【摘要】為了確保幼兒教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，在幼兒園課程游戲化的背景下，教師應(yīng)當(dāng)在游戲活動(dòng)中加強(qiáng)自身與幼兒之間的互動(dòng)與交流，使師生之間能夠形成一種更為和諧的關(guān)系，充分激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。基于此，文章首先對(duì)幼兒園課程游戲化的基本概念加以敘述，再對(duì)目前幼兒教師實(shí)施課程游戲化中存在的問題展開深入分析，最后提出幼兒園課程游戲化背景下培養(yǎng)良好師幼關(guān)系的具體措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；課程游戲化；師幼關(guān)系；優(yōu)化措施

作者簡(jiǎn)介：林彤（1993—），女，江蘇省海安實(shí)驗(yàn)幼兒園。

幼兒園時(shí)期是學(xué)生踏入學(xué)習(xí)生涯中的初始階段，這一階段尤為重要。在幼兒園建立和諧的師生關(guān)系，對(duì)促進(jìn)幼兒的健康成長起到重要作用。在當(dāng)前的幼兒教育中，越來越多的教師采用游戲的方式開展教學(xué)，而教師作為游戲的設(shè)計(jì)者和組織者，往往也會(huì)參與到游戲中來。因此，教師如何發(fā)揮好自身在游戲中的引導(dǎo)作用，與幼兒構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而確保游戲的開展能夠取得預(yù)期的教育效果，在游戲當(dāng)中培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的性格，這是一個(gè)重要的課題。

一、幼兒園課程游戲化的基本概述

（一）幼兒園課程游戲化的含義

課程游戲化，主要是指將游戲當(dāng)作課程開展的基本模式，將原本的教育重點(diǎn)從課程方面轉(zhuǎn)變到游戲方面，并在游戲中進(jìn)一步融入幼兒需要進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解的內(nèi)容，確保幼兒能夠積極主動(dòng)地參與到這種特色課堂模式當(dāng)中，在充分感受游戲樂趣的同時(shí)，吸收其中蘊(yùn)含的文化知識(shí)等。這種課程游戲化的方式，可以更好地突出幼兒在教育中的主體地位，確保其能夠在游戲開展的過程中逐步完善自我，發(fā)展自我，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的提高，幫助幼兒形成更加靈活的思維。開展課程游戲化必須要注重幼兒人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及價(jià)值理念的培養(yǎng)，以保證幼兒在升入小學(xué)后可以迅速適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒建立起更加完善的成長空間，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自由健康的成長［1］。

（二）幼兒園課程游戲化的重點(diǎn)

課程游戲化在幼兒園開展游戲教育的過程中起著十分重要的作用，其不僅能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與各類游戲之間的整合和發(fā)展，還符合幼兒基本的身心發(fā)展特征，在觸發(fā)幼兒心理內(nèi)在動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，保證其能夠在參與游戲活動(dòng)的過程中獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，在收獲大量知識(shí)、技能的過程中，完善幼兒的認(rèn)知體系，引導(dǎo)其建立起正確的機(jī)制理念。除此之外，在課程游戲化過程中，教師也能夠更好地促進(jìn)游戲教學(xué)在幼兒園教育中的高效開展，將教學(xué)手段與教學(xué)目的進(jìn)行整合規(guī)劃，在明確幼兒在游戲中的主體地位的基礎(chǔ)上，為后續(xù)幼兒游戲精神的發(fā)展與創(chuàng)造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［1］。

