秦南海 程新艷

(連云港市黃海路小學(xué),江蘇 連云港 222111)

隨著信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合,為數(shù)學(xué)課堂帶來了一場革命性的變革.各種信息化教學(xué)手段和線上平臺的融入,不僅帶給小學(xué)生視覺上的沖擊效果,而且一些形象化、立體化的數(shù)學(xué)原理展示過程也能輕松化解小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點,有效提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.可以說,信息技術(shù)走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之后,讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出“傳統(tǒng)+信息”的全新教育模式,吸引了更多的小學(xué)生關(guān)注和喜歡數(shù)學(xué).所以,本文以江蘇鳳凰教育出版社的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例,針對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的融合模式進行詳細分析和探究,希望可以依托信息技術(shù)的各種教學(xué)優(yōu)勢,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體成效.

1 應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同在于它改變了以往抽象、嚴謹?shù)慕虒W(xué)方法,將很多數(shù)學(xué)原理通過生動形象的內(nèi)容呈現(xiàn)在小學(xué)生面前,能激發(fā)小學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的好奇心,在這種學(xué)習(xí)動力的驅(qū)使下,可以有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣.因此,數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境,讓枯燥的數(shù)學(xué)課變得生動有趣起來.

比如,江蘇鳳凰教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《數(shù)一數(shù)》的課堂教學(xué)中,小學(xué)生將系統(tǒng)化接觸和學(xué)習(xí)正規(guī)的數(shù)字,這些教學(xué)內(nèi)容很多小學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)有過簡單的了解,所以很多學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣并不高.為了改變這種被動的教學(xué)局面,數(shù)學(xué)教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,利用多媒體營造形象豐富的教學(xué)情境:首先,播放很多小學(xué)生都熟悉的兒童歌曲《數(shù)鴨子》,利用優(yōu)美歡快的節(jié)奏以及歌詞中的數(shù)字“快來快來數(shù)一數(shù),二四六七八”來喚醒小學(xué)生對數(shù)字學(xué)習(xí)的興趣.然后,在大屏幕上播放提前準備好的動畫版數(shù)鴨子的視頻,畫面中一只只可愛的小鴨子排著整齊的隊伍出現(xiàn),它們一個接著一個跳入水中.在這個動態(tài)畫面展示的過程中,數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)字“1、2、3、4、5、6”等與動畫中小鴨子的位置對應(yīng)起來,每出現(xiàn)一只小鴨子,就出現(xiàn)一個對應(yīng)的數(shù)字.如此一來,視頻動畫將學(xué)生帶入一個愉悅的學(xué)習(xí)情境中,充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,讓小學(xué)生對所學(xué)的新知識充滿興趣,而且在不知不覺地看圖數(shù)鴨子的過程中,小學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)對象,他們可以更清楚準確地掌握基礎(chǔ)數(shù)字的讀法和代表的意義.

2 應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)探究,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

思維能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育時期的一項重要教學(xué)任務(wù),數(shù)學(xué)教師不僅要教會學(xué)生一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論和技能,還要培養(yǎng)他們獨立思考、分析問題和解決問題的能力.信息技術(shù)的全方位、立體化呈現(xiàn)功能,可以將一些抽象化的數(shù)學(xué)理論直觀化,能有效刺激小學(xué)生從不同的角度去思考和分析問題.因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以應(yīng)用信息技術(shù)展開學(xué)習(xí)探究,以此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

