數(shù)數(shù)是兒童早期數(shù)概念發(fā)展中最重要的技能之一，而建立起數(shù)與物之間的對應聯(lián)系，做到手口一致地點數(shù)，最后說出總數(shù)，是小班幼兒計數(shù)活動的重點和難點?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中數(shù)學領(lǐng)域小班幼兒的目標是：能手口一致地點數(shù)5個以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)；能按數(shù)取物。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，到了小班后期，班上絕大部分孩子都能達到這個目標，甚至超越，但是總有部分孩子在點數(shù)問題上發(fā)展滯后。那么，如何才能提高這些孩子的點數(shù)能力呢？下面我來分享一些經(jīng)驗。

以“趣”為先，優(yōu)化區(qū)域游戲材料

3至4歲幼兒的思維處于具體形象思維的初級階段，且有意注意時間較短，只能在較短的時間內(nèi)做一件事。因此，在小班幼兒區(qū)域材料的投放方面，外形上我們要盡可能地做到立體化、直觀化，大小適合小班幼兒取放；顏色不宜過于鮮艷，種類不宜太多，以免分散幼兒的注意力；數(shù)量不宜過多，控制在3到6個，確保幼兒能夠堅持完成任務。除此之外，我們最應該關(guān)注的是游戲內(nèi)容的趣味性，在區(qū)域中投放符合小班幼兒年齡特點的、趣味性強的材料，以此吸引幼兒參與活動。

例如，在益智區(qū)中，教師設置了“喂小貓吃魚”游戲，投放骰子1個、餐巾紙盒制作的小貓若干個、自制小魚若干條、數(shù)字卡片1—10。游戲設置了兩個不同層次的要求，對于像嘉嘉這樣點數(shù)能力掌握不強的孩子，教師要求其進行第一層次的練習，即：擲骰子，根據(jù)擲出的點數(shù)，數(shù)出相應數(shù)量的小魚，并送到小貓的嘴里。游戲中，教師引導嘉嘉等幾個孩子來到操作區(qū)域，當他們擲到偏大的數(shù)字，如4、5、6，再次出現(xiàn)點數(shù)困難的情況時，教師可以直接介入、進行指導，帶著孩子從左往右一條一條地點數(shù)小魚，數(shù)到最后一個數(shù)字時突出強調(diào)該數(shù)字。將小魚喂進小貓嘴巴的時候，可以再次進行點數(shù)，喂一條數(shù)一下，“1、2、3、4、5，小貓吃了5條魚”。就這樣，在幼兒感興趣的狀態(tài)下反復示范、練習，幫助幼兒手的動作和口說數(shù)詞做到協(xié)調(diào)一致。

游戲的第二層次在第一層次的基礎上增加了一點難度，適合已經(jīng)掌握5以內(nèi)點數(shù)的幼兒操作。游戲中，教師鼓勵幼兒任意抓一把小魚，點數(shù)其數(shù)量，并找到對應的數(shù)量卡片。由前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論得出：教師不僅要關(guān)注幼兒實際的能力發(fā)展水平，也要關(guān)注幼兒心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。第二層次游戲凸顯了這一理論，教師將之前的“根據(jù)數(shù)字點數(shù)小魚”改成了“任意抓小魚”，形式的改變調(diào)動了幼兒參與游戲的積極性；要求點數(shù)大于5小于10的數(shù)，較之前6以內(nèi)的點數(shù)提升了一個難度；“數(shù)、物匹配”較于第一層次的“點、物匹配”更為抽象，滿足了不同發(fā)展水平的幼兒根據(jù)自己的能力來選擇材料的需要。

以“易”為線，豐富角色游戲情境

皮亞杰認為，當兒童根據(jù)直覺用數(shù)學解決問題時，他們學習“社會經(jīng)驗知識”的唯一機會來自成人或者更有能力的同伴。家庭、社會、幼兒園均是幼兒習得社會經(jīng)驗知識的渠道，在豐富幼兒社會經(jīng)驗知識的同時，我們還應該關(guān)注幼兒運用數(shù)學解決問題的能力。

