胡正義

(江蘇省徐州市睢寧縣魏集中學(xué),江蘇 徐州 221400)

學(xué)生參與度不足歷來(lái)是初中生物課堂教學(xué)短板之一,在新課程思想引導(dǎo)下,如何確定以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“學(xué)生參與”課堂構(gòu)建已然成為廣大一線教師關(guān)注的教育問(wèn)題.那么該如何具體構(gòu)建“學(xué)生參與”生物課堂呢?

1 創(chuàng)設(shè)課堂氛圍,營(yíng)造參與環(huán)境

首先,教師要在與學(xué)生交往過(guò)程中有意識(shí)地傳遞人文性的關(guān)懷.初中生正處于心理和身體快速成長(zhǎng)階段,這一時(shí)期學(xué)生多表現(xiàn)出敏感的心理,也會(huì)有一些叛逆的表現(xiàn),在課堂教學(xué)中,教師要主動(dòng)去關(guān)注學(xué)生內(nèi)心,做到了解學(xué)生,與學(xué)生對(duì)話.如在討論“細(xì)胞的分裂和分化”中的“在細(xì)胞分裂過(guò)程中,細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)分別發(fā)生怎樣的變化?”時(shí),綜合“變形蟲(chóng)細(xì)胞的分裂過(guò)程示意圖”和“動(dòng)物細(xì)胞的分裂”,學(xué)生基本上可以得出正確的結(jié)論,在教學(xué)中,教師可以認(rèn)真觀察學(xué)生表現(xiàn),并邀請(qǐng)不同學(xué)生反復(fù)回答,先邀請(qǐng)的可以是學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生,后邀請(qǐng)的學(xué)生可以是學(xué)習(xí)相對(duì)滯后的學(xué)生,這樣有了前面學(xué)生的帶路,后面學(xué)生會(huì)獲得更多的參考和啟發(fā),即便是學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)上的問(wèn)題,教師也可以給予耐心等待和鼓勵(lì),讓學(xué)生得以情感上的關(guān)懷.

其次,教師要建立平等民主的師生理念.平等民主理念下的師生關(guān)系更加融洽,教師不再是不可動(dòng)搖的權(quán)威,學(xué)生也不再是唯馬首是瞻的“羔羊”,師生雙方可以站在同一高度去交流和討論,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是人格和尊嚴(yán)的一次升華.在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間,讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn),無(wú)論對(duì)錯(cuò)與否都是值得肯定的.在這樣和諧、民主的課堂氛圍中,學(xué)生的主體性會(huì)得到較好的體現(xiàn),從而為“學(xué)生參與”課堂構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ).

2 設(shè)置認(rèn)知沖突,誘發(fā)參與動(dòng)機(jī)

認(rèn)知沖突恰是誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要渠道,“學(xué)生參與”式課堂構(gòu)建不僅要求學(xué)生身體上的參與,更需要學(xué)生思維上的參與,教師在教學(xué)中注重認(rèn)知沖突設(shè)置,給學(xué)生制造問(wèn)題解決的需求,由此可以促使學(xué)生全身心投入到新知學(xué)習(xí)中去,可以起到良好的課堂教學(xué)效果.

設(shè)置認(rèn)知沖突的首要目的是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心.學(xué)生只有對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了解的欲望,才會(huì)在學(xué)習(xí)中生成主動(dòng)參與的想法.如在學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作用”時(shí),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),植物的蒸騰過(guò)程是看不見(jiàn),摸不著的,且學(xué)生在生活中甚少有觀察植物和種植植物的經(jīng)驗(yàn),要想誘發(fā)參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),教師就可以設(shè)置認(rèn)知沖突,“同學(xué)們知道一株玉米一生需要多少水分嗎?”這樣的問(wèn)題是學(xué)生從未曾思考過(guò)的,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),多數(shù)學(xué)生認(rèn)為一株玉米一生需要的水分并不多,有的猜測(cè)是2 kg,有的猜測(cè)是20 kg,當(dāng)然學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)也缺少準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),隨著學(xué)生討論不斷的深入,他們對(duì)問(wèn)題的答案愈加好奇,此時(shí)教師揭露問(wèn)題的答案:“一株玉米一生需要從土壤中吸收至少200 kg的水分,請(qǐng)同學(xué)們思考這些水分最終到哪里去了呢?”200 kg與學(xué)生猜測(cè)的2 kg、20 kg有著較大的出入,自然會(huì)進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的好奇心,教師所提出的新的問(wèn)題又驅(qū)使學(xué)生對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生新的思考,由此一環(huán)緊扣一環(huán),學(xué)生的參與感在認(rèn)知沖突中得以生成和發(fā)展.

