閔 怡， 潘道雍， 隋 紅

（喀什大學(xué) 體育學(xué)院， 新疆 喀什 844008）

羽毛球是學(xué)校體育中廣受歡迎的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。 相對(duì)于其他運(yùn)動(dòng)而言， 羽毛球?qū)龅匾蟛桓撸?易于開展。 但對(duì)于初學(xué)者， 要想掌握一定的羽毛球技巧， 并非易事。 《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》 指出： 體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素包含三個(gè)方面， 即運(yùn)動(dòng)能力、 健康行為與體育品德。 其中， 運(yùn)動(dòng)能力涵蓋了體能狀況、 運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、 體育展示或比賽這三個(gè)大的維度。 顯而易見， 運(yùn)動(dòng)能力的指向從只注重基礎(chǔ)動(dòng)作技術(shù)、 身體練習(xí)與重復(fù)練習(xí)向技戰(zhàn)術(shù)、 運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知與理解、 比賽或展示這一更加注重學(xué)生持久發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。 換言之， 新時(shí)代的羽毛球教學(xué)已從傳統(tǒng)的以運(yùn)動(dòng)技能為主的教學(xué)向以技戰(zhàn)術(shù)為主， 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的領(lǐng)會(huì)教學(xué)轉(zhuǎn)變。 新時(shí)代對(duì)于羽毛球教學(xué)的要求愈發(fā)嚴(yán)格， 體育教師采取何種教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)而言至關(guān)重要， 科學(xué)、 合適的教學(xué)方法是打開學(xué)生熱愛羽毛球 “心房” 的最佳 “鑰匙”。 羽毛球教學(xué)中的領(lǐng)會(huì)教學(xué)法正是一把獨(dú)特而又寶貴的 “鑰匙”。

1 領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的概念

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法 （全稱為Teaching Games for Understanding，簡稱TGFU） 最早是在20 世紀(jì)80 年代由英國洛夫堡大學(xué)的Bunker 和Thorpe 兩位教授提出的革新球類教學(xué)的一種思路。起初， 懷疑者認(rèn)為如果不強(qiáng)調(diào)技術(shù)， 那么兒童就無法進(jìn)行游戲。 Bunker 和Thorpe 反駁道： 技術(shù)是重要的， 運(yùn)用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法仍然會(huì)教授技術(shù)和技能， 但其不是課程的核心目標(biāo)。他們認(rèn)為， 如果游戲因?yàn)榧夹g(shù)問題而崩潰， 那么老師需要改變游戲。 這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的技巧教學(xué)法形成鮮明的對(duì)比， 其指導(dǎo)思想是將球類運(yùn)動(dòng)的特性及戰(zhàn)術(shù)意識(shí)， 而不是技巧動(dòng)作本身， 作為球類教學(xué)的重點(diǎn)［1］。 更為關(guān)鍵的一點(diǎn)是該教學(xué)方法著眼于學(xué)生的認(rèn)知能力和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握球類運(yùn)動(dòng)的制勝規(guī)律， 學(xué)習(xí)技戰(zhàn)術(shù)的協(xié)調(diào)配合，并付諸實(shí)踐［2］。 即教師通過介紹戰(zhàn)術(shù)+實(shí)戰(zhàn)演示如何應(yīng)對(duì)臨場復(fù)雜問題的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)”， 訓(xùn)練學(xué)生的瞬時(shí)決斷能力， 要求學(xué)生綜合已學(xué)的戰(zhàn)術(shù)， 作出決斷——“做什么？” 選擇能取得最佳效果的技巧——“如何做？”［3］。 目前， 我國體育學(xué)界關(guān)于領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的說法。 最早將領(lǐng)會(huì)教學(xué)法引入香港的體育學(xué)者廖玉光認(rèn)為該教學(xué)法的核心在于 “讓學(xué)生領(lǐng)略、 體會(huì)和理解球類運(yùn)動(dòng)規(guī)律”［3］。 基于球類運(yùn)動(dòng)中認(rèn)知 （理解） 與比賽的相互關(guān)系， 他認(rèn)為 “領(lǐng)會(huì)” 包含兩層含義： “一是通過比賽的學(xué)練促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)球類運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解；二是通過對(duì)球類運(yùn)動(dòng)的理解促進(jìn)學(xué)生比賽水平的提高”［3］。由此可見， 廖玉光認(rèn)為在球類比賽中認(rèn)知和比賽兩者缺一不可， 相輔相成， 共同提高教學(xué)效果。 此后涉及界定領(lǐng)會(huì)教學(xué)的研究， 大多基于這位學(xué)者的主張。

