王春凱 _ 首都師范大學(xué)第二附屬中學(xué)

學(xué)校倡導(dǎo)弘美教育，致力于培養(yǎng)依于仁、志于學(xué)、游于藝的俊美學(xué)子。學(xué)校始終堅(jiān)持德育一體化建設(shè)，打造集德育活動、文化環(huán)境、生活實(shí)踐、學(xué)科課程于一體的立體化、網(wǎng)格化的育人體系，踐行協(xié)同育人的系統(tǒng)觀，開展一系列主題化、多樣化的特色德育活動，建構(gòu)全主體參與、全要素介入、全方位覆蓋、全過程貫穿、全系統(tǒng)聯(lián)動的育人新格局。

1.堅(jiān)持正確方向，立德樹人

在育人目標(biāo)的核心價值定位上，學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，緊緊圍繞社會主義核心價值觀和立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)定不移走中國特色社會主義發(fā)展道路，強(qiáng)化教師的德育能力。依據(jù)政策文件多次對德育目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，如習(xí)近平總書記提出要“不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德”“教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實(shí)實(shí)修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”，以及中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中提出的“增強(qiáng)愛國情感，培育民族精神”“確立遠(yuǎn)大志向，培育理想信念”等道德建設(shè)任務(wù)，都為我們開展好德育工作指明了方向，提供了根本遵循。所以，我們始終牢牢把握德育工作主導(dǎo)權(quán)，讓社會主義核心價值觀的種子在學(xué)生心里生根發(fā)芽，培養(yǎng)依于仁、志于學(xué)、游于藝的俊美學(xué)子。

2.堅(jiān)持遵循規(guī)律，融入設(shè)計

學(xué)校加強(qiáng)德育規(guī)律研究，從學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活實(shí)際和思想實(shí)際出發(fā)，針對不同年齡段的學(xué)生，科學(xué)定位德育目標(biāo)，合理設(shè)計德育內(nèi)容、途徑、方法，體現(xiàn)可操作性、整體性和層次性，使德育層層深入、有機(jī)銜接。遵循“圍繞德育一體化目標(biāo)—確定德育系列化主題—規(guī)劃德育多樣化內(nèi)容—推進(jìn)德育校本化實(shí)踐”的實(shí)施路徑，構(gòu)筑一個德育各要素橫向貫通、縱向銜接的德育體系。

德育系列化主題的設(shè)計依據(jù)包括四個方面。

一是根據(jù)不同學(xué)段的育人目標(biāo)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計。例如，初一年級以自律為主題詞，育人目標(biāo)是身心健康、友善樂群、積極明理，德育活動要點(diǎn)為學(xué)生集體、責(zé)任意識的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、確定合理發(fā)展目標(biāo)。

二是針對不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計。例如，把不同學(xué)段的德育要求落實(shí)到心理課程中，按照年級層級開設(shè)階梯式的社會適應(yīng)、人際交往、自我調(diào)試、生涯發(fā)展等內(nèi)容。

三是圍繞重要的節(jié)慶日、紀(jì)念日、主題教育日、時事發(fā)展進(jìn)行設(shè)計。例如，清明節(jié)、“五四”青年節(jié)、國家公祭日等節(jié)點(diǎn)，協(xié)同共青團(tuán)少先隊(duì)組織，歷史、語文、道德與法治等學(xué)科，國畫、剪紙、服裝設(shè)計等社團(tuán)，設(shè)計清明祭英烈、傳統(tǒng)文化展示、“五四”愛國歌曲快閃、學(xué)憲法講憲法等德育活動，以多樣化形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知、道德行為和道德品質(zhì)。

四是依托學(xué)校有傳承性、有特色的德育活動和學(xué)科課程。例如，2013年起德育處設(shè)立的班主任節(jié)，每年通過這個活動，在學(xué)生心中播下感恩的種子，在校園內(nèi)散發(fā)溫暖的光芒。學(xué)校的精品戲劇課程，將學(xué)習(xí)戲劇理論與舞臺實(shí)踐相結(jié)合，以戲劇教育的形式全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。精品戲劇課程讓學(xué)生通過參與一部劇目演出，涵養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，提升審美情趣，鍛煉創(chuàng)新能力，培養(yǎng)健全人格。勞動教育課程，在每年級開設(shè)不同系列的課程活動和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，樹立社會責(zé)任感。