銀行中的交易。幼兒園的角色游戲給幼兒提供了社會交往、語言表達、數(shù)理推理等不同能力的發(fā)展機會，教師根據(jù)幼兒的興趣，在與幼兒共同創(chuàng)設游戲環(huán)境、豐富游戲材料的同時，還應該明確角色游戲中幼兒數(shù)概念的發(fā)展，應該盡可能地在各個游戲中給予幼兒使用數(shù)的機會。銀行游戲是最恰當不過的游戲之一，在銀行游戲中，孩子們不僅可以買賣物品，還可以學習很多的知識，如錢幣的形式、存取錢的方式等。通過銀行游戲，孩子們在增強社會經(jīng)驗的同時，也逐漸樹立了正確的金錢觀。在小班上學期，我們主要以實物（雪花片）代替錢幣進行交易，幼兒已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗；在小班下學期，我們嘗試投放點卡（一般投放1個點或者2個點的點卡），幼兒可以用同等數(shù)量的點卡交換物品，這滿足了幼兒在游戲中交易的需要。

其他游戲中的交易。以某小班角色游戲活動“一家親”的開展情況為例：根據(jù)主題，教師創(chuàng)設了娃娃家、銀行、糖果店、點心店、理發(fā)店等游戲情境。糖果店包裝糖果、賣糖果，幼兒可以憑點卡買糖果；點心店制作點心、售賣點心，展示出各類點心的價目表，幼兒可以根據(jù)自己的需要購買點心。如：“阿姨，我要買一個饅頭。”“我要買一串年糕和一個饅頭。”以點換物的交易方式，不同能力幼兒之間的交往、對話等，使得游戲情境不斷豐富，幼兒的社會交往能力、語言表達能力都有了一定的發(fā)展。

以“實”為主，貼近幼兒生活經(jīng)驗

現(xiàn)實生活是幼兒數(shù)學概念的源泉。幼兒的數(shù)學知識和他們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，可以說幼兒的生活中到處都有數(shù)學。生活中的數(shù)學經(jīng)驗對于幼兒數(shù)學知識的建構(gòu)非常重要。只有借助具體的事物，幼兒才能形象地理解數(shù)學知識，因此，現(xiàn)實生活為幼兒提供了通向抽象數(shù)學知識的橋梁。

數(shù)學教育中的生活。數(shù)學教育內(nèi)容應和幼兒的生活相聯(lián)系，教師要理清幼兒當下年齡段的數(shù)學發(fā)展目標，并將目標熟記于心，從幼兒的生活中選取教育內(nèi)容，通過教育活動的開展，幫助幼兒解決生活中的問題。比如，根據(jù)幼兒點數(shù)能力薄弱的現(xiàn)狀，開展“數(shù)數(shù)有幾個”游戲活動，運用幼兒生活中常見的娃娃、小汽車、小插片等學具，帶著幼兒數(shù)一數(shù)、說一說，并將數(shù)量一樣的放在一起。運用實物學具進行點數(shù)，讓幼兒在操作時能觸碰到每個實物，更加容易地進行點數(shù)。

生活中的數(shù)學教育。要結(jié)合幼兒的日常生活，在幼兒的生活中進行數(shù)學教育。比如，午餐時請小組長數(shù)一數(shù)一組今天來了多少個小朋友，數(shù)出對應數(shù)量的勺子；百果園中的檸檬成熟了，數(shù)一數(shù)有幾個；飼養(yǎng)區(qū)的雞媽媽孵了小雞，數(shù)一數(shù)共孵了幾只小雞，有幾只白色、幾只花色的；等等。教師要做一個有心人，走進童心，關(guān)注孩子所關(guān)注的，即時地進行引導，滿足孩子的求知欲。

生活中的數(shù)學運用。我們還要引導幼兒在生活中運用數(shù)學，讓幼兒感受到數(shù)學作為一種工具在實際生活中的應用。回歸到我們的角色游戲中，在糖果店中，可以讓幼兒數(shù)一數(shù)每個罐子里有幾粒糖果，形象地感知“量多數(shù)字大，量小數(shù)字小”；吃飯時，讓幼兒數(shù)一數(shù)家里有幾個人，要發(fā)幾雙筷子；這樣，幼兒不僅獲得了點數(shù)的機會，還感知了一一對應的概念。

小班幼兒點數(shù)能力的發(fā)展并不是一蹴而就的，需要教師在一日生活中耐心引導，使其逐步內(nèi)化。以上經(jīng)驗只是我在遇到一個普遍性問題后，在班級里開展相關(guān)實踐活動，從而總結(jié)出來的。在實踐中，教師經(jīng)常碰到復雜多變的孩子，這時教師要根據(jù)幼兒的反應，適時地調(diào)整策略方法，讓孩子在數(shù)概念方面得到更多的收獲！