黃麗艷

(江蘇省張家港市三興學(xué)校,江蘇 張家港 215624)

在初中物理新課程標準中明確提出“從生活走向物理,從物理走向社會”的要求,這對傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)來說是一個嚴峻挑戰(zhàn),更是一個很好的發(fā)展機遇.初中物理的學(xué)習(xí)目的是把物理知識和技能運用到實際生活中,教師在教學(xué)中多關(guān)注物理知識與生活案例的有機聯(lián)系,以此豐富教學(xué)內(nèi)容與資源,不但可以使學(xué)生的視野變得更為開闊,而且還可以使他們學(xué)會解決現(xiàn)實性問題.

1 積極引入生活素材,積累更多物理經(jīng)驗

1.1 巧妙運用生活實例,營造有趣教學(xué)情景

在初中物理教學(xué)過程中,為培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力,教師首先需注重理論知識同現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系,不僅可以有效提升他們學(xué)習(xí)物理的興趣,還有助于生活經(jīng)驗的積累,使其善于從生活中發(fā)現(xiàn)物理問題,學(xué)會運用物理視角觀察生活現(xiàn)象.對此,在平常教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)圍繞具體知識巧妙運用生活案例,營造有趣的生活化教學(xué)情景,帶領(lǐng)學(xué)生在熟悉的情景中研究物理現(xiàn)象,為培養(yǎng)他們的實踐應(yīng)用能力做好充分的準備[1].

在開展《物質(zhì)的三態(tài)》教學(xué)時,教師先利用多媒體設(shè)備播放冰川、河流、云、雨、霧、露、霜、雪、雹的畫面,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,利用生活實例引入物質(zhì)的三種狀態(tài).問:物質(zhì)通常以哪幾種狀態(tài)存在?引領(lǐng)學(xué)生說出固態(tài)、液態(tài)與氣態(tài),追問:大家知道物質(zhì)的狀態(tài)是由什么因素決定的?學(xué)生結(jié)合生活常識發(fā)現(xiàn)是溫度.接著,教師出示生活中常見的冰塊,問:冰除了固態(tài)外,還能變化成哪些狀態(tài)?學(xué)生知道是液態(tài)與氣態(tài),繼續(xù)提問:如何使冰塊變成另外兩種狀態(tài)?根據(jù)生活經(jīng)驗可知需要加熱.之后,教師介紹酒精燈的使用方法,取出幾小塊冰放在燒杯中,指導(dǎo)學(xué)生用酒精燈加熱,觀察水的三態(tài)變化,思考和討論水不同狀態(tài)時的形狀、體積等各方面的特征,使其歸納總結(jié),并列舉生活中其它物質(zhì)的不同狀態(tài),增強學(xué)生的認知.

1.2 善于應(yīng)用生活經(jīng)驗,促進物理規(guī)律理解

雖然初中物理屬于物理教育的初級階段,但是對于學(xué)生來說是一門新學(xué)科,再加上不少物理知識較為抽象,難以理解和掌握,這對培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力帶來諸多困難,不過引入生活素材這一問題便迎刃而解了.這就要求教師充分考慮到學(xué)生的實際情況,善于將他們的生活經(jīng)驗與社會閱歷應(yīng)用到物理知識講授與分析之中,使其體會到物理和生活之間的關(guān)聯(lián),讓學(xué)習(xí)走進生活,促進物理規(guī)律的理解.

在《熔化和凝固》的教學(xué)中,教師提問導(dǎo)入:將冰塊放在陽光下會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗指出會變成水,追問:除看到的現(xiàn)象以外,你還能想到什么?激活思維,使其想到冰——水——水蒸氣或者固體——液體——氣體,教師設(shè)計銜接語:物質(zhì)有固、液與氣三種狀態(tài),在一定條件下能夠相互轉(zhuǎn)化,本節(jié)課主要研究固態(tài)和液態(tài)之間的變化.接著,教師點燃一支蠟燭,蠟油滴下,請學(xué)生分析這一生活現(xiàn)象,指出物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化,由液態(tài)變成固態(tài)的過程叫凝固,冰化成水是熔化,水結(jié)冰是凝固.設(shè)疑:將鋼鐵放在太陽下曬一曬會不會熔化?學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗說不會,知道鋼熔化相比冰熔化需要更高的溫度.追問:同種物質(zhì)在熔化過程中溫度是否發(fā)生變化?引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗提出猜想并設(shè)計實驗來驗證,促進其對知識的理解.

