張蒙蒙

(江蘇省南通市蘇錫通園區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué),江蘇 南通 226311)

由于學(xué)生具備的邏輯思維能力與初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)要求不匹配,導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為物理難學(xué),所以學(xué)生在物理課堂上,學(xué)習(xí)熱情不高,甚至有學(xué)生完全聽(tīng)不懂,出現(xiàn)為應(yīng)付作業(yè)而抄襲或者胡編亂造等現(xiàn)象.那么,怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,使物理課堂活躍起來(lái)呢?我將從以下幾個(gè)方面闡述自己的觀點(diǎn).

1 什么是情境教學(xué)

曾有人說(shuō):“如果將十五克鹽放在你的面前,你無(wú)論如何都難以下咽.但如果將這十五克鹽放入湯中,你在享用美味湯汁時(shí),就將十五克鹽全部吸收了.”專家認(rèn)為情境之于知識(shí),就像湯汁之于鹽.當(dāng)鹽溶入湯中,才容易下咽和吸收.同樣,當(dāng)知識(shí)融入情境中,才能顯示活力和美感.這是抽象的知識(shí)在情境中被“活化”了.

初中物理更需要情境教學(xué),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,教師通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具象情境或思維情境,引發(fā)認(rèn)知和情感體驗(yàn),激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在課堂中有效的學(xué)習(xí)情緒,提高物理課堂效率,促進(jìn)學(xué)生更加有效的理解課堂所學(xué),從而進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.而問(wèn)題情境則是我在初中物理教學(xué)中常用的一種情境教學(xué).

2 什么是問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考解決問(wèn)題的方法以及探究未知知識(shí)的欲望.早在古希臘蘇格拉底的問(wèn)題教學(xué)法或談話法中問(wèn)題情境教學(xué)法便出現(xiàn)了,后來(lái)的教育家杜威和布魯納也都有提倡問(wèn)題情境教學(xué).因此,問(wèn)題情境可以促使學(xué)生不斷的從提出問(wèn)題到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再到解決問(wèn)題,最終達(dá)到提升問(wèn)題解決能力的目標(biāo).

3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

義務(wù)教育物理課程是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),與小學(xué)科學(xué)和高中物理相銜接,與化學(xué)、生物等課程相關(guān)聯(lián),具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性等特點(diǎn).義務(wù)教育物理課程旨在促進(jìn)人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會(huì)的發(fā)展,幫助學(xué)生從物理學(xué)視角認(rèn)識(shí)自然、解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題,初步形成科學(xué)的自然觀;引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣等.創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境,可以激發(fā)課堂活力,提高教學(xué)效率.下面我們來(lái)具體了解創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì).

3.1 符合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)

物理現(xiàn)象在生活、生產(chǎn)中隨處可見(jiàn),它不僅是我們生活中不可或缺的部分,而且影響到各行各業(yè)的發(fā)展.掌握基礎(chǔ)的物理知識(shí),可以幫助我們解釋或解決生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象或問(wèn)題,為我們的學(xué)習(xí)工作生活帶來(lái)很多便利.比如:了解電路的基礎(chǔ)知識(shí),為學(xué)生將來(lái)成為一名電工奠定了基礎(chǔ);冬季天干物燥,極易產(chǎn)生靜電,當(dāng)靜電量達(dá)到一定程度,容易引發(fā)火災(zāi),學(xué)習(xí)了“靜電現(xiàn)象”可以幫助我們預(yù)防火災(zāi)的發(fā)生等.合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)的自然觀,養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣.

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生能感受到探究過(guò)程中的成就感,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇和興趣,激發(fā)物理課堂的活力.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的思考,從而促使學(xué)生物理思維的遷移,打造高效的物理課堂.

3.3 更好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

問(wèn)題情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同,學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí),而是在教師的引領(lǐng)下,主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,根據(jù)教師布置的任務(wù),獨(dú)立思考或者小組合作、討論完成,最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).這樣的學(xué)習(xí)方式,不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,同時(shí)也提高了課堂的效率.

