工匠精神

工匠精神是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn),對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢與精益求精的職業(yè)態(tài)度和精神理念。[1]優(yōu)秀的匠人都專注于不斷雕琢和改善自己的產(chǎn)品及工藝,敬業(yè)樂業(yè)、獨(dú)具匠心、勇于創(chuàng)新,在平凡工作崗位上實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。工匠精神也浸潤(rùn)到工匠的職業(yè)追求,伴隨著工匠技藝的精進(jìn)與職業(yè)精神的升華。

我國(guó)自古以來就有工匠精神,傳統(tǒng)的小作坊生產(chǎn)與家庭手工業(yè)曾長(zhǎng)期占據(jù)重要位置,學(xué)徒制成為當(dāng)時(shí)典型的教育形式,子承父業(yè)、技藝傳承延續(xù)數(shù)百年;隨著技術(shù)革新與進(jìn)步,機(jī)器化大生產(chǎn)逐漸成為社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì),突顯生產(chǎn)的規(guī)?；c高效化?，F(xiàn)如今,社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展亟須工匠精神的回歸,需要大批量具備精湛技藝的匠人,助推制造強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)培養(yǎng)五年制高職生“工匠精神”的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)

1.促進(jìn)五年制高職生職業(yè)精神的培養(yǎng),具備職業(yè)敬畏感

五年制高職生的基本情況是他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的高中階段學(xué)習(xí),理論知識(shí)素養(yǎng)與能力相對(duì)薄弱;進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)后,他們既要完成文化課的學(xué)習(xí)又要進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)上有一定的困難和壓力,容易造成所學(xué)知識(shí)的不連貫和脫節(jié)。[2]五年制高職生在未來的職業(yè)發(fā)展中涌向勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè),對(duì)其進(jìn)行工匠精神的培育有助于職業(yè)生涯發(fā)展。連貫式的工匠精神培育使其在掌握基本技術(shù)技能的同時(shí)潛移默化接受職業(yè)精神的熏陶,進(jìn)而在進(jìn)入生產(chǎn)與技術(shù)服務(wù)一線中,能夠秉持職業(yè)初心、堅(jiān)守本職工作,在工作崗位上樹立精益求精的執(zhí)著品質(zhì),熱愛本職工作,具備職業(yè)敬畏感。五年制高職生貫通的工匠精神的培養(yǎng)使其能夠逐漸領(lǐng)略職業(yè)精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵,在習(xí)得技術(shù)技能的同時(shí)逐漸形成謹(jǐn)慎細(xì)致的工作態(tài)度與嚴(yán)肅認(rèn)真的職業(yè)精神。五年制高職生工匠精神的培育與其職業(yè)指導(dǎo),能夠幫助其合理謀劃職業(yè)發(fā)展路徑,促進(jìn)個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.促進(jìn)高職院校的內(nèi)涵發(fā)展,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

近年來“工匠精神”的倡導(dǎo)需要高職院校關(guān)注自身的內(nèi)涵發(fā)展,善于學(xué)習(xí)與借鑒其他高校的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn),從黨的建設(shè)、教育教學(xué)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、信息化建設(shè)等多方面著手,充分發(fā)揮高職院校在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才方面的重要作用。同時(shí)結(jié)合地域特色做好目標(biāo)定位,引進(jìn)大師名匠進(jìn)校園參與課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂等,打造高水平專業(yè)(群)以及培育高質(zhì)量“雙師型”師資隊(duì)伍,校企合作雙重育人促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)融合。以及從日常教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)等點(diǎn)滴中滲透與培育工匠精神,注重五年制高職生勞動(dòng)意識(shí)的養(yǎng)成,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)高職院校的內(nèi)涵發(fā)展。