比如,江蘇鳳凰教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《分一分》的教學(xué)中,涉及到的數(shù)學(xué)知識點為“簡單的分類”,要求小學(xué)生可以根據(jù)物品的形狀、大小、顏色等進行合理的分類管理.分類這部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容看似簡單,但是對于低年級的小學(xué)生而言,他們的邏輯思維能力和抽象思維能力的發(fā)育尚不健全,在面對一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)信息時,可能會出現(xiàn)“理不清、剪還亂”的學(xué)習(xí)狀況.所以,在這節(jié)課的教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用Flash動畫、PPT等軟件來進行動態(tài)的演示分析:出示不同形狀、顏色的圖形,如有三角形、圓形、正方形等,顏色有紅色、綠色、藍色、黃色.然后用不同的分類標準進行劃分演示,以“顏色相同的歸為一類”為例,通過動畫的分類演示學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn),在黃色的分類框中,出現(xiàn)了三角形、圓形、正方形等各種不同形狀的圖形;在綠色的分類框中,也出現(xiàn)了各種不同的圖形.這些圖形的組合看起來好像很雜亂,但是仔細觀察后可以發(fā)現(xiàn)雖然他們圖形的特點不一樣,但是顏色都相同……按照以上的方式進行類推操作.學(xué)生通過動畫視頻的多樣化演示,可以更好地理解“分類”的不同標準和劃分的過程,這種具體化的演示可以強化小學(xué)生對“分類”概念的理解和認識.利用信息化教學(xué)手段為小學(xué)生提供直觀、清晰的思維空間,他們可以在自主觀察、分析、思考中拓展自身的數(shù)學(xué)思維,達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果.

3 應(yīng)用信息技術(shù)動態(tài)演示,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)雖然難度不大,但是每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也非常繁重,很多教師經(jīng)常會出現(xiàn)因為某一個知識點講解而時間不夠用的情況,或者學(xué)生對于某一個學(xué)習(xí)難點不理解,學(xué)習(xí)效率低下的問題.這些在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的困境,都可以利用信息技術(shù)的融入得到有效緩解,數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)中的動態(tài)演示功能,將抽象化的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生面前,在降低了教學(xué)難度的同時提高了課堂教學(xué)效率.

比如,江蘇鳳凰教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認識方向》的教學(xué)中,本節(jié)課主要涉及“東南西北”四個基本的方位問題,目的是教會小學(xué)生基礎(chǔ)的辨認方向的能力.但是方位問題一直都是低年級教學(xué)中的一個難點,很多小學(xué)生沒有方向感,或者方向感混亂,導(dǎo)致以往的課堂教學(xué)效果并不理想.面對這種問題,數(shù)學(xué)教師可以通過信息技術(shù)中的三維立體展示效果開展教學(xué)活動.三維立體的信息技術(shù)優(yōu)點在于可以呈現(xiàn)一個立體化的世界,還原各種模擬化的視角,更有利于小學(xué)生在身臨其境的氛圍中感知和理解數(shù)學(xué)內(nèi)容.以教學(xué)“東”這個方位為例,數(shù)學(xué)教師可以呈現(xiàn)一段太陽升起的立體視角效果圖,讓小學(xué)生將畫面中出現(xiàn)的人物代換到自己身上,假設(shè)成自己在當(dāng)時的環(huán)境中觀察日出.這時候,數(shù)學(xué)教師再給出“面向太陽升起的方向為東方”的方位知識點.如此一來,小學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗,以及現(xiàn)場的模擬體驗效果圖,可以深刻地理解和記憶“太陽升起的方向與東方之間的方位關(guān)系”.以此類推,接下來的幾個方位解讀也可以采用人物代入的方式展開.營造出一個模擬化的現(xiàn)場辨認方位的學(xué)習(xí)場景,便于小學(xué)生在身臨其境的感受中掌握方位辨認的基本能力,整節(jié)課的教學(xué)進度和學(xué)習(xí)效果也會得到明顯改善[1].

4 通過信息技術(shù)設(shè)置問題,營造良好師生關(guān)系

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅豐富了課堂教學(xué)資源,改變了課堂教學(xué)模式,還能成為增進師生關(guān)系的一道潤滑劑.網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩,線上平臺琳瑯滿目,現(xiàn)代化的互動方式更能引發(fā)小學(xué)生的參與興趣,所以數(shù)學(xué)教師可以在信息技術(shù)的支持下,通過各種信息化平臺設(shè)置一些好玩有趣的問題,吸引小學(xué)生主動去探究討論,拉近他們與數(shù)學(xué)教師之間的距離,助力營造良好的班級學(xué)習(xí)氣氛.

