楊定姜

（德宏師范高等?？茖W(xué)校，云南 芒市 678400）

近幾年，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶來的是對生態(tài)環(huán)境的破壞，病毒肆孽、各種自然災(zāi)害頻發(fā)，由此不得不讓我們思考保護(hù)環(huán)境的重要性和必要性。走環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的道路是世界各國的共同選擇和方向，教育作為推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的重要手段越來越受到重視，可持續(xù)發(fā)展理念融入學(xué)前教育課程已成為必然趨勢。目前，在我國尤其是民族地區(qū)，對可持續(xù)發(fā)展概念的理解以及與學(xué)前教育的關(guān)系還缺乏深刻認(rèn)識，部分幼兒園雖然開展了可持續(xù)發(fā)展教育的課程教學(xué)活動，但是效果不理想。在開展可持續(xù)發(fā)展課程時，幼兒園關(guān)于這方面的活動經(jīng)驗(yàn)較少，教師可參考的材料不多，往往只是停留在書本知識的說教上，幼兒難以真正理解，教師教授熱情逐漸消退，使得幼兒園課程發(fā)展受阻。

一、可持續(xù)發(fā)展理念是什么

可持續(xù)發(fā)展不僅是環(huán)境概念，也可延展到教育領(lǐng)域，教育也是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略不可分割的一部分。當(dāng)今社會快速發(fā)展，人類的發(fā)展已經(jīng)超越了地球所能承受的資源的能力和水平。各種自然災(zāi)害和觸目驚心的環(huán)境問題下可持續(xù)發(fā)展理念逐漸成為當(dāng)代人的共識，也越來越深入人心。1987 年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會提出可持續(xù)發(fā)展的概念，即“既滿足當(dāng)代需要又不損害后代人滿足自身需求能力的發(fā)展”。在這樣的時代背景下，民族地區(qū)幼兒園也在與時俱進(jìn)，不斷優(yōu)化自身發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)課程更長遠(yuǎn)、更持久的發(fā)展。

二、可持續(xù)發(fā)展理念在民族地區(qū)幼兒園課程發(fā)展中的地位

可持續(xù)發(fā)展理念是幼兒園實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想，有利于幼兒園課程改革的深入。作為聯(lián)合國“教育2030 框架”的七個教育目標(biāo)之一的可持續(xù)發(fā)展教育可以成為推進(jìn)課程改革深入的重要理念。民族地區(qū)幼兒園經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對落后，各種新理念和新的教學(xué)方法接觸也較滯后，教師專業(yè)化發(fā)展水平不高，這些客觀原因?qū)е缕浒l(fā)展受限、特色不突出、無法滿足家長日益增長的教育需求，甚至將來面臨閉園的困境。因此幼兒園應(yīng)該注重園所教師可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)，或創(chuàng)造機(jī)會引導(dǎo)教師走出去接受相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，將這一理念與幼兒園自身的課程相結(jié)合，或者培養(yǎng)幼兒教師研究和開發(fā)可持續(xù)發(fā)展的主題課程等，這對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展以及幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。

通過相關(guān)課程來培養(yǎng)幼兒具有可持續(xù)發(fā)展的意識和理念也是非常重要的。學(xué)前期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵時期，是人的價(jià)值觀、態(tài)度形成的奠基時期，在學(xué)前階段就培養(yǎng)幼兒的可持續(xù)發(fā)展理念與能力既是可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求，也是學(xué)前教育的使命，人們?nèi)找嬲J(rèn)識到兒童早期發(fā)展是今后健康、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？沙掷m(xù)發(fā)展目標(biāo)呼吁各國確保所有女童和男童都能獲得高質(zhì)量的幼兒發(fā)展、護(hù)理和學(xué)前教育，以便他們?yōu)榻邮艹醯冉逃龊脺?zhǔn)備，這也體現(xiàn)了在幼兒期開展可持續(xù)發(fā)展教育的重要性。民族地區(qū)幼兒園為了實(shí)現(xiàn)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，不但需要培養(yǎng)幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展意識，同時也有必要培養(yǎng)幼兒的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀，在幼兒心中埋下可持續(xù)發(fā)展理念的種子，促使其成人以后都投入到可持續(xù)發(fā)展的行動中來，為可持續(xù)發(fā)展做貢獻(xiàn)，這也是教育的重要使命。