3.促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí),實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)與技術(shù)的進(jìn)步,社會(huì)更加關(guān)注產(chǎn)品質(zhì)量與品質(zhì),因此呼吁“工匠精神”的回歸。工匠精神離不開高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才,培養(yǎng)五年制高職生工匠精神需在人才培育過程中滲透職業(yè)精神,在專業(yè)教學(xué)中融入人文精神與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,從文化認(rèn)知領(lǐng)域塑造五年制高職生的文化自信與文化信仰,從而在基層工作中也能樹立職業(yè)精神、追求精益求精的技藝。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培育,既有職業(yè)精神的內(nèi)核又有高超的技藝才能,從而助推“制造強(qiáng)國(guó)”目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)。

二、五年制高職生工匠精神貫通培養(yǎng)中的瓶頸

五年制高職生工匠精神的貫通培養(yǎng)受到內(nèi)、外部的因素影響,五年制高職生的認(rèn)知偏差、學(xué)校勞動(dòng)教育流于形式、校企合作進(jìn)展緩慢等制約五年制高職生工匠精神的養(yǎng)成。

(一)五年制高職生對(duì)工匠精神的認(rèn)知偏差

五年制高職生文化課基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)態(tài)度有待調(diào)整。工匠精神屬于軟文化,需潛移默化且深遠(yuǎn)持久滲透在受教育者的精神氣質(zhì)之中,成為職業(yè)發(fā)展中的不懈追求,促進(jìn)產(chǎn)品工藝的創(chuàng)新;它不同于技術(shù)技能教育,講究技巧與工藝的精進(jìn),它更側(cè)重的是隱性的文化教育。職業(yè)教育屬于就業(yè)教育,五年制高職生應(yīng)注重學(xué)習(xí)技術(shù)技能與工藝,從而獲取職業(yè)本領(lǐng)、謀求社會(huì)生存。因而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏重技能的學(xué)習(xí)、忽視精神的領(lǐng)略,對(duì)于工匠精神的認(rèn)識(shí)存在相應(yīng)的偏差,其不利于五年制高職生的職業(yè)精神培育與其終身教育發(fā)展。

(二)勞動(dòng)教育流于形式、缺乏實(shí)質(zhì)性的效力

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)五年制高職生工匠精神的起點(diǎn)。高職院校重視工匠精神培育,但培養(yǎng)的方式較為單一,僅是通過開設(shè)思想政治等理論課程來進(jìn)行培養(yǎng),缺乏相應(yīng)的針對(duì)性;課程思政的普及度與深入度還不夠,未能根據(jù)專業(yè)的具體情況結(jié)合理論與實(shí)踐進(jìn)行全方位的教育。也通過勞動(dòng)教育實(shí)踐周、宣傳周來培養(yǎng)五年制高職生的勞動(dòng)意識(shí),但由于開展的效力不足,未能使五年制高職生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的真正意蘊(yùn)。高職院校在勞動(dòng)教育中未能將勞動(dòng)和教育的有機(jī)融合,僅關(guān)注對(duì)學(xué)生勞動(dòng)結(jié)果和勞動(dòng)技能的培養(yǎng),而忽視了在勞動(dòng)教育過程中所蘊(yùn)藏的人文精神。[1]由于缺少勞動(dòng)教育的綜合考評(píng)機(jī)制,致使其流于形式。

(三)校企合作進(jìn)展緩慢,責(zé)任落實(shí)不到位

出于經(jīng)濟(jì)利益考慮,企業(yè)在校企合作中存在多重顧慮。政策扶持與激勵(lì)措施欠缺,校企合作中雙方責(zé)任不明;五年制高職生頂崗實(shí)習(xí)需要專門師傅帶、影響實(shí)際生產(chǎn)效率,企業(yè)中的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)不愿公開于他人,學(xué)徒培養(yǎng)的流失問題等。雖然企業(yè)也認(rèn)識(shí)到五年制高職生頂崗實(shí)習(xí)可獲取廉價(jià)勞動(dòng)力,緩解招工難問題;教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉,可以促進(jìn)企業(yè)員工的培訓(xùn)與再教育,提高企業(yè)員工的整體素質(zhì);校企合作可以契合市場(chǎng)的用人需求以及教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。但由于觀念、利益的沖突,以及政策扶持力度與激勵(lì)機(jī)制缺乏,企業(yè)更多關(guān)注自身利益,因而校企雙方存在“一頭熱”的現(xiàn)象,校企合作進(jìn)展緩慢。