2 領(lǐng)會(huì)教學(xué)法在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用特色

2.1 以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生認(rèn)知能力

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的重點(diǎn)是提高學(xué)生的認(rèn)知能力、 培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)， 訓(xùn)練學(xué)生的臨場應(yīng)變能力。 這表明體育教師在教學(xué)過程中既要教授學(xué)生羽毛球的相關(guān)技巧， 又要幫助學(xué)生明白如何運(yùn)用這些技巧， 實(shí)現(xiàn)技戰(zhàn)術(shù)的協(xié)調(diào)應(yīng)用。 在此方法的引導(dǎo)下， 學(xué)生會(huì)積極理解與思考所學(xué)內(nèi)容以及領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用所學(xué)戰(zhàn)術(shù)知識(shí)， 毫無疑問， 學(xué)生的認(rèn)知能力也會(huì)隨之提高， 這將促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)、 可持續(xù)發(fā)展。 同時(shí)， 領(lǐng)會(huì)教學(xué)法始終堅(jiān)持 “戰(zhàn)術(shù)第一， 技巧第二” 的理念， 每個(gè)學(xué)生都可以參與實(shí)戰(zhàn)比賽， 展現(xiàn)自我不同方面的風(fēng)采： 堅(jiān)持不懈、 團(tuán)結(jié)協(xié)作、 互幫互助等， 并體驗(yàn)羽毛球帶來的樂趣。 總的來說， 該教學(xué)方法立足于學(xué)生已有的羽毛球運(yùn)動(dòng)水平， 幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)能力水準(zhǔn)。 換言之， 教師根據(jù)學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)” 進(jìn)行教學(xué)［4］， 真正做到了尊重學(xué)生主體地位， 從學(xué)生出發(fā)， 根據(jù)每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的羽毛球運(yùn)動(dòng)能力， 設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)， 如此一來， 學(xué)生個(gè)體運(yùn)動(dòng)能力水準(zhǔn)不斷提高， 有助于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

2.2 注重戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)，突顯學(xué)生主體地位

從性質(zhì)上看， 戰(zhàn)術(shù)意識(shí)屬于學(xué)生個(gè)體主觀能力［5］。 因此， 學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的養(yǎng)成， 實(shí)際上是依靠其運(yùn)動(dòng)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。 領(lǐng)會(huì)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系和地位， 體育教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴， 從對(duì) “教學(xué)的主導(dǎo)” 轉(zhuǎn)為對(duì) “學(xué)生的指導(dǎo)”。 如此一來， 學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性， 根據(jù)自己的實(shí)際情況， 有針對(duì)性地學(xué)習(xí)羽毛球運(yùn)動(dòng)的各種技巧。 這有利于加深學(xué)生對(duì)羽毛球的理解， 從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 提高教學(xué)效果。

2.3 貫穿多樣化的游戲與比賽，助力學(xué)生情境化學(xué)習(xí)

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法始終強(qiáng)調(diào)游戲和比賽的真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境。 多樣化的游戲與比賽， 讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)羽毛球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)技術(shù)， 進(jìn)而認(rèn)識(shí)羽毛球的特點(diǎn)與規(guī)則， 并對(duì)戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用有所了解。 在這一過程中， 體育教師要利用各種方法創(chuàng)造有趣的場景， 給予學(xué)生體驗(yàn)游戲與比賽的機(jī)會(huì)，給學(xué)生營造一種快樂、 真實(shí)的羽毛球運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)， 同時(shí)幫助學(xué)生在真實(shí)化的情境中學(xué)會(huì)處理各種臨場問題。 尤為關(guān)鍵的一點(diǎn)是， 體育教師創(chuàng)造的情境要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征， 最大程度地惠及全體學(xué)生。 例如： 體育教師在教授羽毛球發(fā)球時(shí)， 可以創(chuàng)設(shè)故事游戲情境， 而在教授羽毛球殺球時(shí)， 則可以創(chuàng)設(shè)游戲比賽的情境。