2 借助實驗教學(xué)契機,鍛煉學(xué)生動手能力

2.1 創(chuàng)造更多動手機會,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

在初中物理教學(xué)中,針對實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),關(guān)鍵在于要為學(xué)生提供更多動手的機會,才能持續(xù)改善其實踐應(yīng)用能力.因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分借助實驗教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造良好的動手條件,將一些物理知識同有趣的實驗搭配起來,引導(dǎo)他們在動手實驗中研究物理原理和規(guī)律,為理論知識的學(xué)習(xí)提供更多助力,不斷增強實踐應(yīng)用能力[2].

在實施《聲音是什么》教學(xué)時,教師首先出示鑼、鼓、镲子等樂器,隨機邀請三名同學(xué)即興表演一段,搭配導(dǎo)語:剛才三位同學(xué)表演時,大家看到什么?聽到什么?學(xué)生回答看到敲打樂器,聽到樂器發(fā)出的聲音.設(shè)疑:生活中存在各種各樣的聲音,那么聲音是如何產(chǎn)生和被聽到的?借機引出新課,激起他們動手探究聲現(xiàn)象的欲望.接著,教師讓剛才表演的同學(xué)分享樂器發(fā)聲時手指的感覺,要求其他同學(xué)利用身邊的器材實驗使它們發(fā)出聲音,比一比誰的方法多,讓學(xué)生在實踐中思考問題:同一物體發(fā)聲與不發(fā)聲時有什么不同?不同物體發(fā)聲時有什么共同特點?交流各自的經(jīng)驗,助推他們初步發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲時會振動.如此,教師為學(xué)生創(chuàng)造更多動手機會,有效培養(yǎng)他們的實踐能力.

2.2 鼓勵學(xué)生自制器材,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

實驗教學(xué)作為初中物理教學(xué)的重要構(gòu)成部分,是對理論知識很好的補充、驗證與還原,兩者相互促進,不可分割.在實驗教學(xué)中,需要的實驗器材有繁也有簡,簡單的器材自主制作就能夠滿足實驗需求.教師可以鼓勵學(xué)生自制器材,既鍛煉了動手操作能力,又培養(yǎng)了他們的實踐應(yīng)用能力[3].

以《物體的浮與沉》教學(xué)為例,教師先展示事先制作好的浮沉子,通過擠壓瓶身自由控制口服液小瓶的浮沉,引出問題:口服液小瓶為什么能夠在水中自由浮沉?吸引學(xué)生認真觀察并主動思考原因,提出各自的猜想,使其產(chǎn)生動手實踐的渴望.接著,教師指導(dǎo)學(xué)生自制浮沉子,步驟如下:將細鐵絲繞在口服液瓶口,小瓶倒立放進水中,假如小瓶下沉,將細鐵絲去掉一點再試;往礦泉水瓶里裝水到瓶頸處,往口服液小瓶里裝入一半左右的水,把瓶口塞住,倒置放入礦泉水瓶中,去掉瓶塞,觀察小瓶能否豎直漂浮在水中,如果不能,調(diào)節(jié)小瓶里的水量,多次嘗試即可;擰緊礦泉水瓶瓶蓋,用手捏住慢慢用力,可以看到口服液小瓶下沉,撤去壓力口服液小瓶向上浮起,用力得當(dāng)小瓶會在水中某一位置保持靜止;以此培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力,并理解潛水艇的工作原理.

2.3 引入生活物理實驗,樹立實踐應(yīng)用意識

物理與生活聯(lián)系緊密,不僅教材中有著大量的生活化元素,生活中也存在著不少物理現(xiàn)象.為此,教師可引入一些生活實驗,引領(lǐng)學(xué)生在生活化氛圍中探索科學(xué)的奧秘,使其樹立實踐應(yīng)用意識,培養(yǎng)他們從生活中發(fā)掘物理知識的能力.