三、當(dāng)前民族地區(qū)幼兒園課程發(fā)展的困境

受地域的影響和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，當(dāng)前民族地區(qū)幼兒園課程在發(fā)展過程中面臨很多困境，具體可從下面幾個方面來分析:

（一）對課程改革的必要性認(rèn)識不充分

課程是幼兒在園學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要內(nèi)容，對幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展起著決定性的作用。幼兒園應(yīng)該緊跟學(xué)前教育的新理念和新思想、新方法，不斷改革和完善自身的課程體系和課程架構(gòu)，以更好地服務(wù)于幼兒的發(fā)展。民族地區(qū)幼兒園由于受教師專業(yè)化發(fā)展水平和地域的影響，對當(dāng)前學(xué)前教育新理念、新方法缺乏了解，教師在活動方法上基本還是延續(xù)著傳統(tǒng)的知識教育模式，沒有考慮到學(xué)前教育的特殊性。同時幼兒園也不愿意花費(fèi)過多精力去研究和改革園所的課程，或者是受專業(yè)化水平的制約，導(dǎo)致沒有能力和方法進(jìn)行改革和完善，甚至有些幼兒園認(rèn)為沒有改革的必要。這些方面導(dǎo)致民族地區(qū)幼兒園課程改革面臨重重困難。

（二）課程深化和改革進(jìn)程緩慢

2001 年，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布標(biāo)志著幼兒教育進(jìn)入課程改革的新時代，國家大力推進(jìn)學(xué)前教育課程發(fā)展，課程改革取得了很大的成績。民族地區(qū)幼兒園由于各方面條件的制約，課程改革進(jìn)程緩慢，有的幼兒園甚至沒有形成自己的課程體系；有的幼兒園能充分利用已有的資源，實(shí)施了一些特色園本課程，但是同樣存在很多不足，例如各領(lǐng)域課程之間沒有有機(jī)融合；課程僅僅只是停留在皮毛階段，沒有充分挖掘特色資源對幼兒的作用和發(fā)展；課程內(nèi)容超載；小學(xué)化傾向等問題?？傮w而言，民族地區(qū)幼兒園在課程改革方面進(jìn)程緩慢和滯后。

（三）民族特色資源在課程中的作用沒有得到凸顯

受地域的影響，民族地區(qū)幼兒園具有豐富的本土和特色資源及文化，如民族資源和文化、民間手工藝品、民族舞蹈和游戲、民族歌曲、飲食、建筑等等。這些資源如果能被充分利用和開發(fā)到幼兒園課程中，將能極大提升幼兒園的課程特色。但是根據(jù)筆者的觀察和了解，絕大多數(shù)幼兒園沒有充分挖掘和利用這些優(yōu)勢資源，即使有的幼兒園開發(fā)了自己的園本課程，但是這些課程存在沒有內(nèi)在邏輯性的問題，沒有從幼兒的角度去設(shè)計(jì)和考慮，只是利用了民族或文化的視角，這樣的園本課程對幼兒的發(fā)展來說是沒有多大意義和價(jià)值的。

（四）課程遠(yuǎn)離大自然

中共中央和國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?，珍視幼兒游戲活動的?dú)特價(jià)值，保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，尊重個體差異，鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒快樂健康成長。廣大幼教工作者越來越覺得讓兒童接觸大自然，理解大自然，喜歡大自然，對于兒童身心各個方面的發(fā)展都具有重要的意義。民族地區(qū)幼兒園在親近大自然方面雖然具有優(yōu)勢，但是沒有充分發(fā)揮其在課程中的地位和作用。

（五）課程未能充分利用資源

課程能調(diào)動和利用的資源是非常豐富的，教師可以從思想上樹立資源意識，挖掘身邊的自然資源、鄉(xiāng)土資源、社區(qū)文化資源及家長資源等。但是民族地區(qū)幼兒園目前的課程主要是利用了幼兒園資源和區(qū)域資源，沒有將家長、社區(qū)等資源調(diào)動起來，這樣就不太符合帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園、走進(jìn)社會和大自然中學(xué)習(xí)的理念，不利于培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生活的情感。