三、五年制高職生工匠精神的貫通培養(yǎng)路徑

五年制高職生工匠精神的培育需要政府、企業(yè)和學(xué)校的協(xié)同配合,進(jìn)而促進(jìn)五年制高職生工匠精神的養(yǎng)成。

(一)政府有效措施的部署實(shí)施

1.出臺(tái)激勵(lì)政策,制定可操作性的制度

政府在工匠精神的培育過程中具有引導(dǎo)推動(dòng)作用。一是創(chuàng)設(shè)好營(yíng)商環(huán)境,為企業(yè)和學(xué)校搭建溝通交流的平臺(tái)。通過激勵(lì)性政策與扶持政策,鼓勵(lì)企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需求與學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂,建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單式培養(yǎng)等途徑,對(duì)接崗位人才培養(yǎng)需求,設(shè)定工作崗位、解決學(xué)生就業(yè)問題、增長(zhǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。根據(jù)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的大小給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)性政策,給予金融、財(cái)政、土地等支持,落實(shí)教育費(fèi)附加、地方教育附加減免及其他稅費(fèi)優(yōu)惠。二是鼓勵(lì)企業(yè)大師、名匠進(jìn)校園擔(dān)任學(xué)業(yè)師傅,并給其政策性的補(bǔ)貼,落實(shí)與推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制,幫助學(xué)生在職業(yè)發(fā)展初期樹立未來職業(yè)愿景,培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著精湛的技藝。

2.加強(qiáng)社會(huì)輿論導(dǎo)向,重視工匠的技術(shù)要素分配地位

教育衛(wèi)生、社會(huì)保障等政府部門要注重工匠人物宣傳、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和人才評(píng)價(jià)體系等方面的完善和優(yōu)化,加強(qiáng)社會(huì)輿論宣傳、糾正不良價(jià)值導(dǎo)向,充分發(fā)揮用人評(píng)價(jià)改革的導(dǎo)向推動(dòng)作用。[4]在招聘錄用、職級(jí)評(píng)定和崗位晉升等方面改革創(chuàng)新,不拘一格降人才。通過新媒體等平臺(tái)進(jìn)行工匠師傅的輿論宣傳與政策導(dǎo)向,重視技術(shù)工匠的技術(shù)要素在薪酬中的分配地位,提升技術(shù)工匠整體的社會(huì)待遇與社會(huì)地位。根據(jù)社會(huì)貢獻(xiàn)大小給予不同程度的社會(huì)保障,從而真正做到重視人才、留住人才。

(二)企業(yè)協(xié)作意識(shí)的助力推進(jìn)

1.加強(qiáng)企業(yè)制度文化建設(shè),樹立良好的經(jīng)營(yíng)理念

企業(yè)在五年制高職生的工匠精神培育方面發(fā)揮著重要作用,企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念與企業(yè)制度文化在很大程度上影響企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制。企業(yè)需要技術(shù)技能型人才充實(shí)到企業(yè)發(fā)展之中,通過校企合作為五年制高職生了解未來職業(yè)崗位和企業(yè)發(fā)展定位提供窗口,增強(qiáng)對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感。企業(yè)制度文化和企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念作為一種文化氛圍,給未來從業(yè)者提供精神層面的認(rèn)知,以及通過“拜師儀式”等傳幫帶模式有助于五年制高職生學(xué)習(xí)技術(shù)工匠堅(jiān)守崗位、堅(jiān)持不懈、精益求精的職業(yè)精神。五年制高職生工匠精神的習(xí)得有利于企業(yè)生產(chǎn)效益的提升與社會(huì)信譽(yù)的樹立。