認(rèn)知沖突的最終目的是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度思考.真正的“學(xué)生參與”課堂構(gòu)建應(yīng)該是學(xué)生思維的參與,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻保持思維的活躍度,才能確保學(xué)生全身心參與到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中去.如通過(guò)“人體的免疫防線”一課學(xué)習(xí),學(xué)生了解了人體的三種免疫防線,清楚特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別,更是認(rèn)識(shí)到了免疫的重要意義,基于上述知識(shí)學(xué)習(xí),教師可以提問(wèn):“免疫是人體的一種生理功能,也是身體健康的重要保障,那么免疫越強(qiáng)越好嗎?”教師提出的問(wèn)題與課上所學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生了一定的沖突,通過(guò)前面學(xué)習(xí),免疫在學(xué)生心中已然有了非常重要的地位,新問(wèn)題與課上知識(shí)之間自然生成了認(rèn)知上的沖突,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)免疫展開(kāi)更為深刻的思考,從而在引發(fā)探究欲的同時(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了深度的知識(shí)學(xué)習(xí).

3 開(kāi)展分層教學(xué),培養(yǎng)參與信心

在當(dāng)下生物課堂教學(xué)中,教師“一刀切”現(xiàn)象非常嚴(yán)重,即用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生,這就導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺少參與的能力,教師提出過(guò)高或過(guò)低的要求會(huì)在很大程度上弱化學(xué)生的參與度.因此,筆者認(rèn)為教師要用好分層教學(xué),要在分層教學(xué)中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在分層教學(xué)課堂上認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值,并體驗(yàn)到成功的快樂(lè).

一方面,教師要做到充分地了解學(xué)情.分層教學(xué)模式開(kāi)展前提是教師對(duì)學(xué)情有足夠的了解,教師清楚所教知識(shí)層次,了解學(xué)生實(shí)況,在這一背景下結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力和特點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性的分層教學(xué)才會(huì)更有針對(duì)性.如在“水中的生物”一課教學(xué)中,教師要先明白知識(shí)安排順序,確定“觀察,類(lèi)比,分析和歸納”的探究學(xué)習(xí)方法,也為接下來(lái)“地面上的生物”“空中的生物”“土壤里的生物”等知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).在了解教材知識(shí)安排特點(diǎn)后,教師要對(duì)本班學(xué)生有一個(gè)精準(zhǔn)的定位,從知識(shí)水平、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面加以詳細(xì)的測(cè)評(píng),將其作為分層教學(xué)的直接依據(jù).

另一方面,教師要結(jié)合學(xué)情開(kāi)展分層教學(xué).如在教學(xué)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”時(shí),教師可以結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)有區(qū)分度的問(wèn)題:(1)心臟的形狀和大小?心壁肌肉厚度相同嗎?心臟由幾個(gè)腔構(gòu)成?是否只有同側(cè)的心房和心室相通?心房和心室之間是否有瓣膜?(2)心臟的四個(gè)腔分別與哪根血管相通?體循環(huán)和肺循環(huán)的意義是什么?(3)心臟四個(gè)腔是否相同?為什么?體循環(huán)后,動(dòng)脈血為什么會(huì)變成靜脈血?肺循環(huán)后,靜脈血為什么會(huì)變成動(dòng)脈血?教師將所設(shè)計(jì)的問(wèn)題分成三個(gè)層次,不同層次學(xué)生可以從中選出自己能夠勝任的問(wèn)題加以探究和學(xué)生,在力所能及范圍內(nèi)自會(huì)提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信心.

