文∣袁單單 吳支奎

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(簡稱“新課標(biāo)”)確立了學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，形成了學(xué)科育人的新樣態(tài)。常規(guī)課程是學(xué)科育人的主要載體，課后服務(wù)課程作為常規(guī)課程的延伸，是學(xué)校在常規(guī)課程結(jié)束后，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的綜合性育人活動，承擔(dān)起課后監(jiān)管職責(zé)，以解決學(xué)生在放學(xué)后無人監(jiān)管時出現(xiàn)的行為放縱、缺乏管理等問題。現(xiàn)階段，學(xué)校根據(jù)原有課后服務(wù)內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)實需求開設(shè)了相應(yīng)課程，課后服務(wù)課程數(shù)量急劇上升，但質(zhì)量卻無法保證。“雙減”政策呼吁課后服務(wù)“提質(zhì)增效”，“課程化”是克服課后服務(wù)“高耗低效”困境、提升課后服務(wù)質(zhì)量的現(xiàn)實之選。[1]有學(xué)者指出，將課后服務(wù)融入學(xué)校課程體系是“雙減”時代義務(wù)教育學(xué)校高質(zhì)量課程體系建設(shè)的理性選擇[2]，即課后服務(wù)“課程化”?！罢n程化”試圖打破課后服務(wù)低效化、隨意化的狀態(tài)，使課后服務(wù)工作體系更加完善。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出，要“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”，標(biāo)志著課后服務(wù)正式走向規(guī)范化。本研究基于安徽省合肥市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)A校的實地考察，嘗試從學(xué)理層面厘清課后服務(wù)“課程化”的具體路徑。2021年“雙減”政策頒布后，A校鼓勵校內(nèi)教師積極參與課后服務(wù)工作。基于選修課的開設(shè)背景，A校一直以課程化形式嘗試摸索課后服務(wù)的發(fā)展路徑。截至2023年5月，A校共開設(shè)119門課后服務(wù)課程，豐富的選修課滿足了學(xué)生及家長的需求并取得不錯的成果。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)提升：課后服務(wù)“課程化”的價值指向

課程體系化建設(shè)是核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課程變革的重心所在，課后服務(wù)“課程化”具有促進(jìn)常規(guī)課程與課后服務(wù)課程的整體銜接、校內(nèi)校外課程資源的有效統(tǒng)籌及特色課程的共建共享等多重價值。[3]但課程的核心是為學(xué)生服務(wù)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升的課后服務(wù)“課程化”才是課程變革的最終目的。圍繞課程與學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系對課后服務(wù)“課程化”展開價值分析很有必要。

(一)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)：學(xué)校課程的目標(biāo)導(dǎo)向

改革開放40多年來，教育領(lǐng)域發(fā)生了深刻的變革，課程目標(biāo)從“雙基”到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)的變遷，體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育課程從關(guān)注學(xué)科知識到關(guān)注學(xué)科本質(zhì)再到關(guān)注學(xué)科育人價值的轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育教學(xué)不斷地回歸人、走向人、關(guān)注人，人成為教育教學(xué)真正的對象和目的。[4]有學(xué)校將畢業(yè)生畫像當(dāng)作學(xué)校的個性化育人目標(biāo)，將學(xué)校課程體系化建設(shè)當(dāng)作畢業(yè)生畫像化成的基本保證。[5]從本質(zhì)上看，畢業(yè)生畫像是學(xué)生個性化發(fā)展的成果展示，畫像的描摹過程就是課程發(fā)揮育人功能的過程。課程的服務(wù)對象是具有主體性的人，隨著新課標(biāo)的頒布與實施，為了更加清晰地描摹出學(xué)生的個人畫像，大單元、大概念等理念不斷融入課程。在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)校課程更加重視情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的常態(tài)化學(xué)習(xí)方式在跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)活動中發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。課后服務(wù)課程中，學(xué)生不再是被動地學(xué)，而是基于理性思維，主動地將課后服務(wù)課程中接觸到的知識技能等與日常生活實踐建立起聯(lián)系，再通過對知識進(jìn)行深層加工與編碼，將知識轉(zhuǎn)化為自身核心素養(yǎng)。隨著核心素養(yǎng)研究的落地，義務(wù)教育課程方案中強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)各科課程標(biāo)準(zhǔn)要將黨的教育方針細(xì)化為課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