二、當(dāng)前課程游戲化實(shí)施中存在的問題

（一）部分教師對(duì)課程游戲化理念理解不夠到位

課程游戲化與游戲課程化，屬于兩個(gè)完全不同的理念，即便兩者之間存在一些相同之處，但在本質(zhì)上仍舊有著較為顯著的差異。游戲課程化所依靠的主要為制訂好的計(jì)劃內(nèi)容，以此來推進(jìn)各類教育活動(dòng)的順利開展，而課程游戲化需要教師在預(yù)設(shè)游戲活動(dòng)的同時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行持續(xù)性的觀察，以準(zhǔn)確把握住幼兒在游戲當(dāng)中的心理需求，具備更高的靈活性以及生成性等多種特征，可以為幼兒提供更加廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)。然而，部分幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，雖然遵循了課程游戲化的理念來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，但其教學(xué)行為在本質(zhì)上仍舊屬于傳統(tǒng)教學(xué)理念，而引發(fā)這一問題的主要原因就在于教師自身對(duì)課程游戲化基本理念的理解不夠到位，在個(gè)人認(rèn)知方面存在偏差，最終難以體現(xiàn)課程游戲化的真正教育效果。

（二）游戲環(huán)境缺乏吸引力

無論何種游戲活動(dòng)，都需要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境當(dāng)中開展。教師所創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境不僅要吸引幼兒的注意力，也要符合幼兒基本的認(rèn)知特征，并且還要保證游戲活動(dòng)的安全性與便捷性，使得幼兒能夠在其中自由地進(jìn)行各類活動(dòng)。但是在許多情況下，教師都是遵循自身的審美觀念來布置游戲環(huán)境，其對(duì)于美觀的重視程度比較高，在擺放各類游戲材料的過程中，雖然進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，但卻并沒有對(duì)幼兒的實(shí)際情況、年齡特點(diǎn)展開綜合考慮。比如幼兒的身高是否能夠拿取物品，以及游戲區(qū)域當(dāng)中的色彩搭配是否能夠吸引幼兒注意力等。如果沒有針對(duì)幼兒的這些情況進(jìn)行考慮，就會(huì)導(dǎo)致課程游戲化的教育效果難以得到真正發(fā)揮。

（三）缺少基本框架起到的支撐作用

無論開展何種教育活動(dòng)，都需要基本框架提供支持。特別是在課程游戲化的開展進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)在前期階段設(shè)計(jì)明確的游戲目標(biāo)以及活動(dòng)方案，只有這樣才可以為后續(xù)課程游戲化的實(shí)際開展與拓展提供更加堅(jiān)實(shí)有力的支撐。然而，部分幼兒教師在對(duì)課程游戲化方案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，其中的核心仍舊為教學(xué)內(nèi)容，并沒有對(duì)游戲的拓展性與開放性進(jìn)行全面考慮，即便具備了基本的游戲流程，也沒有幫助幼兒明確游戲目標(biāo)和任務(wù)細(xì)節(jié)等內(nèi)容，這就導(dǎo)致游戲的基本框架缺乏完整性，在后續(xù)推動(dòng)游戲的過程中也缺少延展性與靈活性，一旦出現(xiàn)意料之外的情況，教師很有可能會(huì)手忙腳亂，進(jìn)而影響到后續(xù)活動(dòng)的順利開展［2］。

（四）沒有準(zhǔn)確把握好引導(dǎo)時(shí)機(jī)

課程游戲化對(duì)幼兒教師自身的洞察力提出了較高的要求，簡(jiǎn)單來說，在活動(dòng)過程中，教師必須要把握好幼兒的心理狀態(tài)以及喜好，并把握住時(shí)機(jī)對(duì)目前開展的游戲活動(dòng)進(jìn)行必要的拓展延伸，使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中可以收獲多元化的知識(shí)與能力，從而確保幼兒能夠從游戲中得到啟發(fā)。然而，部分幼兒教師在進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中，其所關(guān)注的主要內(nèi)容在于游戲的最終結(jié)果以及幼兒在游戲當(dāng)中學(xué)到了什么，并沒有通過幼兒的表現(xiàn)來深層次地分析幼兒的心理和情緒，這樣不僅會(huì)對(duì)游戲活動(dòng)的拓展產(chǎn)生不良影響，也會(huì)錯(cuò)過對(duì)幼兒展開針對(duì)性引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，不利于游戲化活動(dòng)開展效果的提升。