2.4 采用“top-down”教學(xué)模式，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法改變了傳統(tǒng) “down-top” 的教學(xué)模式， 采用“top-down” 的教學(xué)方式， 將學(xué)習(xí)內(nèi)容由整體向具體展開，即先完整地向?qū)W生介紹學(xué)生羽毛球課程的相關(guān)內(nèi)容和任務(wù)，將其帶入問題情景之中， 充分激發(fā)學(xué)生自主思考， 幫助學(xué)生養(yǎng)成探究思維， 更利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。 領(lǐng)會(huì)教學(xué)法為全體學(xué)生提供了平等的比賽機(jī)會(huì)， 使每個(gè)學(xué)生既享有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)， 又能體驗(yàn)到比賽帶來的快感與成就感， 這進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的理解， 與此同時(shí)， 這種理解又反過來促進(jìn)學(xué)生比賽水平的提高， 從而形成了一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)境。 在這一教學(xué)過程中， 實(shí)現(xiàn)了除“健康行為” 中部分指標(biāo)外的所有學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)： 運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、 體育展示與比賽、 體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、 情緒調(diào)控、 環(huán)境適應(yīng)、 體育精神、 體育道德、 體育品格［6］。

3 領(lǐng)會(huì)教學(xué)法在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用流程

與傳統(tǒng)教學(xué)法相悖， 領(lǐng)會(huì)教學(xué)法是以項(xiàng)目介紹和比賽概述作為教學(xué)的開始， 通常來說， 其教學(xué)過程主要包括六個(gè)部分： 項(xiàng)目介紹、 比賽概述、 戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)、 瞬時(shí)決斷能力訓(xùn)練、 技巧演示， 以及動(dòng)作完成［3］。 這幾個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣， 共同構(gòu)成了一個(gè)完整的羽毛球教學(xué)過程。

3.1 項(xiàng)目介紹

一節(jié)課開始于游戲而非重復(fù)、 枯燥的技能練習(xí)。 這種開場游戲與正規(guī)球類運(yùn)動(dòng)比賽截然不同。 其目的是通過改動(dòng)正規(guī)比賽的規(guī)則、 器材、 活動(dòng)場地等， 引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目， 直觀、 生動(dòng)地向?qū)W生展現(xiàn)問題。 在項(xiàng)目導(dǎo)入環(huán)節(jié)， 體育教師應(yīng)在全面了解本班學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上， 結(jié)合對(duì)場地、器材的把握， 安排一個(gè)小型的、 條件完備的運(yùn)動(dòng)比賽環(huán)境。然后安排一些趣味活動(dòng)或者羽毛球相關(guān)比賽， 直觀地呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)過程中的真實(shí)情景與可能會(huì)發(fā)生的問題。 同時(shí)， 注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試去思考將自己置于該情景時(shí)， 自己會(huì)怎么表現(xiàn)， 遇到突發(fā)情況時(shí)， 自己又會(huì)作何反應(yīng)， 以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 提高對(duì)羽毛球課程的興趣。 例如， 體育教師可以通過設(shè)置雙人拋接游戲： 兩人一組， 每組一個(gè)羽毛球，兩人相距4 米， 拋球的高度要高于人的高度， 在游戲過程中， 拋球要由下而上， 球不能落地。