(二)課后服務(wù)“課程化”：學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要路徑

課后服務(wù)作為“雙減”政策的催化劑，目的在于破除義務(wù)教育功利化的走向，加快提升學(xué)校育人水平，促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，讓義務(wù)教育回歸成長屬性。[6]課后服務(wù)主要包括學(xué)校及社會機(jī)構(gòu)等針對無人看管的學(xué)齡兒童提供的課業(yè)輔導(dǎo)、自主閱讀、藝體活動、興趣小組、社會實踐等服務(wù)。[7]課后服務(wù)“課程化”強(qiáng)調(diào)課程與學(xué)生個性化需求及實際生活的聯(lián)系，以項目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方式解決學(xué)生在生活中面臨的實際問題，致力于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

面對學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，在內(nèi)容上，首先，A校將豐富的校本課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的課程內(nèi)容。如A校利用集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢，將校本課程內(nèi)容納入課后服務(wù)中，該校一至三年級開設(shè)的少兒數(shù)學(xué)課程便是教師利用《數(shù)學(xué)思維》等校本教材開設(shè)的選修課程。其次，A校充分利用現(xiàn)有師資力量，打造特色化課后服務(wù)課程。如A校十分重視學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，通過打造無人機(jī)、編程等特色課后服務(wù)課程，樹立學(xué)校品牌。最后，針對學(xué)校師資力量的薄弱之處，A校有目的、有計劃地引入校外機(jī)構(gòu)力量，如聘請校外機(jī)構(gòu)教師負(fù)責(zé)尤克里里、舞蹈等課后服務(wù)課程。在形式上，課后服務(wù)“課程化”強(qiáng)調(diào)將多元的課后服務(wù)形式納入課程編排之中，綜合培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。A校于周一、周三、周四課后服務(wù)時段開展個性化課程，于周二和周五開展社團(tuán)課程。前者面向全體學(xué)生，后者主要面向具有天賦的個別學(xué)生，教師會分別對這些學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練，因材施教，最大限度激發(fā)學(xué)生個人潛能。

課后服務(wù)“課程化”既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，相較于校外機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，無論是在內(nèi)容還是在形式上，課后服務(wù)“課程化”均能更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、課后服務(wù)“課程化”的問題表征

2021年，“雙減”政策頒布，課后服務(wù)走向規(guī)范化，A校課后服務(wù)范圍逐漸擴(kuò)大，個性化課程被引入課后服務(wù)，形成了“普惠托管+個性化課程”相結(jié)合的課后服務(wù)模式。但由于A校對課后服務(wù)“課程化”工作的重視程度不足，課后服務(wù)課程存在目標(biāo)定位偏頗、內(nèi)容良莠不齊、實施中重量輕質(zhì)、評價保障體系缺位等失范問題，課后服務(wù)育人成效不佳。

(一)課程目標(biāo)定位偏頗

課后服務(wù)“課程化”旨在賦予課后服務(wù)更大的育人空間，圍繞常規(guī)課程的開展提升學(xué)生核心素養(yǎng)。課后服務(wù)課程開設(shè)前，A校通過前期調(diào)研，基于學(xué)生的興趣、愛好及個性化發(fā)展需求等，精心挑選課程內(nèi)容。A校各教研組結(jié)合學(xué)科特點開展相應(yīng)課程，教研組教師結(jié)合個人興趣及自身特長挑選課后服務(wù)課程，同時以校外機(jī)構(gòu)為輔豐富課程類型。豐富的課程滿足了學(xué)生的個性化需求，已具備課后服務(wù)“課程化”的雛形。但該校教研團(tuán)隊普遍缺乏活動組織及課程開發(fā)經(jīng)驗，課后服務(wù)課程脫離常規(guī)課程的拓展與延伸，僅實現(xiàn)了課程數(shù)量的增加，未圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)開設(shè)高質(zhì)量課后服務(wù)課程，目標(biāo)定位存在偏頗。

A校認(rèn)為，課后服務(wù)課程是“休息課程”，不應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)化課程管理。課后服務(wù)時段，學(xué)生身心已較為疲憊。此時若按常規(guī)課程的要求對學(xué)生嚴(yán)加管教，容易加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時，學(xué)校為學(xué)生提供的多種課程選擇也容易混淆學(xué)生的價值判斷。無論是課程內(nèi)容的增加還是課程時間的延長都容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課后服務(wù)課程的本意是為了促進(jìn)課后服務(wù)的規(guī)范化發(fā)展，但課后服務(wù)課程帶來的長時間學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠，因?qū)W習(xí)產(chǎn)生的心理壓力也使得學(xué)生在課堂中不愿表達(dá)自己，課后服務(wù)課程難以取得良好成效。因此，在課后服務(wù)課程中，教師通常選擇降低教學(xué)要求，忽視學(xué)生的消極課堂行為。教師的課堂失語現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生不斷試探教師底線，課堂上紀(jì)律松散，課后服務(wù)課程不僅無法提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反而產(chǎn)生“1+1=0”的現(xiàn)象。