在《物質(zhì)的比熱容》的教學(xué)中,本節(jié)課要學(xué)習(xí)一個重要的物理概念——比熱容,由于熱量很抽象,學(xué)生很難直觀感受到熱量的變化及多少,教師可以引入一個生活化的物理實驗,幫助掃除學(xué)習(xí)障礙,使其樹立實踐應(yīng)用意識.教師先圍繞生活設(shè)計實驗:把一壺冷水加熱到100℃與把半壺冷水加熱到100℃;將一壺冷水加熱到100℃與將一壺溫水加熱到100℃,問題:在上面兩個實驗中哪種情況下水吸收的熱量更多?提示學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗給出正確答案,以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)他們認識到物質(zhì)吸收熱量的多少同溫度和質(zhì)量變化有關(guān).之后,教師提升實驗深度:將一壺水與一壺煤油分別從30℃加熱至100℃,問題:水和煤油誰吸收熱量更多?學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)水加熱到100℃所用時間更多,吸收到的熱量也就更多,使他們在實驗輔助下認識到物質(zhì)的比熱容還與自身性質(zhì)有關(guān).

3 適當(dāng)延伸教學(xué)范圍,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

3.1 開展課外實踐活動,增強問題解決能力

正所謂物理知識源于生活,又服務(wù)于生活.在初中物理教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)知識的空間并非僅僅局限于課堂,學(xué)習(xí)時間也不能只停留在課內(nèi),尤其是培養(yǎng)他們的實踐應(yīng)用能力時,如果僅靠課內(nèi)機會就比較少,開展課外活動是一個不錯的選擇,也是學(xué)習(xí)物理的重要途徑.教師可結(jié)合課內(nèi)知識開展相應(yīng)的課外實踐活動,讓學(xué)生通過親身感知與操作的方式把所學(xué)知識直接應(yīng)用到現(xiàn)實生活之中,使其進一步鞏固課內(nèi)所學(xué),增強他們的問題解決能力.

在實施《家庭電路與安全用電》教學(xué)時,主要介紹家庭電路和安全用電方面的知識,為增強學(xué)生的安全用電意識,提升實踐應(yīng)用能力,以及運用所學(xué)電學(xué)知識分析和解決實際問題的能力,講授完理論知識后,教師可以開設(shè)一個課外實踐活動.具體任務(wù)如下:調(diào)查自己家庭的電路布局;家中電器、電路用電注意事項;當(dāng)?shù)匕l(fā)生的安全用電事故及原因;學(xué)校需要注意的用電安全問題等,使其分享和歸納調(diào)查結(jié)果,鼓勵他們制定一些安全用電的措施,如:手濕不能觸碰電源,不能使用濕布擦燈具、開關(guān)等用電設(shè)備;正確安裝三孔插座,不要隨意把三腳插頭改成兩腳插頭使用;正確使用電源線,不得亂拉、亂接電線等.借此豐富學(xué)生的實踐視野,增強解決問題的能力[4].

3.2 解析生活物理現(xiàn)象,強化實踐應(yīng)用能力

在新時期教育背景下,學(xué)習(xí)的終極目標在于應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力,促使他們體會到學(xué)習(xí)活動的價值.而初中物理課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活更為貼近,當(dāng)完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)以后,教師可以適當(dāng)延伸物理教學(xué)的范圍,要求學(xué)生基于物理視角分析與解讀生活現(xiàn)象,使其學(xué)會運用物理眼光處理實際問題,借此強化他們的實踐應(yīng)用能力.

比如,學(xué)生知道摩擦在實際中的意義之后,教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中增大摩擦或減少摩擦的方法上面,如:增大有益摩擦——搓手取暖;增大接觸面的粗糙程度,像鞋底的花紋,下雪天汽車輪胎上安裝防滑鏈;車子陷在泥里,墊上草使車子出來;剎車摩擦等.減少有害摩擦——在機器轉(zhuǎn)動部分安裝滾動軸承并加潤滑油;磨光刀面切菜;在笨重的物體下墊上圓木;在生銹的門軸上滴加潤滑油;氣墊船;磁懸浮列車等.結(jié)合摩擦力的相關(guān)知識深入解析生活中的物理現(xiàn)象,增強他們的實踐應(yīng)用能力[5].

總之,在初中物理教學(xué)活動中,實踐應(yīng)用能力是學(xué)生物理綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn),這對提升整體教學(xué)質(zhì)量來說有著重要意義,教師應(yīng)充分意識到物理學(xué)科的特殊性,在實際教學(xué)中著重培養(yǎng)他們的實踐應(yīng)用能力,使其獲得更多運用物理知識分析與處理實際問題的機會,增進理論同實踐之間的聯(lián)系,真正達到學(xué)以致用的目的.