孤獨癥又稱自閉癥，是一種始發(fā)于嬰幼兒時期的廣泛性發(fā)育障礙，具有刻板行為、語言發(fā)展障礙、社交障礙、興趣狹隘等行為特征，是我國現(xiàn)階段數(shù)量增長比例較快的特殊人群。融合教育的本質(zhì)是為了幫助特殊兒童在正常環(huán)境下進行學習與交往，并逐漸適應(yīng)集體生活、接納他人，切實改善其社會性發(fā)展缺陷，幫助這些兒童在未來能順利融入主流社會。

實際上，由于學前教育階段孤獨癥幼兒表現(xiàn)出社會性發(fā)展障礙及心理發(fā)展障礙等特征，再加上普通幼兒對于孤獨癥幼兒在園的行為沒有正確的認識，使得普通幼兒與孤獨癥幼兒間出現(xiàn)日益明顯的人際交往矛盾，導(dǎo)致普通幼兒對其的接納程度相對較低，并呈現(xiàn)年齡越大，接納程度越低的不良現(xiàn)象。而3—6歲是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，同伴交往又是幼兒社會交往的重要手段。兒童早期的社會交往能力會直接影響其獨立性、自我決定等能力，以及兒童成年后的生活質(zhì)量。在此情況下，無論是對普通幼兒還是對孤獨癥幼兒來說，同伴交往都顯得至關(guān)重要，但現(xiàn)實中兩者間同伴互動的次數(shù)與質(zhì)量都存在一定的局限性。

為此，我采用單一被試的研究方法，將一名學前孤獨癥幼兒作為被試對象，以日常生活和游戲為載體，通過建立助學伙伴形式，利用榜樣作用提高孤獨癥幼兒同伴交往的能力，探討有效提升孤獨癥幼兒社會交往能力的教學方法。

研究對象

樂樂，男，4歲9個月，二胎足月順產(chǎn)，現(xiàn)體格強壯，無過敏史。2歲7個月時因語言未見明顯進展，兒童醫(yī)院診斷為發(fā)育遲緩，后續(xù)被確診為孤獨癥譜系障礙，伴隨中度智力障礙。樂樂由爺爺、奶奶、爸爸共同撫養(yǎng)，媽媽在其嬰幼兒時期便與爸爸離婚，至今未有來往。樂樂主要由奶奶接送，爸爸和爺爺在外打工，家庭經(jīng)濟情況較差。

我通過訪談法、自然觀察法，在深度了解學前孤獨癥幼兒的基礎(chǔ)上，進行全方位的評估、分析，掌握該幼兒的同伴交往現(xiàn)狀，以日常生活為媒介，探索出有效的干預(yù)方法。本個案研究中所采用的具體方法為建立助學伙伴形式，利用游戲與過渡環(huán)節(jié)，以及社交圖片卡，幫助樂樂學習基本的社交技能，提高其與同伴的社會交往能力。

研究過程

資料整理：通過訪談班級教師，了解樂樂同伴交往現(xiàn)狀及班級其他幼兒對樂樂的接納程度。樂樂目前并無言語溝通能力，只能發(fā)出簡單的疊音，多以肢體表達自己的想法；以自我為中心，基本不主動與同伴交往，常出現(xiàn)無視同伴的行為；喜歡獨自游戲，會因與同伴爭搶玩具而出現(xiàn)攻擊性行為；在集體活動時，常擅自離開座位并出現(xiàn)邊跑邊叫的情況，擾亂課堂紀律，無法正常融入集體生活中。班級其他幼兒常因樂樂破壞班級規(guī)則，而跟教師告狀，并因此表現(xiàn)出不喜歡樂樂的情感，對樂樂的接納程度相對于其他幼兒較低。

觀察記錄：我從每天早上8：00到中午11：30對樂樂進行了為期一周的觀察，記錄樂樂與同伴的社會交往行為情況，并通過白描的方式進行描述。經(jīng)觀察，樂樂有較好的社會性，但無法掌握與同伴交往的技能。如：吃點心時，坐在樂樂旁邊的幼兒看見樂樂沒有拿餅干，于是就拿了一塊餅干遞給樂樂，樂樂看到餅干后，抬頭看了一眼幼兒，伸出手拿餅干；音樂活動中，教師以開小火車作為活動的導(dǎo)入，樂樂被音樂聲吸引繼而抬頭觀察同伴與教師的行為表現(xiàn)，當教師鼓勵同伴邀請樂樂加入到開小火車的游戲中時，樂樂思考片刻抓住了同伴的手；區(qū)域游戲時，樂樂會盯著教室中間搭積木的幼兒幾分鐘時間，然后走到幼兒旁邊，從框里拿出圓柱形積木，學著幼兒的樣子將兩塊圓柱形積木進行壘高。