課后服務(wù)課程與常規(guī)課程都屬于課程范疇，雖有別于常規(guī)課程，但不能被簡單定義為“休息課程”。常規(guī)課程是學(xué)校課程的主體，多為分科課程，旨在提升學(xué)生的“四基”“四能”，課后服務(wù)課程是常規(guī)課程的延伸，更加注重學(xué)生的個性化需求，跨學(xué)科屬性是其重要特征。

(二)課程內(nèi)容良莠不齊

課后服務(wù)課程是綜合性的跨學(xué)科育人課程，部分內(nèi)容來源于常規(guī)課程?；趯I(yè)成長的考量，教師在確定課后服務(wù)課程內(nèi)容時一般會選擇與自己所教學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容。A校將課程內(nèi)容的選擇權(quán)完全交給教師，但教師的教學(xué)及認(rèn)知水平存在較大差異，導(dǎo)致課程內(nèi)容質(zhì)量良莠不齊。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師會有意識地根據(jù)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容選擇課后服務(wù)課程內(nèi)容。以A校為例，混合運算學(xué)習(xí)結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師有意識地選擇了“一半多幾”和“一半少幾”的內(nèi)容作為混合運算的延伸與拓展。通過動手畫流程圖及線段圖，學(xué)生深刻理解了混合運算及其逆運算，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課后服務(wù)課程中得到提升。但課后服務(wù)課程內(nèi)容并非都指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，部分課程內(nèi)容尚不成熟，過早地開展相關(guān)課程不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。以近幾年較流行的少兒編程課程為例，其概念比較抽象，如果教師自身水平不高，不能將晦澀難懂的編程概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的語言，編程課程會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生習(xí)得性無助。

合肥作為二線城市，無論是校內(nèi)教師還是引入的校外機(jī)構(gòu)的編程教師，其教學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到一線教師水平。雖然國家注重培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，鼓勵中小學(xué)開展編程課程，但不成熟的課程對學(xué)生有害無利。一方面，編程師資力量薄弱，教師難以將編程語言轉(zhuǎn)化為兒童語言；另一方面，過早地讓學(xué)生接觸復(fù)雜的編程會讓學(xué)生喪失對周圍世界的探索欲，好奇心也會在不斷的自我否定中消失殆盡。

基于學(xué)生現(xiàn)實生活與未來生活，選擇符合學(xué)生生活經(jīng)驗的高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心健康地參與學(xué)校課程，才能更好培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

(三)課程實施中重量輕質(zhì)

中小學(xué)校和有關(guān)部門要廣泛發(fā)掘和總結(jié)課后服務(wù)的典型經(jīng)驗，完善課后服務(wù)精品課程資源的宣傳和共享機(jī)制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享共建、互幫互促。[8]教育主管部門十分重視課后服務(wù)課程質(zhì)量，但課后服務(wù)“課程化”實踐中，部分學(xué)校盲目推進(jìn)課程數(shù)量，較少關(guān)注課程質(zhì)量?！半p減”政策頒布以來，課后服務(wù)“課程化”中的重量輕質(zhì)問題更加嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為，學(xué)校雖未明文規(guī)定每個教師都要開展課后服務(wù)課程，但在實際推進(jìn)中卻已演變?yōu)橛残砸?，即每個教師必須申報一門或多門課后服務(wù)課程。

A校開設(shè)了119門課后服務(wù)課程，在這119門課后服務(wù)課程中，由校內(nèi)教師開設(shè)的課后服務(wù)課程共計84門，約占全部課后服務(wù)課程數(shù)量的70.6%。由校外機(jī)構(gòu)教師負(fù)責(zé)開設(shè)的課后服務(wù)課程共計35門，占比約29.4%。雖然課后服務(wù)課程多達(dá)上百種，但課程質(zhì)量在學(xué)校課程發(fā)展中不受重視。一方面，學(xué)校僅將課后服務(wù)當(dāng)作一項常規(guī)教學(xué)任務(wù)，將課后服務(wù)“課程化”工作理解為課程數(shù)量的增加。因此，學(xué)校將課后服務(wù)課程的開設(shè)作為課后服務(wù)“課程化”發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)，并未對課后服務(wù)課程質(zhì)量進(jìn)行評價與考核，也未成立相應(yīng)的教研團(tuán)隊。另一方面，面對課后服務(wù)“課程化”帶來的工作量的增加，教師只能利用休息時間進(jìn)行備課，超負(fù)荷工作使得教師難以全身心投入，只能被動完成課后服務(wù)。