三、幼兒園課程游戲化背景下培養(yǎng)良好師幼關(guān)系的具體措施

（一）構(gòu)建輕松的游戲教學(xué)環(huán)境

在幼兒園課程游戲化活動(dòng)的開展過程中，一些教師沒有充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，利用游戲來培養(yǎng)幼兒的品性。對(duì)此，在游戲活動(dòng)正式開展前，教師要明確自身在活動(dòng)中的主要定位，即引導(dǎo)者和組織者。同時(shí)，教師也要提前對(duì)幼兒在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，找出針對(duì)性的解決措施，一旦幼兒在活動(dòng)過程中遇到了困難，教師要能夠?yàn)槠涮峁┮欢ǖ墓膭?lì)與幫助，使幼兒能夠順利完成活動(dòng)。在開展幼兒游戲教育活動(dòng)時(shí)，教師也要防止自身出現(xiàn)負(fù)面情緒，避免采用那些具備強(qiáng)烈負(fù)面情緒的語言以及行為對(duì)待幼兒，以此充分發(fā)揮出教師自身的教育支持者角色功能，為幼兒提供更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而促進(jìn)和諧師生關(guān)系的有效構(gòu)建。

幼兒園所開展的課程游戲化教育活動(dòng)，其重點(diǎn)應(yīng)放在構(gòu)建輕松的游戲教學(xué)環(huán)境。在舒適、和諧的游戲活動(dòng)當(dāng)中，師幼關(guān)系能夠得到有效培養(yǎng)。同時(shí)，幼兒園教師在開展各類課程游戲化教學(xué)活動(dòng)的過程中，要確保整體計(jì)劃能夠得到貫徹，特別是要關(guān)注活動(dòng)區(qū)內(nèi)部的場(chǎng)景布局，通過針對(duì)性的環(huán)境布置來促進(jìn)課程游戲化教學(xué)趣味性的穩(wěn)步提升。舉例來說，教師在構(gòu)建游戲活動(dòng)場(chǎng)景的過程中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先收集幼兒對(duì)于活動(dòng)區(qū)域內(nèi)部布局情況的意見，并與幼兒一同布置游戲環(huán)境，使得幼兒能夠在布置活動(dòng)中增進(jìn)與教師的情感，獲得更多的成就感與滿足感。

教師在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，還要控制好游戲化教學(xué)的基本節(jié)奏，盡量減少外界各類不良因素所產(chǎn)生的干擾與影響，保證一定的互動(dòng)質(zhì)量，以此構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。舉例來說，教師在游戲當(dāng)中不僅需要推動(dòng)游戲進(jìn)程，還要為幼兒傳授知識(shí)，使幼兒通過解決各類問題，真正學(xué)有所得，由此保障師幼在游戲活動(dòng)開展進(jìn)程中的互動(dòng)質(zhì)量與互動(dòng)頻率。除此之外，幼兒園教師還要構(gòu)建小組互動(dòng)的模式，以此來提高幼兒之間在活動(dòng)中的互動(dòng)頻率［3］。

（二）及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)思路

在課程游戲化活動(dòng)的開展進(jìn)程中，幼兒教師占據(jù)著十分重要的地位，是設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容以及引導(dǎo)幼兒的關(guān)鍵。為了確保教師可以在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的高效引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確幼兒、游戲與課程之間的關(guān)系，找出這三者之間的最佳融合點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)更加高效的游戲活動(dòng)，使得幼兒能夠在良好的游戲氛圍當(dāng)中充分體會(huì)到游戲所帶來的樂趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