3.堅(jiān)持協(xié)同配合，同心共育

第一，育人主體全員化。首先，在學(xué)校內(nèi)，組建以行政干部、德育處干事、團(tuán)隊(duì)干部、心理教師、年級組長、班主任和思政等學(xué)科教師為主體的協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，著力抓好育人陣地，開好班隊(duì)會、團(tuán)隊(duì)組織建設(shè)、文體活動和學(xué)科教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)校課程、科研、文化、管理、服務(wù)等育人功能，積極構(gòu)建全員師生互動、課上課下同步、線上線下融合的育人共同體。同時在校外，充分發(fā)揮家長協(xié)同、社會協(xié)同的育人合力，多主體進(jìn)行密切合作，形成資源整合、合力聯(lián)動的協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)社會實(shí)踐大課堂、學(xué)科實(shí)踐基地建設(shè)，打造同向同行的育人共同體，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

第二，課程設(shè)置融合化。學(xué)校做好一體化課程體系建構(gòu)，建設(shè)包括“立仁”德育課程、實(shí)踐活動、學(xué)科課程在內(nèi)的育人體系，以俊美學(xué)子的“五美”分別對應(yīng)理想信念、品德養(yǎng)成、文化求知、身心健康、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)目∶纼?nèi)涵，對應(yīng)校園行為標(biāo)準(zhǔn)和榮譽(yù)獎項(xiàng)評選，設(shè)置基礎(chǔ)通修、拓展選修、進(jìn)階融合課程。同時，打破學(xué)科壁壘，匯聚多元化課程生態(tài)，構(gòu)建“銜接貫通、有機(jī)融合”的課程網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)課上課下一體化，校內(nèi)校外一體化，德智體美勞一體化。例如，在“雙減”新形勢下，學(xué)校增強(qiáng)課后服務(wù)供給的同時，也為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供豐富的課程支撐，包括德育類的辯論社、法治宣講團(tuán)、空中講解員、陽光心態(tài)訓(xùn)練營等社團(tuán)，智育類的科學(xué)盒子研究性學(xué)習(xí)，體育類的隨機(jī)舞蹈、橄欖球、飛盤等社團(tuán)，美育類的古代服飾、寫意山水畫、書法、剪紙等社團(tuán)，勞動類的農(nóng)科院果蔬大棚基地、木工工藝基礎(chǔ)及創(chuàng)意設(shè)計等，還有校內(nèi)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展、勞動體驗(yàn)、科技節(jié)等主題實(shí)踐活動，旨在構(gòu)建以立德樹人為根本任務(wù)的一體化育人格局，形成充滿活力、洋溢生機(jī)、開放包容的育人場域，全面助力學(xué)生成長成才。

第三，德育評價多元化。學(xué)校在德育實(shí)踐中不斷探索規(guī)范科學(xué)的評價機(jī)制，力圖建構(gòu)一種動態(tài)、多元、開放、綜合的評價體系，實(shí)行學(xué)校、教師和社會等多方共同參與的評價辦法，將過程性評價和終結(jié)性評價、定量評價和定性評價統(tǒng)一起來，通過綜合評價，完善激勵機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。例如，在學(xué)生評優(yōu)方面，不僅有市、區(qū)“三好”“優(yōu)干”等獎項(xiàng)，還有校級、年級青春榜樣評選，各年級、班級還設(shè)置了綜合實(shí)力之王、單科榮耀之星、文明守紀(jì)標(biāo)兵、志愿服務(wù)標(biāo)兵等多種激勵榮譽(yù)，形成了“金字塔”型與“群星燦爛”型相結(jié)合的多元評價體系，多層次展現(xiàn)每名學(xué)生的閃光點(diǎn)。