4 初中物理教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

4.1 將實(shí)際問(wèn)題拿到課堂中來(lái),理論與實(shí)際相結(jié)合

初中物理是理論與實(shí)際相結(jié)合的一門(mén)課程,它遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,貼近學(xué)生的生活,以具體事實(shí)、鮮活案例、生活經(jīng)驗(yàn)等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考.注重時(shí)代性,加強(qiáng)與生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的聯(lián)系,凸顯我國(guó)科技成就,引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信,樹(shù)立科技強(qiáng)國(guó)的遠(yuǎn)大理想.因此,初中物理教學(xué)通常采用生活中的實(shí)際問(wèn)題情境來(lái)創(chuàng)設(shè).

比如在學(xué)習(xí)《液體的壓強(qiáng)》時(shí),利用動(dòng)畫(huà)視頻導(dǎo)入,介紹我國(guó)載人深潛器——蛟龍?zhí)?激發(fā)學(xué)生的自豪感、愛(ài)國(guó)情和學(xué)習(xí)物理的興趣.學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí),給學(xué)生展示日常生活中的喝飲料、注射器內(nèi)吸藥液、帶吸盤(pán)的掛衣鉤等與我們息息相關(guān)的生活現(xiàn)象,這些實(shí)例中飲料、藥液是被吸進(jìn)去的嗎?為什么吸盤(pán)能夠吸在墻上而不掉下來(lái)?學(xué)習(xí)“物體的浮與沉”時(shí),農(nóng)民在耕種時(shí)是如何篩選優(yōu)質(zhì)的種子?我們應(yīng)該怎樣改變鹽水的密度……通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,讓學(xué)生感受到物理就在我們身邊,真正實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的課程理念.

4.2 結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)建,即在學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)系的地方設(shè)置問(wèn)題情境,最能激發(fā)他們的認(rèn)知沖突,促使學(xué)生進(jìn)行有目的的探索.

比如在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》時(shí),先創(chuàng)設(shè)影響壓力作用效果的影響因素的問(wèn)題情境,然后讓學(xué)生思考該如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.這里用到控制變量法,因此當(dāng)探究受力面積對(duì)壓力作用效果的影響時(shí),需要控制壓力相同,改變受力面積,讓學(xué)生觀察、判斷哪個(gè)壓力的作用效果比較明顯;或者控制受力面積相同,改變壓力大小,讓學(xué)生觀察、判斷哪個(gè)壓力的作用效果比較明顯.接著展示問(wèn)題甲:F=20 N,S=1 m2;乙:F=10 N,S=4 m2.讓學(xué)生先比較哪種情況下壓力的作用效果更明顯?接著提問(wèn)“你是怎么比較的呢?”引導(dǎo)學(xué)生得出比較壓力作用效果的方法,由此引入壓強(qiáng)的概念和計(jì)算.

4.3 合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生探究解決問(wèn)題方法的欲望

有些物理現(xiàn)象,學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地用自己的主觀意識(shí)去解釋,但是并不準(zhǔn)確,或者之前學(xué)過(guò)的知識(shí)已經(jīng)記憶模糊,在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí),出現(xiàn)與原有認(rèn)知不同的現(xiàn)象,從而產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,了解到問(wèn)題的本質(zhì),找出解決問(wèn)題的最佳方法.

比如在學(xué)習(xí)《凸透鏡成像的規(guī)律》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn),當(dāng)改變凸透鏡與光屏和物體的間距時(shí),實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同.這與開(kāi)始導(dǎo)入時(shí)用放大鏡觀察物體的現(xiàn)象有所不同,因此產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,有了新的研究方向.由此提出:當(dāng)凸透鏡與光屏和物體的間距發(fā)生改變時(shí),會(huì)有哪些現(xiàn)象?為什么?這些問(wèn)題正是學(xué)生迫切想要解決的.本節(jié)課問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),選擇在學(xué)生思維活躍、興趣高漲之時(shí),當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與原有認(rèn)知發(fā)生沖突,適時(shí)地引入“凸透鏡成像的規(guī)律”的新知,達(dá)到較好的教學(xué)效果.

