余和高

2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)實施《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，其中明確要求“堅持‘五育’并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。”在踐行“生動教育”的過程中，學(xué)校嘗試從課程、節(jié)慶、活動、家庭、社會及志愿服務(wù)等方面開展勞動教育，以實際措施積極落實號召，加強勞動教育。

一、探究背景

馬克思指出：“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！?/p>

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，對勞動教育的總體目標(biāo)、基本原則、主要內(nèi)容、組織實施、支撐保障等作出了具體規(guī)定，為新時代加強勞動教育明確了方向。

2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，要求在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，同時將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，拉開了全國大中小學(xué)勞動教育的帷幕。

而筆者所在學(xué)校正在實行的“生動教育”探究，又賦予了勞動教育更高的要求。所謂“生動教育”，是指以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在教育過程中能夠“動”起來，達到靈動有趣、生動活潑的效果。

基于此背景，在“生動教育”的視角下，在推進“五育”并舉的過程中，學(xué)校立足學(xué)生的主體地位，系統(tǒng)性、創(chuàng)造性地開展勞動教育。

二、教育要求

（一）系統(tǒng)性

勞動教育是一項系統(tǒng)工程，必須注重系統(tǒng)性，從課程設(shè)置、教師配備、場所設(shè)備等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃，針對不同年級、不同地域的學(xué)生開展富有針對性的勞動教育，遵循因地制宜、循序漸進的原則，教育體系整體完備，杜絕隨意性和臨時性。

（二）時代性

隨著新時代的發(fā)展，勞動的形式發(fā)生了很大的變化，一些傳統(tǒng)的勞動教育項目已不合時宜，如上山砍柴、下河摸魚等。中小學(xué)要結(jié)合當(dāng)下的時代背景，開發(fā)一些具有現(xiàn)代特征的勞動教育項目，與工匠精神等時代精神緊密結(jié)合。

（三）協(xié)同性

2022年《家庭教育促進法》對家庭教育的地位和作用進行了明確的界定。家庭要發(fā)揮勞動教育的基礎(chǔ)作用，學(xué)校要發(fā)揮勞動教育的主導(dǎo)作用，家校協(xié)同，共同開展勞動教育。此外，也要發(fā)揮社會教育的效能，讓學(xué)生投身社會，積極參與勞動，在社會中鍛煉勞動技能。

三、教育措施

（一）以課堂為主陣地

課堂是落實勞動教育的主陣地，必須在中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，根據(jù)學(xué)生的年齡、身體、心理等特點，開發(fā)系統(tǒng)完善的勞動教育課程體系。同時逐層監(jiān)管，嚴(yán)抓落實，使勞動教育真正落到實處：表上排課、教師授課、學(xué)生上課，充分發(fā)揮勞動教育的育人功能。

在開足必修課程的同時，還要開好選修課程。選修課程要運用教師的聰明才智和勞動技能，根據(jù)個人特長，緊扣學(xué)生特點，增強趣味性、體驗感、獲得感。如廚藝好的教師開糖水烹制選修課，上完課就有糖水喝，學(xué)生樂于參與，教師得心應(yīng)手。

（二）以節(jié)慶為契機

我國節(jié)慶文化源遠(yuǎn)流長，節(jié)日氛圍厚重濃郁。學(xué)?？梢栽⒍宋?、中秋、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日為契機開展勞動教育，如元宵節(jié)做湯圓、中秋節(jié)做月餅、重陽節(jié)扎風(fēng)箏等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)勞動技能的過程中感受節(jié)慶氛圍，同時達到厚植家國情懷，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人目的。

此外，可利用“五一”勞動節(jié)等現(xiàn)代節(jié)日，布置假期勞動作業(yè)或開展校外勞動競賽，如“五一小廚神”比賽、“五一環(huán)保小制作”比賽等，進一步凸顯勞動節(jié)的意義。

（三）以家庭為延伸

除了學(xué)校里的勞動教育，還可以充分發(fā)揮家校聯(lián)合教育的合力，拓展勞動教育空間，延伸勞動教育過程。在寒暑假等較長的假期，通過家?；?，有計劃地對學(xué)生的家庭勞動進行跟蹤指導(dǎo)，舉辦家務(wù)勞動技能比賽，在網(wǎng)上展示勞動成果，讓勞動教育貼近日常生活，融入家庭教育。

（四）以志愿服務(wù)為依托

志愿服務(wù)既是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識的重要途徑，也是進行勞動教育的重要依托，到圖書館整理書籍，到博物館當(dāng)講解員，到街道清理牛皮癬等都是志愿服務(wù)的方式。

將勞動教育融入志愿服務(wù)，可使學(xué)生在參與公益活動的過程中加深對勞動價值的認(rèn)識和理解，錘煉品格，完善自我，培養(yǎng)勞動服務(wù)同伴、勞動服務(wù)集體、勞動奉獻社會的崇高精神。

（五）以社會為背景

學(xué)生是社會的一分子，不僅要“一心讀好圣賢書”，也要“兩耳多聞窗外事”，積極地投身實踐，廣泛地參加勞動。家在農(nóng)村的學(xué)生，可以利用周末或寒暑假，積極參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動；家在城市的學(xué)生，可以到社會上開展勞動，如體驗父母一日的工作，觀察左鄰右舍勞動人民的日常等。已滿16周歲的中學(xué)生，還可以利用寒暑假做做兼職，鍛煉勞動能力，提高勞動技能。

三、教育評價

目前尚無統(tǒng)一的評價體系和機制，中小學(xué)可根據(jù)本校實際，建立與本校勞動教育相配套的評價體系，衡量教育效果。其中要注重對勞動核心素養(yǎng)的評價，注重知識與技能相結(jié)合，可在期末設(shè)置考核項目，給學(xué)生評定出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或等級，并納入綜合素質(zhì)評價體系。

充分發(fā)揮評價體系的導(dǎo)向作用，還要堅持多元評價主體和評價方式相結(jié)合，將社會、學(xué)校和家庭等主體引入評價體系，采取定性和定量等多種評價方式，全面有效地對勞動教育進行評判。

四、小結(jié)

勞動歸根結(jié)底應(yīng)該是“生動”而非“師動”或“校動”。中小學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動、享受勞動的高尚品德，提升學(xué)生對勞動及其價值的認(rèn)識，提高學(xué)生的勞動技能水平，注重“五育”并舉，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，從而為社會主義事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人。