校內(nèi)教師是課后服務(wù)“課程化”工作的責(zé)任主體，校外機(jī)構(gòu)則主要起到補(bǔ)充非學(xué)科類課后服務(wù)課程的作用，但A校校長對校外機(jī)構(gòu)開設(shè)的課后服務(wù)課程質(zhì)量表示擔(dān)憂。雖然學(xué)校經(jīng)過教育體育局引入有資質(zhì)的校外機(jī)構(gòu)，但機(jī)構(gòu)將課后服務(wù)工作當(dāng)作硬性任務(wù)完成，僅派出相應(yīng)教師去學(xué)校開展課程，并未定期對參與課后服務(wù)的教師進(jìn)行資質(zhì)審核與評估。從實際授課情況來看，機(jī)構(gòu)教師參與課后服務(wù)非營利課程的積極性不高，導(dǎo)致部分機(jī)構(gòu)教師上課較為隨意，課程質(zhì)量無法得到保障。另外，有機(jī)構(gòu)利用學(xué)校場地開展“一對一”或“一對多”教學(xué)并收取高昂費用，加重了學(xué)生家長負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)階段，課后服務(wù)工作已實現(xiàn)“全覆蓋、廣參與”的基本要求，課后服務(wù)課程在數(shù)量上頗具優(yōu)勢，但質(zhì)量并未得到充分保障。下一步，課后服務(wù)“課程化”將朝著“上水平、強(qiáng)保障”的高層次目標(biāo)邁進(jìn)，課后服務(wù)質(zhì)量提升工作任重道遠(yuǎn)。

(四)課程評價保障體系缺位

“雙減”政策提出，將課后服務(wù)納入中小學(xué)?？荚u體系，但學(xué)校課后服務(wù)課程評價保障體系缺位，課程質(zhì)量審查機(jī)制未建立，課后服務(wù)工作未納入教師績效核定，導(dǎo)致課后服務(wù)課程的實施質(zhì)量無法保障。以A校為例，該校課后服務(wù)課程的評價工作主要圍繞課后服務(wù)考勤反饋表開展。

學(xué)期中，教師需要在考勤反饋表中填寫師生基本信息、課上情況反饋、教師自我反思或課上需要協(xié)調(diào)解決的問題。課上情況反饋包含上課秩序、學(xué)生積極性、師生配合情況、學(xué)生收獲及表現(xiàn)突出學(xué)生，教師會針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行等級評價。但由于對課后服務(wù)工作不夠重視，教師在課后服務(wù)工作中傾向于放松教學(xué)要求和管教責(zé)任，只有出勤率作為考勤反饋表的硬性填寫指標(biāo)，考勤反饋表流于形式。學(xué)校多以考勤反饋表作為課后服務(wù)課程實施質(zhì)量的最終評價依據(jù)。但除了學(xué)生出勤率外，學(xué)校未構(gòu)建目標(biāo)實施、學(xué)生成長、家長滿意度、服務(wù)特色等評價指標(biāo)。

然而，學(xué)校層面不僅未關(guān)注到這一問題，還繼續(xù)將課后服務(wù)工作作為硬性指標(biāo)分派給教師，導(dǎo)致教師在實際課后服務(wù)工作中缺乏積極性。再加上現(xiàn)行評價手段效力不足，課后服務(wù)課程質(zhì)量難以保障?？傮w來看，學(xué)校課后服務(wù)評價保障體系處于缺位狀態(tài)，主要表現(xiàn)為課后服務(wù)考勤反饋表難以對教師課后服務(wù)工作產(chǎn)生約束力，學(xué)校課后服務(wù)評價工作未形成完整閉環(huán)。

三、課后服務(wù)“課程化”的匡正策略

課程是學(xué)校教育內(nèi)容的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要渠道，具有其他教育形式無法替代的育人價值。因此，我們要針對課后服務(wù)“課程化”中存在的問題進(jìn)行合理糾偏。