2.共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院,共育技術(shù)技能型人才

企業(yè)與學(xué)校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院,提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所以及技術(shù)、資金的支持,接納五年制高職生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí),也為實(shí)訓(xùn)教師提供培養(yǎng)培訓(xùn)基地,促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)中更加明確需要的人才類型,學(xué)校融入企業(yè)生產(chǎn)與企業(yè)共同修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案,合力培養(yǎng)技術(shù)技能型人才,對(duì)接社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)需要;同時(shí)加快促進(jìn)高職教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展,整合雙師素質(zhì),促進(jìn)教育教學(xué)資源的最佳利用。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合深化發(fā)展的表現(xiàn),應(yīng)堅(jiān)持研究、人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合,建設(shè)成為助力區(qū)域發(fā)展的“智庫(kù)”。[5]

(三)學(xué)校思政育人的作用發(fā)揮

1.推進(jìn)課程思政建設(shè),發(fā)揮思政育人功效

工匠精神培育貫穿于職業(yè)教育的全過程,體現(xiàn)在課程設(shè)置、思想政治教育、專業(yè)課程教育、實(shí)踐教育、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。[6]學(xué)校管理者應(yīng)認(rèn)真研讀職業(yè)教育政策文件,做到思政課程與課程思政同向同行,將工匠精神培育融于五年制高職生課程思政建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié),努力推進(jìn)課程思政建設(shè),思考課程設(shè)置與實(shí)際應(yīng)用間的關(guān)系以及與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展適應(yīng)。根據(jù)不同課程類型的特點(diǎn),文史課程突出工匠文化與工匠精神的價(jià)值,專業(yè)實(shí)踐課程遵循學(xué)生技藝技能結(jié)構(gòu)體系和技藝掌握規(guī)律來合理設(shè)置專業(yè)課程及內(nèi)容、訓(xùn)練強(qiáng)度與路徑。[7]課程思政建設(shè)需不斷增添新的時(shí)代內(nèi)容并調(diào)整課程設(shè)置,增添工匠精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵,融入時(shí)代精神與時(shí)代特色,與時(shí)俱進(jìn)、歷久彌新。

2.深化產(chǎn)教融合,寓工匠精神于日常學(xué)習(xí)中

高職院校應(yīng)深化產(chǎn)教融合、校企合作。校企合作使學(xué)生融入生產(chǎn)實(shí)際,了解與學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)知識(shí);教師根據(jù)實(shí)際工作場(chǎng)所的實(shí)踐學(xué)習(xí)與自身已有的理論知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的能工巧匠、大國(guó)工匠作為學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師,開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的講座。[8]創(chuàng)立技能大師工作室,在師生中樹立楷模與風(fēng)向標(biāo),向五年制高職生傳授技藝才能。通過校企合作使五年制高職生較多接觸真實(shí)工作場(chǎng)所與工作內(nèi)容,將實(shí)際生產(chǎn)搬進(jìn)校園,加深五年制高職生的職業(yè)感知與認(rèn)識(shí),更快融入職業(yè)角色,同時(shí)清晰自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,真正將工匠精神融入五年制高職生實(shí)際生活中。

3.借助“第二課堂”,豐富勞動(dòng)教育實(shí)踐

工匠精神的培養(yǎng),除了發(fā)揮好“第一課堂”的主要功能,實(shí)踐活動(dòng)作為“第二課堂”是將立德樹人理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效成果的橋梁。[9]為豐富五年制高職生的勞動(dòng)教育實(shí)踐,高職院校應(yīng)開展形式多樣的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng),如與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)等,在勞動(dòng)實(shí)踐中使五年制高職生加深對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)與感悟,樹立正確的勞動(dòng)意識(shí),啟迪工匠精神。同時(shí)形成每個(gè)學(xué)生的“第二課堂成績(jī)單”,建立并完善“第二課堂成績(jī)單”制度,并將其作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)的參考,適應(yīng)五年制高職生成長(zhǎng)成才特點(diǎn)以及行業(yè)發(fā)展需求,從而實(shí)現(xiàn)第一、二課堂的深度融合。