4.4 創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的問(wèn)題情境

初中物理貼近生活實(shí)際,具有很強(qiáng)的實(shí)用性.如今教育理念和形式的改變,有利于培養(yǎng)學(xué)生在物理方面的創(chuàng)新和創(chuàng)造.新穎、有趣的問(wèn)題情境,更有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中去,讓他們不但能夠愉快地掌握所學(xué)知識(shí),而且創(chuàng)造出更有價(jià)值的東西,為日后成為國(guó)家的棟梁奠定基礎(chǔ).

比如在學(xué)習(xí)《液體的壓強(qiáng)》這一節(jié)時(shí),先觀看我國(guó)載人深潛器下潛到深海工作的視頻.從這個(gè)視頻中,不但學(xué)生了解到我國(guó)深海下潛科技達(dá)到的一個(gè)高度,而且還激勵(lì)了學(xué)生渴望成為我國(guó)科技發(fā)展的新人才.此外,進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境:為什么深度越深下潛越難?從而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)探究的欲望.

5 跨學(xué)科創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,更有利于展現(xiàn)初中物理學(xué)科的魅力

物理不是孤立存在的一門(mén)學(xué)科,它與其他學(xué)科有著不可分割的聯(lián)系,因此在物理教學(xué)中注重與其他學(xué)科知識(shí)的滲透和融合,幫助學(xué)生用物理知識(shí)去解釋其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容,更加靈活地運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.

5.1 物理與語(yǔ)文的融合

在語(yǔ)文教材中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多物理知識(shí)的蹤跡.比如:“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”就蘊(yùn)含著“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”,選擇不同的參照物,物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能會(huì)改變;“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還”中蘊(yùn)含著“速度”,學(xué)生可以估算出千年前的李白下江陵的速度.

5.2 物理與數(shù)學(xué)的融合

物理與數(shù)學(xué)情同“手足”,密不可分.很多物理問(wèn)題的解決需要借助數(shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)思維方式,而數(shù)學(xué)也在物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中,得到進(jìn)一步的提升.

比如:物理中速度的計(jì)算、物質(zhì)的密度、杠桿平衡原理、晶體在熔化過(guò)程中溫度的變化規(guī)律圖象、物體所受重力與質(zhì)量之間的關(guān)系圖象等問(wèn)題,屬于物理、數(shù)學(xué)兩棲題,用數(shù)學(xué)函數(shù)圖象描述物理規(guī)律,既簡(jiǎn)單又直觀.

5.3 物理與其他學(xué)科的融合

物理還可以與信息技術(shù)、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治、音樂(lè)、體育、美術(shù)等相融合,促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人,為國(guó)家培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才.

6 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的注意事項(xiàng)

“好的開(kāi)端是成功的一半”.在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)好的物理情境,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,大大提高課堂的教學(xué)效率.那么,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要注意什么?

首先,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,并聯(lián)系實(shí)際生活,才能激發(fā)學(xué)生的積極性和探究欲.

其次,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.分析新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平及需求,提出難易適度的問(wèn)題.若過(guò)易,學(xué)生就會(huì)失去探索欲望;若過(guò)難,學(xué)生無(wú)從下手,毫無(wú)思緒,甚至放棄,這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境毫無(wú)意義.

再次,教師提出的問(wèn)題要少而精,盡可能引導(dǎo)學(xué)生深層次質(zhì)疑.切忌“滿堂問(wèn)”,問(wèn)題過(guò)多,反而會(huì)消磨掉學(xué)生的積極性和探究欲.

總之,合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,不僅很好地幫助學(xué)生掌握本節(jié)課知識(shí)的脈絡(luò),深刻地理解教學(xué)內(nèi)容,還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)初中物理課堂教學(xué)起著非常重要的積極作用.合理運(yùn)用問(wèn)題情境,讓我們的物理課堂活力四射!