(一)厘定以教促學(xué)的課后服務(wù)課程目標(biāo)

課后服務(wù)課程應(yīng)“雙減”政策而生，我們理應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)，通過課后服務(wù)的規(guī)范化發(fā)展，更好地通過教師的教促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)。課后服務(wù)課程具有“教育性”與“服務(wù)性”的雙重邏輯屬性。[9]

在“教育性”方面，課后服務(wù)課程要鞏固學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師要有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生回顧當(dāng)天所學(xué)知識；同時，面對學(xué)生表現(xiàn)出來的消極課堂行為，教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)膸椭?。另外，課后服務(wù)課程中更加注重小組合作學(xué)習(xí)，教師要盡可能地讓每一個學(xué)生深度參與課堂，遏制學(xué)生的“搭便車”行為，營造以學(xué)為主的學(xué)習(xí)氛圍。在“服務(wù)性”方面，課后服務(wù)課程更加注重學(xué)生的個性差異，即課后服務(wù)要為學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的課程選擇。因此，課后服務(wù)課程中可以有意識地設(shè)計一些探究性課程。例如，在“扎染”課程中，首先，教師可以向?qū)W生展示扎染后的絲巾成品，喚醒學(xué)生的求知欲；其次，向?qū)W生展示扎染流程并讓學(xué)生觀察記錄絲巾的顏色變化；再次，讓學(xué)生小組合作，共同探究扎染原理。通過具體的活動探究過程，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。

基于課后服務(wù)課程的雙重邏輯屬性明確課后服務(wù)課程目標(biāo)，課堂主體必須由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，課程必須凸顯學(xué)生的主體地位。為落實教育目標(biāo)，學(xué)校課程理應(yīng)成為一個整體。[10]為更好實現(xiàn)學(xué)校課程體系各要素之間的統(tǒng)整，課后服務(wù)課程應(yīng)與常規(guī)課程無縫對接并進(jìn)行適當(dāng)拓展。

(二)明確課后服務(wù)課程內(nèi)容的篩選原則

面對課后服務(wù)課程內(nèi)容良莠不齊的現(xiàn)狀，我們必須明確課后服務(wù)課程內(nèi)容的篩選原則。一方面，我們要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知水平，精選適合學(xué)生發(fā)展的課程內(nèi)容。例如，基于一年級學(xué)生入學(xué)前對數(shù)字學(xué)習(xí)形成的非科學(xué)概念，即學(xué)生能夠說出數(shù)字但并不清楚數(shù)字之間的具體差異，課堂上教師可以巧妙利用學(xué)生的非正規(guī)概念導(dǎo)入課程，引發(fā)學(xué)生對數(shù)字6和9的認(rèn)知沖突，繼而創(chuàng)設(shè)數(shù)糖果的真實情境，讓學(xué)生在動手實踐中明確數(shù)字的含義，從而讓學(xué)生建立正確的數(shù)的概念。

另一方面，課后服務(wù)內(nèi)容要整合常規(guī)課程中的相關(guān)內(nèi)容，遵循學(xué)科邏輯順序，形成課程內(nèi)容間的雙向耦合。例如，小學(xué)語文課上，學(xué)生會學(xué)習(xí)陸游的《示兒》等詩；高中語文課上，學(xué)生會學(xué)習(xí)陸游的《書憤》等詩，《書憤》緊扣一個“憤”字，分為前后兩部分，前四句敘述了詩人早年決心收復(fù)失地的壯志雄心，后四句感嘆時光不再，壯志難酬。通過《示兒》和《書憤》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分體會到陸游的愛國之情。因此，課后服務(wù)課程中我們可以安排關(guān)于陸游愛國詩的專題學(xué)習(xí)，并以時間為線，讓學(xué)生體會詩人陸游不同階段的情感變化。

另外，常規(guī)課程也可以為課后服務(wù)課程的開設(shè)創(chuàng)設(shè)條件，例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《白鷺》等課文時進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶徝澜逃瑸椤疤账嚒钡日n后服務(wù)課程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美及創(chuàng)造美留白。通過巧妙捕捉課后服務(wù)的生長點，促進(jìn)課后服務(wù)課程內(nèi)容與常規(guī)課程內(nèi)容的有機(jī)融合是學(xué)校課程拓展式發(fā)展的重要前提。