比如,江蘇鳳凰教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《角的初步認識》的教學(xué)中,這節(jié)課的內(nèi)容是小學(xué)階段圖形認知的基礎(chǔ),也是強化“角”這個圖形特點的重要課時.針對這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,在結(jié)束課堂教學(xué)之后,為了鞏固學(xué)生對于課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用能力,數(shù)學(xué)教師可以在班級群、釘釘群等線上平臺上提出如下的問題:“同學(xué)們,回家后請大家找一找,你身邊都有哪些物體上出現(xiàn)了角,請拍照上傳打卡”.這項課后作業(yè)的布置迎合雙減政策的理念,將書面作業(yè)更換為實際操作的內(nèi)容,而且沒有局限性,小學(xué)生可以根據(jù)自己的生活環(huán)境靈活發(fā)揮,如有的小學(xué)生上傳的圖片為“媽媽的發(fā)夾”,并指出發(fā)夾上出現(xiàn)了一個角;還有的小學(xué)生上傳的圖片為“國慶節(jié)獲得的小彩旗”,并指出彩旗上也出現(xiàn)了一個角;還有的學(xué)生上傳了“餅干的盒子”,并指出盒子上也有一個角等.學(xué)生們上傳作業(yè)之后,數(shù)學(xué)教師可以在線給予評價,可以借助信息技術(shù)平臺的優(yōu)勢,采用一個笑臉、一個鼓勵的圖標等開展有趣的評價.這種及時創(chuàng)新的線上評價可以更好地促進師生之間的交流,拉近數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的距離.而且線上的互動方式還可以便于小學(xué)生出現(xiàn)問題及時請教,改變了數(shù)學(xué)教學(xué)在空間、時間上的局限性.

5 通過信息技術(shù)搜集典型問題,提高知識的實際運用能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,課堂練習(xí)或者課后練習(xí)主要通過練習(xí)冊、課本練習(xí)題等方式展開.這一類題型或者問題的設(shè)計較為保守和傳統(tǒng),雖然可以起到鞏固課堂所學(xué)的作用,但是不利于提高小學(xué)生的知識應(yīng)用能力.信息技術(shù)平臺中包含的課外資源非常豐富,其中不乏一些典型的課堂提問方式或者課后練習(xí)題型等,數(shù)學(xué)教師可以參考利用這些寶貴的資源,鍛煉、提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力.

比如,江蘇鳳凰教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《10以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)中,課本中的知識點主要涉及“10以內(nèi)數(shù)字的加減運算”,要求學(xué)生們熟練掌握這一部分數(shù)字的運算規(guī)律和技巧.圍繞這節(jié)課的教學(xué)目標,數(shù)學(xué)教師可以在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后,利用信息技術(shù)搜集一些典型問題,盡可能與小學(xué)生的日常生活密切相關(guān).如“媽媽買回來10個蘋果,第一天小明吃了2個蘋果,第二天小明吃了1個蘋果,請問小明一共吃了幾個蘋果?還剩下幾個蘋果?”在這道題目的計算中,小學(xué)生可以有兩種計算方式,第一種可以依次相減,表現(xiàn)為“10-2-1=7”;第二種可以先計算小明吃了幾個蘋果“2+1=3”,然后再用總數(shù)減去吃掉的個數(shù)進行計算,表現(xiàn)為“10-(2+1)=7”.這種典型問題包含了加法的計算,也包含了減法的計算,更有利于提高小學(xué)生的靈活計算能力.或者“學(xué)校的校車上一共有8個學(xué)生,第一站上來2個學(xué)生,第二站下去4個學(xué)生,請問車上還剩下幾個學(xué)生?”類似這樣的典型提問還有很多,通過這種依托生活環(huán)境的數(shù)學(xué)問題,可以提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的認知能力,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是服務(wù)生活,很多生活中的問題都可以使用課本中學(xué)到的知識解決.同時,通過這種連續(xù)計算的方式也能提高小學(xué)生的計算準確率.

綜上所述,信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合是新時期教育改革的一種趨勢,也是今后數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一個方向.其實,除了以上的教學(xué)優(yōu)勢,信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的出現(xiàn)還有很多方式?jīng)]有被挖掘出來,因此,數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、課堂教學(xué)改革等多角度出發(fā),多渠道發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用,以徹底改變數(shù)學(xué)課堂低迷、沉悶、乏味的教學(xué)現(xiàn)狀,激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究興趣.