幼兒園音樂教育是幼兒教育中的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)、審美觀念的重要手段，能起到塑造幼兒個性，強化幼兒思維，陶冶幼兒情操的作用。情境化教學(xué)作為音樂教學(xué)中較為常見的教學(xué)手段，與幼兒身心發(fā)展的特征相契合。因此，在幼兒音樂教育中，教師要學(xué)會利用情境化教學(xué)創(chuàng)新以往的幼兒歌曲彈唱模式，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，助力幼兒掌握更多的音樂知識與技能，使幼兒自主與合作精神得到提高，實現(xiàn)感受美、欣賞美與創(chuàng)造美等能力的全面發(fā)展。

幼兒歌曲彈唱教學(xué)中的不足

對歌曲彈唱重視度不夠

教師對幼兒歌曲彈唱的重要性認(rèn)識不足、重視度不夠，無法在音樂課堂上主動利用歌曲彈唱對幼兒展開音樂教學(xué)。在教學(xué)中，教師更重視讓幼兒記住歌詞與曲調(diào)，將重點放在幼兒能完整地演唱歌曲上，忽略了幼兒對歌詞的理解，導(dǎo)致幼兒的音樂素養(yǎng)難以提高。

教師的教學(xué)手段單一

在幼兒歌曲彈唱教學(xué)中，多數(shù)教師仍以歌唱為主開展彈唱教學(xué)，教學(xué)手段較為單一，根本無法激發(fā)幼兒的興趣。加之部分幼兒園缺少專業(yè)樂器，沒有鋼琴等教學(xué)器材，導(dǎo)致教師在幼兒歌曲彈唱教學(xué)中的教學(xué)效果受到一定的影響。

幼兒歌曲彈唱情境化教學(xué)的創(chuàng)新

利用生活情境展開教學(xué)

在展開音樂教學(xué)時，為了讓幼兒更好地習(xí)得音樂知識，教師可以結(jié)合幼兒的實際生活，從生活角度解讀音樂，使幼兒認(rèn)識到生活中處處有音樂，幫助幼兒理解音樂，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師還應(yīng)打破以往局限于課堂的局面，讓音樂教學(xué)能回歸大自然、回歸生活，使幼兒能在良好的氛圍下認(rèn)識音樂，感悟到音樂的魅力，從而調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性，構(gòu)建出高質(zhì)量課堂。比如，在《小星星》歌曲教學(xué)中，教師要引領(lǐng)幼兒走出課堂，與家長建立良好的合作關(guān)系，讓家長帶領(lǐng)幼兒觀察夜晚的星星，讓幼兒觀察天空的星星，使幼兒能在觀察星星的過程中了解這首歌曲所要表達(dá)的內(nèi)容，充分掌握此首歌曲的旋律和內(nèi)容，從而拓寬幼兒的視野。

利用實物情境展開教學(xué)

由于幼兒年齡較小，對身邊的一切充滿著強烈的好奇心與求知欲，難以集中注意力，一旦在教學(xué)中無法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，就會導(dǎo)致幼兒無法主動參與到學(xué)習(xí)中，因此，教師需要利用實物來激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒能集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師在幼兒歌曲彈唱教學(xué)中，可以結(jié)合幼兒的實際情況，利用鋼琴、笛子等實物樂器在課堂上進(jìn)行展示，激發(fā)幼兒的興趣；還可以通過為幼兒科普樂器的結(jié)構(gòu)，讓幼兒了解樂器的演奏與彈奏方式，認(rèn)識到樂器的多樣化特點，從而激發(fā)幼兒對樂器的興趣。

利用故事情境展開教學(xué)

在幼兒音樂教學(xué)中，為了提高幼兒歌唱與演奏的能力，教師需要利用一些故事調(diào)動幼兒的興趣，使其參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。音樂故事具有生動形象、情節(jié)曲折等特點，能有效地激發(fā)幼兒的興趣，使其集中精力參與到課堂中，為課堂教學(xué)效率的提高起到促進(jìn)作用。因此，教師可以發(fā)揮音樂故事所具有的教育功能，利用故事情境開展音樂教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)《小青蛙找家》時，可以根據(jù)幼兒的實際特點設(shè)計故事，利用故事作為指引，并在教學(xué)中融入角色扮演游戲，以此來調(diào)動幼兒的興趣，讓教學(xué)朝著高質(zhì)量方向發(fā)展。如教師可以依據(jù)故事的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒選擇自身所感興趣的角色并進(jìn)行扮演，借此來調(diào)動幼兒的興趣，使幼兒能主動地參與到歌曲彈唱學(xué)習(xí)中，讓課堂教學(xué)更具生動性與活躍性。在此過程中，教師還可以展示一些圖形譜，讓幼兒能一邊學(xué)習(xí)一邊聆聽音樂，這樣的教學(xué)模式能讓幼兒主動參與到歌曲彈唱學(xué)習(xí)中，確保課堂教學(xué)更加輕松活躍，助力幼兒掌握更多的音樂知識，對歌曲具有更全面的理解。