3.2 比賽概述

在該環(huán)節(jié)， 體育教師需要借助一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)素材， 通過系統(tǒng)的講解與引導(dǎo)， 同時(shí)與學(xué)生展開設(shè)疑式的互動(dòng)與探討， 讓學(xué)生了解羽毛球項(xiàng)目特點(diǎn)、 比賽規(guī)則與比賽中所涉及的基本技巧， 以構(gòu)建起學(xué)生關(guān)于羽毛球比賽規(guī)則、 戰(zhàn)術(shù)、制勝規(guī)律的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)， 領(lǐng)會(huì)比賽的魅力所在， 學(xué)會(huì)享受比賽的樂趣， 即讓學(xué)生在一開始， 就對(duì)如何學(xué)習(xí)羽毛球有較為清楚的認(rèn)識(shí)。 例如： 教師可以組織學(xué)生線上觀看國際頂級(jí)羽毛球賽事， 在此期間， 體育教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考采取怎樣的戰(zhàn)術(shù)可以有效遏制對(duì)方的進(jìn)攻， 最大限度地激發(fā)學(xué)生積極性， 提高他們的參與度， 使學(xué)生主動(dòng)、 有目的地學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.3 戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)

戰(zhàn)術(shù)意識(shí)是指運(yùn)動(dòng)員依據(jù)比賽場上的實(shí)際情況， 準(zhǔn)確應(yīng)用各種戰(zhàn)術(shù)以及與同伴之間的巧妙配合的心理活動(dòng),具有方向性和自覺性。 其是學(xué)生在運(yùn)動(dòng)與比賽中做出正確決定的先決條件。 在這一環(huán)節(jié)， 學(xué)生逐漸意識(shí)到必須使用一些策略去應(yīng)對(duì)游戲過程中可能出現(xiàn)的問題， 才能在游戲中取得勝利。 因此， 體育教師可以在游戲或者是羽毛球比賽進(jìn)行了一小段時(shí)間之后， 與學(xué)生共同交流和探討自己觀察到的問題， 一起尋找解決辦法， 從而啟發(fā)學(xué)生自主思考， 培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。 此外， 在實(shí)踐中， 學(xué)生還要學(xué)會(huì)如何去揣摩、 判斷對(duì)手的戰(zhàn)術(shù)思想， 做到知己知彼， 百戰(zhàn)不殆。例如， 體育教師可以設(shè)置三人一組的羽毛球隔網(wǎng)比賽： 每組的學(xué)生A 與學(xué)生B、 學(xué)生C 對(duì)打， 比賽以11 分計(jì)分法，每組派一個(gè)學(xué)生做裁判。 在比賽過程中， 體育教師要四處巡視， 并提問學(xué)生A： 你覺得得分容易嗎？ 學(xué)生A 回答：非常困難。 體育教師可以繼續(xù)追問， 與學(xué)生一起討論解決問題的方法， 逐步引導(dǎo)學(xué)生選擇已學(xué)的戰(zhàn)術(shù)來解決該問題，最終讓學(xué)生明白當(dāng)對(duì)方場區(qū)有兩個(gè)人B 和C 時(shí)， 要想贏球，就必須盡量將球打到B 和C 之間的 “空位”， 由此培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。

3.4 瞬時(shí)決斷能力的訓(xùn)練

這一環(huán)節(jié)就要求學(xué)生將羽毛球理論上的戰(zhàn)術(shù)認(rèn)識(shí)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中， 并在面臨游戲或比賽中出現(xiàn)的問題時(shí)主動(dòng)思考“應(yīng)該做什么？” 以及 “如何做？”。 瞬時(shí)決斷能力訓(xùn)練是指學(xué)生通過在游戲或比賽中運(yùn)用綜合戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對(duì)場上出現(xiàn)的復(fù)雜情況， 以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生全面觀察、 把握時(shí)機(jī)以及及時(shí)應(yīng)變的能力。 換言之， 通過訓(xùn)練， 學(xué)生能夠辨識(shí)各種信息， 并預(yù)測可能會(huì)出現(xiàn)的各種結(jié)果， 以此確定自己要做什么， 即 “應(yīng)該做什么？” 同時(shí)學(xué)生在明白了應(yīng)該做什么以后，要選擇取得最佳效果的技術(shù)， 即 “如何做？” 為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)， 在該階段， 體育教師要因材施教， 根據(jù)每個(gè)學(xué)生的羽毛球運(yùn)動(dòng)水準(zhǔn)給出不同的建議， 使學(xué)生基于自身優(yōu)勢和特長， 在實(shí)際的運(yùn)動(dòng)情境中， 做出恰當(dāng)?shù)臎Q定。 例如： 在羽毛球單打比賽中， 面臨對(duì)手體力較弱的情況， 教師可建議學(xué)生采取 “一前一后” 的策略， 即 “拉后場——吊前場”交替著打， 消耗對(duì)方體力， 為自己增加得分的機(jī)會(huì)。