因此，我認為樂樂具有較強的學習能力，在理解同伴行為所表達的意思時，能接受與同伴進行基本的社交互動，嘗試模仿同伴的行為。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，實物演示或者照片能有效幫助樂樂進行學習效仿。

研究策略

建立助學伙伴形式，引導(dǎo)普通幼兒積極加入助學伙伴隊伍，并安排助學伙伴與樂樂同組，增加助學伙伴與樂樂的交往機會。利用榜樣力量讓樂樂在游戲及生活環(huán)節(jié)中，掌握打招呼、擁抱、握手、點贊等基本的社交技能，同時提高普通幼兒對于樂樂的接納程度。

助學伙伴的挑選及培訓(xùn)。同伴接納是同伴交往的前提，在孤獨癥幼兒普遍出現(xiàn)社交障礙的情況下，讓普通幼兒主動接納孤獨癥幼兒成為需要攻破的難題。教師前期可以利用“哥哥姐姐”的身份，引導(dǎo)普通幼兒保持榜樣的使命感，對于愿意與孤獨癥幼兒接觸的普通幼兒給予表揚，鼓勵更多的幼兒加入到助學伙伴的隊伍中。在自愿報名的幼兒中，挑選出人際關(guān)系處理較好、較受歡迎的2至3名幼兒，將他們安排在樂樂座位的兩邊，以便時刻督促樂樂。

把握碎片化時間，學習基本社交技能。在幼兒園一日生活中，除了集體活動和游戲時間，入園、散步、如廁等過渡環(huán)節(jié)，同樣具有重要的教育意義。我們要把握每一個碎片化的時間，增加助學伙伴與樂樂的交往機會，積極引導(dǎo)樂樂通過動作模仿學習擁抱、握手、點贊、打招呼、比心等基本的社交技能。

利用視覺提示創(chuàng)造同伴交往的機會。視覺提示主要是將圖片、文字、符號及圖表等視覺材料作為提示，幫助孤獨癥幼兒做出正確的反應(yīng)，是目前治療孤獨癥幼兒的重要手段之一。助學伙伴可以利用畫有點贊、擁抱、比心等圖片的社交圖片卡作為視覺輔助工具，幫助樂樂理解社交動作的使用方式，創(chuàng)造與同伴交往的機會，改善孤獨癥幼兒無法感受他人情緒的情況。

研究結(jié)果

同伴接納程度的變化。在助學伙伴的帶領(lǐng)下，班級同伴開始愿意與樂樂進行接觸與互動，對樂樂的喜愛也有明顯的增長，會主動夸獎樂樂；能理解樂樂部分違反班級常規(guī)的行為，并能用語言或動作，告訴樂樂應(yīng)該怎么做；當樂樂遇到困難時，也能積極想辦法幫其解決問題，并安撫樂樂的不良情緒。

同伴交往能力的變化。樂樂的同伴交往能力有明顯提升，愿意與同伴牽手；可以對同伴說出基本的社交詞語，如抱抱、拜拜；愿意參加集體活動，與同伴進行游戲；與同伴發(fā)生矛盾時，會發(fā)出“啊啊啊”的聲音表達情緒，不會出現(xiàn)攻擊性行為；喜歡模仿同伴的游戲行為，在游戲中能坦然接受同伴的加入，不再抗拒與同伴接觸。

結(jié)論與啟示

助學伙伴形式對提高孤獨癥幼兒同伴交往能力具有一定的幫助作用，可以利用日常生活及游戲的時間，借助視覺提示工具，幫助孤獨癥幼兒學習社交動作、理解社交行為，進而提高社會交往能力。同時，有效改善普通幼兒對隨班就讀幼兒的偏見，引導(dǎo)普通幼兒建立對特殊幼兒的平等認識，幫助其從學前教育階段開始學會正視特殊兒童；建立助學伙伴的形式，通過榜樣作用使助學伙伴在同理心、社交能力、接納程度等方面得到不同程度的提高，最終實現(xiàn)互利互惠的多贏局面。