四、促進(jìn)民族地區(qū)幼兒園課程發(fā)展的措施

（一）提高幼兒教師對課程深化和改革必要性的認(rèn)識

課程是幼兒教育的中心，也是直接關(guān)系到幼兒身心是否全面和諧發(fā)展的關(guān)鍵，從促進(jìn)幼兒發(fā)展的角度來看，幼兒園課程具有很大的價(jià)值和意義。幼兒園課程體系能夠?yàn)橛變禾峁┤娴陌l(fā)展，能夠促進(jìn)幼兒的社交和情感發(fā)展、創(chuàng)造力和想象力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力。課程不是一成不變的，而是應(yīng)該與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、當(dāng)前的學(xué)前新理念、幼兒園特色和辦學(xué)理念、當(dāng)?shù)刭Y源以及幼兒主體等多種因素保持一致并不斷改革，因此幼兒園教師應(yīng)不斷提高自身對課程深化和改革的認(rèn)識，并不斷探究適合本園幼兒的特色課程。

俗話說，要給學(xué)生一杯水，教師自己必須有一條源源不斷的水流。只有教師理解和接納課程改革對幼兒的價(jià)值和重要性，可持續(xù)發(fā)展教育理念下的教學(xué)實(shí)踐才可能真正得以實(shí)現(xiàn)和延續(xù)。因此幼兒教師應(yīng)該通過多種途徑和方式強(qiáng)化自身對課程改革的認(rèn)識，幼兒園管理者也應(yīng)多多提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，拓寬教師的學(xué)習(xí)道路，從政策上給予支持和鼓勵；當(dāng)?shù)卣部梢栽谫Y金和信息通道上提供支持，只有合力才能促進(jìn)幼兒園的長久發(fā)展以及當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）充分發(fā)揮可持續(xù)發(fā)展理念在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中的價(jià)值和意義

基于當(dāng)前的幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程方法等方面開展的緣故，因此民族地區(qū)幼兒園也可以從這幾方面挖掘可持續(xù)發(fā)展理念的價(jià)值。

1.課程目標(biāo)充分滲透可持續(xù)發(fā)展理念

幼兒園課程關(guān)注的是幼兒的發(fā)展，也是幼兒的可持續(xù)發(fā)展，這就要求在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時要循序漸進(jìn)，不能拔苗助長，而應(yīng)關(guān)注到幼兒的生活實(shí)際、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和興趣，分析可持續(xù)發(fā)展理念的內(nèi)容是否適合幼兒的發(fā)展水平，符合他們的已有經(jīng)驗(yàn)。可持續(xù)發(fā)展理念要求導(dǎo)向可持續(xù)未來的行動，因此目標(biāo)制定應(yīng)指向幼兒的行動能力，這些能力是幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.課程內(nèi)容充分滲透可持續(xù)發(fā)展理念

要在幼兒幼小的心靈中播下可持續(xù)發(fā)展的種子，就要在幼兒園的各種活動中滲透可持續(xù)發(fā)展的理念。因此幼兒教師應(yīng)選擇接近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容，并且注重課程內(nèi)容的整合性，兼顧語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會等五大領(lǐng)域。除了在集體活動中滲透可持續(xù)發(fā)展理念之外，還可以在生活活動、親子活動或者區(qū)域活動中滲透，比如引導(dǎo)幼兒節(jié)約用水、愛護(hù)動植物、關(guān)心周圍環(huán)境、做好垃圾分類等方面。同時，幼兒園還可以把當(dāng)?shù)鼗虮緢@的可持續(xù)發(fā)展問題也納入課程內(nèi)容，這樣既做到了課程內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，也促進(jìn)了幼兒對當(dāng)?shù)貑栴}的了解和認(rèn)知，有助于幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

3.課程實(shí)施方式充分滲透可持續(xù)發(fā)展理念

可持續(xù)發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)方法的多樣性，只有這樣才能應(yīng)對復(fù)雜多變的可持續(xù)發(fā)展問題。課程實(shí)施方式可以采取集體活動、實(shí)踐活動和基于問題的探究活動相結(jié)合的方式。每種活動方式都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。集體活動能夠提供給幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)，為幼兒將知識經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)際問題中打基礎(chǔ)，活動設(shè)計(jì)考慮到幼兒的興趣，并能豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐活動和探究活動注重支持幼兒合作解決可持續(xù)發(fā)展問題?？沙掷m(xù)發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)以問題解決為導(dǎo)向，因此課程實(shí)施方式也應(yīng)支持幼兒在親身參與解決問題的過程中獲得發(fā)展。教師鼓勵幼兒合作、探究學(xué)習(xí)，尊重它們的主體地位，鼓勵其自主探索，在探索、探究的過程中不斷生成新的課程內(nèi)容，這又與可持續(xù)發(fā)展理念的生成性特點(diǎn)相契合。因此，民族地區(qū)幼兒園教師需要結(jié)合課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、幼兒身心發(fā)展實(shí)際情況、當(dāng)?shù)鼗虮緢@實(shí)際問題來綜合考慮通過什么樣的教學(xué)形式、按照怎樣的教學(xué)順序傳遞給幼兒。