4 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí),拓展參與途徑

“學(xué)生參與”課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生這一主體的心理活動(dòng)過(guò)程,也體現(xiàn)出了人際交往的過(guò)程,隨著新課程理念不斷深入人心,加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)成了拓展學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的重要途徑.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式,學(xué)生可以在交流討論中施展自己的才能,發(fā)展自己的個(gè)性,學(xué)生在人際交往中有效拓展了課堂參與的途徑.那么如何有效展開(kāi)合作學(xué)習(xí)模式呢?第一步便是要建立科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組.分組在一定意義上決定了合作學(xué)習(xí)的效率,原則上小組成員組成要體現(xiàn)出一定的梯度,即一個(gè)小組要同時(shí)由優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成,一般由優(yōu)等生擔(dān)任小組長(zhǎng),小組成員在小組長(zhǎng)指導(dǎo)下完成合作學(xué)習(xí)任務(wù).合作學(xué)習(xí)第二步便是要明確小組合作任務(wù).一些教師為了合作而合作,所設(shè)計(jì)的合作任務(wù)并不具備實(shí)質(zhì)性的合作學(xué)習(xí)價(jià)值,這樣的合作最終會(huì)流于形式,甚至于會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展之前,教師要結(jié)合學(xué)情精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù),以任務(wù)引發(fā)學(xué)生合作探究的欲望.合作學(xué)習(xí)第三步是要做好小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作.合作學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力,更是減輕了教師的教學(xué)壓力,教師可以擁有更多教研時(shí)間和精力.在合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)中,除了增強(qiáng)小組長(zhǎng)指導(dǎo)之外,教師的監(jiān)督和指導(dǎo)也是必不可少的,有效的小組成員構(gòu)成、小組任務(wù)設(shè)計(jì)和小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)共同作用,才能拓展學(xué)生課堂參與的途徑.

5 重視實(shí)驗(yàn)操作,強(qiáng)化參與力度

實(shí)驗(yàn)是初中生物學(xué)科的基礎(chǔ),也是生物教學(xué)的靈魂,實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于初中生物教學(xué)整體質(zhì)量提升有著重要的促進(jìn)意義.教師應(yīng)該真正認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)中觀察實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的重要性,盡可能為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中強(qiáng)化生物課堂學(xué)習(xí)參與的力度.

在教學(xué)“探究魚(yú)類(lèi)適應(yīng)水中生活的特征”時(shí),旨在通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生觀察鯽魚(yú)的外形特點(diǎn),了解鰭在游泳中的作用,理解魚(yú)類(lèi)適應(yīng)水生環(huán)境的特點(diǎn).在教學(xué)中,教師可以讓同桌兩名學(xué)生帶一條鯽魚(yú)到課堂上,將鯽魚(yú)放在透明盒子中,以方便學(xué)生觀察和探究.在觀察實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生分別從身體、體型、體色、體表特點(diǎn)、體側(cè)結(jié)構(gòu)、魚(yú)鰭等方面進(jìn)行觀察,并結(jié)合對(duì)魚(yú)鰭的觀察,讓學(xué)生探究魚(yú)失去魚(yú)鰭后還能游泳嗎?魚(yú)的尾鰭與運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)嗎?魚(yú)的胸鰭和腹鰭各有什么作用呢?探究小組可以從中挑選其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究,并將探究結(jié)果記錄到表格中.在上述探究實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生對(duì)鯽魚(yú)外形的觀察,對(duì)鰭在游泳中的作用以及魚(yú)類(lèi)適應(yīng)水生環(huán)境的特點(diǎn)探究皆基于學(xué)生的動(dòng)手操作,如果教師將學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)用教師演示實(shí)驗(yàn)加以替代,甚至于直接展開(kāi)口頭理論說(shuō)教,想必學(xué)生從中獲得的體驗(yàn)不會(huì)如此的深刻,學(xué)生的探究能力也不會(huì)得到有效的提升.所以說(shuō),教師要重視每一次實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì),引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與其中,在強(qiáng)化學(xué)生參與中共建“學(xué)生參與”式生物課堂.

“學(xué)生參與”課堂構(gòu)建必須以“學(xué)本位”為基礎(chǔ)教育理念,將學(xué)生所喜、所思、所想放在教學(xué)的首要位置,基于學(xué)生本位設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法,無(wú)論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)還是生物教學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次跨越式的成長(zhǎng).因此,我們教師要重視“參與課堂”構(gòu)建,要努力讓每一名學(xué)生均在生物課堂上獲得較好的參與體驗(yàn).