3.5 技巧演示

在這一階段， 技能練習(xí)的意義得以體現(xiàn)， 因?yàn)?“應(yīng)該做什么” 的解決方法通常通過游戲技能而體現(xiàn)出來。 領(lǐng)會(huì)教學(xué)法既重視戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)， 同時(shí)也重視有目的地學(xué)習(xí)動(dòng)作技巧。 選擇恰當(dāng)?shù)募记桑?配合好的戰(zhàn)術(shù)， 會(huì)取得不錯(cuò)的成績。 因此， 在該環(huán)節(jié)中， 體育教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況， 教授適合學(xué)生羽毛球水平的動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)與合理運(yùn)用技巧的訣竅。 例如： 在羽毛球教學(xué)過程中， 對(duì)于有技能基礎(chǔ)的學(xué)生， 體育教師可著重教授其復(fù)雜的戰(zhàn)術(shù)， 幫助學(xué)生在比賽中靈活多變， 牽制對(duì)手。

3.6 動(dòng)作完成

在最后這一階段， 當(dāng)體育教師完成了羽毛球課程所要求的技能訓(xùn)練， 而學(xué)生也意識(shí)到這項(xiàng)技能的必要性之后，一節(jié)課就可以以游戲比賽結(jié)束， 其目的是確定學(xué)生通過技能練習(xí)之后， 其技能表現(xiàn)水平提高的程度。 在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了羽毛球相關(guān)技巧動(dòng)作以后， 體育教師應(yīng)該給學(xué)生提供充足的時(shí)間與各種機(jī)會(huì)， 使其在反復(fù)練習(xí)與比賽的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)， 不斷促進(jìn)自己發(fā)展， 最終達(dá)到比賽中的運(yùn)用自如。 注意： 體育教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的羽毛球技術(shù)予以評(píng)價(jià)， 評(píng)價(jià)方式要多樣化， 教會(huì)學(xué)生自我反思， 幫助學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中找到技戰(zhàn)術(shù)配合的最佳路徑。 例如： 教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過班級(jí)的 “羽毛球月月交流賽”、 學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)與技能。

4 結(jié)語

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的應(yīng)用打破了以往羽毛球教學(xué)中只重視技術(shù)的現(xiàn)象， 更注重技戰(zhàn)術(shù)的協(xié)調(diào)配合及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。 運(yùn)用這一教學(xué)法需要注意以下三點(diǎn)： 首先， 領(lǐng)會(huì)教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的羽毛球技戰(zhàn)術(shù)水平和身體素質(zhì)有一定的要求，因此在低年級(jí)的羽毛球課堂中， 應(yīng)盡量避免使用該教學(xué)方法。 其次， 這一教學(xué)方法也對(duì)體育教師提出了更高的要求，體育教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流， 積極鉆研教材、 創(chuàng)設(shè)多樣化的情境、 堅(jiān)持因材施教、 不斷自我反思。 最后， 任何一種教學(xué)法都有其特色， 同時(shí)也存在一定的弊端， 在羽毛球教學(xué)過程中， 需要視情況與其他教學(xué)法結(jié)合， 以提高教學(xué)效果。 總之， 在新時(shí)代這一大背景下， 積極挖掘領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的特色， 探索 “領(lǐng)會(huì)教學(xué)法+互聯(lián)網(wǎng)、 其他教學(xué)方法等”，全方位、 多渠道提升學(xué)生對(duì)羽毛球的學(xué)習(xí)興趣， 提高體育教學(xué)質(zhì)量。