（三）充分調(diào)動和運(yùn)用多種資源

可持續(xù)發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)各國、各種機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)合作來解決可持續(xù)發(fā)展問題，因此將這種理念運(yùn)用到課程上，就是要求幼兒園要充分調(diào)動各種資源以推進(jìn)課程的發(fā)展和改革，所有方面都可以為課程發(fā)展做貢獻(xiàn)。民族地區(qū)幼兒教師首先需要意識到自己可以調(diào)動的資源是十分豐富的，比如家長和社區(qū)資源。幼兒教師可以了解家長的職業(yè)、工作環(huán)境、專業(yè)優(yōu)勢、興趣能力以及臨近社區(qū)人力、物力和優(yōu)勢資源，將課程融入幼兒家庭和社區(qū)情境中，園內(nèi)與園外活動相結(jié)合，促進(jìn)幼兒園與家庭、社區(qū)的合作。同時幼兒老師還可以充分發(fā)揮本地或本園的特色資源在課程實(shí)施和開發(fā)中的價(jià)值，如民族資源和文化、民間手工藝品、民族舞蹈和游戲、民族歌曲、飲食、建筑等等，這些資源在民族地區(qū)幼兒園中是普遍存在的，關(guān)鍵是看教師如何開發(fā)和利用。教師一方面可以不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)、深造和培訓(xùn)，了解一些課程開發(fā)和建構(gòu)的理論知識，如可以采用目前幼兒園比較普遍的主題課程的形式進(jìn)行，將特色資源以一個一個主題的方式不斷完善、生成，以使幼兒獲得完整的認(rèn)知。另一方面可以采用有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園帶動弱勢幼兒園的方式進(jìn)行，加強(qiáng)幼兒園之間的連片教研活動或傳幫帶活動，共同推進(jìn)民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

（四）讓課程走進(jìn)自然和社會

我國著名教育家、幼兒教育之父陳鶴琴先生提出了“活教育”的主張，為了實(shí)施“活教育”，他指出“大自然、大社會是我們的活教材”的教學(xué)原則。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:幼兒主要是通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)的。幼兒對事物的認(rèn)識首先是從接觸事物、感知事物開始的。因此幼兒園應(yīng)重視課程與幼兒生活的聯(lián)系，讓課程走進(jìn)自然和社會，讓幼兒能直觀感知事物的變化。比如幼兒園可以利用園區(qū)自然角或者自然種植區(qū)開展實(shí)踐活動，帶領(lǐng)幼兒養(yǎng)殖花草樹木或者種植作物，讓幼兒在照顧它們的過程中積累活動經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識。其次也可以帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，去到農(nóng)田里、小溪邊或者樹林里，進(jìn)行勞動教育或者生態(tài)教育，民族地區(qū)幼兒園在這方面是有資源優(yōu)勢的?？沙掷m(xù)發(fā)展教育理念下的課程實(shí)踐強(qiáng)調(diào)賦予兒童積極的信念，讓其成為解決可持續(xù)發(fā)展問題中積極的參與者和行動者，兒童的批判性思維及合作、決策能力是推動其展開行動的重要品質(zhì)。如幼兒園可以開展有關(guān)廢舊物品循壞利用或者垃圾分類的主題課程，在課程中引導(dǎo)幼兒尊重和保護(hù)環(huán)境、尊重資源，幫助幼兒樹立正確的綠色環(huán)保觀念，拉近幼兒與大自然的距離，這樣的課程不但結(jié)合了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于幼兒行動能力的培養(yǎng)，為幼兒提供參與實(shí)踐的機(jī)會，還能充分調(diào)動家長的參與，既融合了可持續(xù)發(fā)展的理念，又基于了當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況。

總之，可持續(xù)發(fā)展理念在促進(jìn)民族地區(qū)幼兒園課程發(fā)展和深化過程中起著非常重要的作用，這種理念為課程的發(fā)展帶來了新的視角和指導(dǎo)思想，值得幼兒園老師在理論和實(shí)踐層面進(jìn)行不斷的研究和深入探索。