(三)保障課后服務(wù)課程實施質(zhì)量

A校課后服務(wù)課程雖然在數(shù)量上頗具優(yōu)勢，但卻出現(xiàn)嚴(yán)重的重量輕質(zhì)問題。因此，我們要謹(jǐn)慎考慮課后服務(wù)“課程化”發(fā)展的長期目標(biāo)與短期目標(biāo)的轉(zhuǎn)化問題。長遠(yuǎn)來看，課后服務(wù)課程與常規(guī)課程共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育與提升?，F(xiàn)階段，課后服務(wù)課程處于數(shù)量上蓬勃發(fā)展階段。要想通過量變引起質(zhì)變，學(xué)校必須意識到課后服務(wù)課程不同于常規(guī)課程，高質(zhì)量課程才是課后服務(wù)課程保持生命力的最終途徑。

首先，學(xué)校要確立課后服務(wù)課程在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中的地位，對課后服務(wù)課程質(zhì)量進(jìn)行評價與考核，并將課后服務(wù)課程納入常規(guī)教研活動。其次，教師要轉(zhuǎn)變觀念，將課后服務(wù)“課程化”工作當(dāng)作自身專業(yè)成長的重要路徑，精心設(shè)計高質(zhì)量課程內(nèi)容。作為課后服務(wù)開發(fā)、實施及評價工作的主體，教師要注重學(xué)生的實際參與效果，記錄學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的消極課堂行為，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。

此外，針對校外機(jī)構(gòu)未定期對參與課后服務(wù)工作的教師進(jìn)行資質(zhì)審核及不正當(dāng)費用收取現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生滿意度、家長滿意度及課程實施質(zhì)量進(jìn)行客觀分析，制定校內(nèi)審核機(jī)制及相應(yīng)的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加大對校外機(jī)構(gòu)教師教學(xué)的審查及監(jiān)督力度，取消部分校外機(jī)構(gòu)參與課后服務(wù)的資質(zhì)，避免低質(zhì)量課程的出現(xiàn)。

(四)構(gòu)建課后服務(wù)課程評價保障體系

面對課后服務(wù)“課程化”發(fā)展中出現(xiàn)的評價保障體系缺位問題，首先，政府應(yīng)出臺課后服務(wù)“課程化”的相關(guān)政策文件，對課后服務(wù)“課程化”的實施工作給出明確指示，建立包括學(xué)生出勤率、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程評價指標(biāo)、教研開展情況等在內(nèi)的課程評價保障體系。

其次，針對課后服務(wù)“課程化”實施中的重量輕質(zhì)問題，學(xué)校應(yīng)建立課程質(zhì)量審查機(jī)制，定期考核課后服務(wù)課程的實施質(zhì)量，將課后服務(wù)考核工作納入校外機(jī)構(gòu)教師績效評定，以制度約束教師的教學(xué)行為并保障課程的質(zhì)量。在課后服務(wù)工作審查過程中，學(xué)校不能僅以考勤反饋表等書面材料作為課后服務(wù)課程實施質(zhì)量的評價依據(jù)，而要圍繞學(xué)生出勤率、課程目標(biāo)達(dá)成度、課程特色等方面綜合評價。通過政府和學(xué)校的雙向互動，使課后服務(wù)評價工作形成完整閉環(huán)。

最后，課后服務(wù)課程比常規(guī)課程要更加注重學(xué)生個性化發(fā)展。一方面，教師可以根據(jù)課堂中的學(xué)生表現(xiàn)，全方位立體評價課程實施質(zhì)量。另一方面，教師還可以結(jié)合課程特點有所側(cè)重地運用不同的評價方式，采用多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立“課后服務(wù)課程學(xué)生成長檔案”。教師要結(jié)合學(xué)生特點記錄學(xué)生的發(fā)展情況，全方位評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)校要重點關(guān)注課后服務(wù)“課程化”發(fā)展帶來的家校權(quán)責(zé)界限不清問題，適度放權(quán)給教師，讓教師有的放矢地為課后服務(wù)“課程化”提供反饋信息，以提高課程質(zhì)量。

綜上，為有效實現(xiàn)課程育人價值，學(xué)?？蓮哪繕?biāo)定位、內(nèi)容統(tǒng)籌、具體實施和評價體系等方面合理設(shè)計課后服務(wù)“課程化”方案，加強(qiáng)過程性評價，重視學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮課后服務(wù)課程在學(xué)生文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與等核心素養(yǎng)培育上的優(yōu)勢。