教師在引導(dǎo)幼兒時(shí)，要站在幼兒的角度來對(duì)各類問題進(jìn)行分析，由此更好地明確幼兒在游戲活動(dòng)開展過程中所產(chǎn)生的心理變化，找出幼兒感興趣、不感興趣的游戲內(nèi)容，這樣就可以在游戲結(jié)束后對(duì)幼兒展開多樣化引導(dǎo)，同時(shí)，這也有利于游戲形式的拓展以及游戲內(nèi)容的延伸。例如，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立起“游戲一日游”的活動(dòng)模式，從而為幼兒提供更加廣闊的游戲空間。教師可以選擇一周中的某一天，將其設(shè)定為“游戲日”，允許幼兒在這一天內(nèi)根據(jù)自身的喜好來開展各類游戲活動(dòng)，進(jìn)一步提高幼兒的參與熱情，在游戲中挖掘幼兒更多的可能性。比如，教師可以將每周五設(shè)為游戲日，在當(dāng)天不安排與文化知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，而是讓幼兒自主選擇是在教室內(nèi)還是在操場(chǎng)上進(jìn)行游戲，更好地激發(fā)幼兒的游戲興趣。在幼兒自主開展游戲的過程中，部分幼兒會(huì)在教室中利用橡皮泥或是黏土等制作小動(dòng)物，還有一些幼兒會(huì)進(jìn)行自由組隊(duì)，在室外開展跳皮筋或是捉迷藏等多種游戲活動(dòng)，有的幼兒玩累了還會(huì)回到教室觀看動(dòng)畫片。這時(shí)教師可以自由走動(dòng)，觀察每一名幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)，如果那些正在做手工的幼兒遇到了困難，教師就要及時(shí)幫助其解決問題；如果發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外集體活動(dòng)中產(chǎn)生了矛盾，則要讓幼兒自己想辦法解決，而后再為其講解道理，使幼兒能夠理解規(guī)則，尊重他人［4］。

（三）提高幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的理解程度

站在幼兒的角度來看，游戲?qū)λ麄冇兄鴺O大的吸引力，當(dāng)教師在教學(xué)時(shí)提出與游戲相關(guān)的內(nèi)容，可以迅速地調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，營造活躍的課堂氛圍。而在課程游戲化活動(dòng)的開展過程中，幼兒通常都會(huì)產(chǎn)生完全不同的情緒體驗(yàn)，這也是其他各種教學(xué)活動(dòng)無法實(shí)現(xiàn)的，在這些情緒的影響之下，教師能夠與幼兒之間進(jìn)行更加深入的交流，這有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

游戲本身就代表著自由，在本質(zhì)上屬于一種具備極高自由度的活動(dòng)，相對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)來說，游戲?qū)τ谟變河兄蟮奈?。站在理論的角度來看，游戲能夠?qū)⒂變旱呐d趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。在幼兒園當(dāng)中開展游戲活動(dòng)，主要目的就在于為幼兒傳遞快樂以及知識(shí)。而在落實(shí)課程游戲化理念的過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將幼兒的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼兒熟悉的事物來激發(fā)幼兒的探索興趣，提高幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的理解程度，并與幼兒之間進(jìn)行協(xié)同探究。舉例來說，教師可以組織幼兒兩兩一組，將鞋帶綁在一起進(jìn)行“兩人三足”的游戲活動(dòng)，最先到達(dá)終點(diǎn)的小組即為獲勝。在游戲結(jié)束過后，教師可以引導(dǎo)幼兒說出在“兩人三足”游戲中跑得更快的秘訣，使幼兒懂得合作的重要性。教師還可以與幼兒一起進(jìn)行“兩人三足”等合作游戲，在游戲中逐步拉近自身與幼兒之間的距離，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，提升幼兒的合作能力［5］。

結(jié)語

綜上所述，為了確保幼兒園教育質(zhì)量與教育效果的穩(wěn)步提升，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合幼兒的基本認(rèn)知水平以及年齡特點(diǎn)，將教育內(nèi)容與游戲緊密結(jié)合在一起，通過課程游戲化的方式來進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，以此培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣以及興趣愛好等。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)在游戲活動(dòng)中更好地引導(dǎo)幼兒，建立起更加和諧的師生關(guān)系，以此來促進(jìn)幼兒教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］徐燕.幼兒園課程游戲化背景下的自然角課程建設(shè)探討［J］.中外交流，2021，28（04）：1174.

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［5］魏夢(mèng)雪.體現(xiàn)游戲精神的生活化幼兒園課程及其建構(gòu)［J］.齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2021（02）：32-34.