利用游戲情境輔助彈唱教學(xué)

游戲是幼兒園的主要活動形式，游戲活動通常對幼兒有著強烈的吸引力，教師可以利用游戲情境來輔助幼兒歌曲彈唱教學(xué)，激發(fā)幼兒對音樂學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒主動參與到教學(xué)中，從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而創(chuàng)建高效的音樂課堂。比如，教師在開展《丟手絹》教學(xué)時，可以利用彈唱教學(xué)方式先教給幼兒兩遍歌詞，并傳授給幼兒“丟手絹”游戲的玩法，讓幼兒一邊玩游戲，一邊跟隨教師學(xué)習(xí)《丟手絹》的彈唱歌曲，使幼兒能在游戲情境中提高學(xué)習(xí)效率，更好地理解彈唱歌曲所表達(dá)的情感。同時，教師還可以利用彈唱教學(xué)輔助幼兒開展游戲活動。如在開展幼兒彈唱教學(xué)時，教師可以與幼兒商量玩“擊鼓傳花”的游戲，幼兒在游戲中跟隨著教師演唱歌曲，當(dāng)教師的彈奏突然結(jié)束，按下最后一個鋼琴鍵時，“花”在誰手中，誰就要表演節(jié)目。這種游戲情境模式能有效激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒主動參與到音樂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)幼兒音樂素養(yǎng)的提升。

語言描繪藝術(shù)場景教學(xué)

在開展幼兒歌曲彈唱教學(xué)中，教師需認(rèn)識到幼兒在課堂教學(xué)中的主體地位，始終圍繞幼兒開展教學(xué)活動，將幼兒作為主體展開教學(xué)，并在教學(xué)中學(xué)會尊重幼兒、愛護(hù)幼兒，與幼兒進(jìn)行平等的溝通與交流，讓幼兒感受到教師對自身的尊重，為良好師生關(guān)系的建立奠定基礎(chǔ)。同時，在開展幼兒歌曲彈唱教學(xué)中，教師可以利用一些教學(xué)語言、肢體動作語言等，調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在參與課堂教學(xué)的過程中，認(rèn)識到歌曲彈唱的作用。

比如，教師在開展《小蜜蜂》教學(xué)時，可以利用自身親切的語言吸引幼兒的注意力?！靶氊悅?，今天我們要學(xué)習(xí)的歌曲是《小蜜蜂》，這首歌曲看似比較簡單，但是學(xué)習(xí)起來具有一定的難度呢，你們要不要和老師一起探討這首歌曲？這是幫助老師也是幫助你們自己呢?！蓖ㄟ^采用溫柔的語言，幼兒能感受到教師對自身的尊重與愛護(hù)，而此種教學(xué)模式也實現(xiàn)了以幼兒為主體，讓教師更尊重與熱愛幼兒，促使幼兒積極主動地參與到教學(xué)活動中，保障了音樂教學(xué)的質(zhì)量。在肢體動作層面上，教師則可以在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)的進(jìn)度與時間，采用一些觸摸動作、手勢等，使幼兒能感受到教師的關(guān)愛，讓師幼間能構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為教學(xué)的高質(zhì)量開展奠定良好基礎(chǔ)。

音樂教學(xué)是幼兒園教育的重要組成部分，教師在開展幼兒歌曲彈唱教學(xué)時，要充分意識到音樂教學(xué)的重要性，在教學(xué)中學(xué)會尊重幼兒的主體地位，并利用情境化教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，讓歌曲彈唱教學(xué)更富有趣味性。教師通過情境化教學(xué)實施創(chuàng)新設(shè)計，用多樣化的歌曲彈唱教學(xué)激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒主動參與到教學(xué)中，讓幼兒能盡情地進(jìn)行歌唱表演，不僅能助力幼兒養(yǎng)成良好的興趣、習(xí)慣，還能提升幼兒審美情趣、音樂素養(yǎng)，為幼兒各方面能力的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。