寇京京 _ 中國宋慶齡青少年科技文化交流中心

幼小銜接要做到銜得住，接得好，就不能簡單地做“拼盤”，把小學(xué)知識提前在幼兒園教授或者將小學(xué)課堂簡單的游戲化，而應(yīng)將其作為一項系統(tǒng)性、專業(yè)性很強的教育工作來對待。

隨著《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱“指導(dǎo)意見”）的印發(fā)，首次從國家層面提出幼兒園教育和小學(xué)教育之間要實現(xiàn)“雙向銜接”。2022年7月，秉承“指導(dǎo)意見”精神，中國宋慶齡青少年科技文化交流中心推出“入學(xué)預(yù)備營”暑期夏令營。夏令營以“多主題融合性發(fā)展和綜合能力培養(yǎng)”為理念，以“實用技能”和“親子共育”為抓手，從身心、社會、生活、學(xué)習(xí)四個方面引導(dǎo)兒童適應(yīng)小學(xué)生活，發(fā)展自理力、專注力、學(xué)習(xí)力、溝通表達能力和自我保護與危險識別的能力。面向即將進入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的孩子，10天為一個營期，共招募98名兒童。夏令營活動取得了圓滿的成功。通過理論學(xué)習(xí)和實踐探索，筆者將本次入學(xué)預(yù)備營的經(jīng)驗歸納總結(jié)為以下幾個方面內(nèi)容，希望對校外教育機構(gòu)開展幼小銜接教育活動提供一些啟發(fā)與助益。

第一，幼小銜接要想銜得住、接得好，教學(xué)目標(biāo)的界定是根本。

在幼小銜接的過程中，兒童處于主體地位，無論是幼兒園、小學(xué)，還是社會機構(gòu)，都應(yīng)將兒童的可持續(xù)發(fā)展作為教育的目標(biāo)，引導(dǎo)教育活動尊重兒童的成長規(guī)律，保障兒童健康發(fā)展。目前，幼小銜接工作最大的問題是“學(xué)前教育小學(xué)化”。究其原因，還是迎合市場需求，忽略兒童發(fā)展的基本規(guī)律。拔苗助長式的教育往往會造成兒童逐步失去學(xué)習(xí)的興趣，片面發(fā)展容易錯過關(guān)鍵期，同時也給小學(xué)教育增加了難度。

入學(xué)預(yù)備營不以提前教授小學(xué)知識為目標(biāo)，而是立足兒童需求，著眼于兒童的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動兒童的積極性，發(fā)揮潛能，引導(dǎo)兒童走向全面發(fā)展的良性軌道。

第二，幼小銜接要想銜得住、接得好，課程內(nèi)容設(shè)置是重點。

幼小銜接領(lǐng)域的課程，沒有國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)和明確的課程體系。但“指導(dǎo)意見”及兩個附件“幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點”“小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點”提供了如何做的基本思路。在“去小學(xué)化”的背景下，先要克服過度宣揚幼兒園僅強調(diào)“游戲”，小學(xué)只重視“學(xué)習(xí)”的思潮。其次，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評價手段等都是要細究的方向。

在入學(xué)預(yù)備營，生活化（即“一日生活皆教育”）、游戲化、體驗式和探究式等方式的運用更加靈活。在一日流程上，讓兒童提前適應(yīng)小學(xué)的生活作息；在教室布置和環(huán)境搭建上，模擬小學(xué)課堂；在課程設(shè)置上，采用分科教學(xué)，讓兒童接觸不同的教師，建立上課、下課的概念。通過游戲、班會等形式，讓兒童快速建立人際關(guān)系，融入集體，克服社會結(jié)構(gòu)的斷層。

第三，幼小銜接要想銜得住、接得好，轉(zhuǎn)變家長教育觀念是關(guān)鍵。

家長在幼小銜接方面擁有絕對的話語權(quán)，家長的教育焦慮助推了“小學(xué)化”，其幼小銜接教育觀念及行為直接影響著兒童的入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)水平。

入學(xué)預(yù)備營邀請專業(yè)教師開展家長講座，引導(dǎo)家長正確看待幼小銜接。講座通過一線教師和兒童的實際經(jīng)驗，用數(shù)據(jù)證明“小學(xué)化”的危害。同時，讓家長相信并接納“去小學(xué)化”模式下的幼小銜接更有利于兒童的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，還需要社會、家長、幼兒園、小學(xué)等多方主體統(tǒng)一步調(diào)，為了實現(xiàn)大家共同的愿景而合作與努力。

第四，幼小銜接要想銜得住、接得好，校家社協(xié)同育人，共同推進是保障。

從不同主體視域下看幼小銜接，家庭、學(xué)校、幼兒園、社會都是參與者。隨著“雙減”政策的落地和推進，教育回歸育人初心。在“兒童發(fā)展為中心”的理念下，幼小銜接工作更需要學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人，保障各方的協(xié)同合作，共筑一致貫通的教育生態(tài)。在幼兒園、小學(xué)、家庭方面，教師主動積極地與家長溝通，引導(dǎo)家長科學(xué)合理地參與銜接教育工作，發(fā)揮家庭教育的最大推動力。在幼兒園、小學(xué)方面，需要相關(guān)機構(gòu)統(tǒng)籌謀劃幼小教育重點與安排，精準(zhǔn)開展銜接工作。在社會教育方面，轉(zhuǎn)變校外教育機構(gòu)的教育理念，支持并鼓勵具有科學(xué)幼小銜接理念的機構(gòu)發(fā)展，優(yōu)化學(xué)前教育事業(yè)的社會育人環(huán)境。

第五，幼小銜接要想銜得住、接得好，離不開有力監(jiān)管。

“學(xué)前教育小學(xué)化”是備受各界廣泛關(guān)注的話題，超前的教育無法給兒童帶來持久的發(fā)展優(yōu)勢，甚至?xí)糁苾和膭?chuàng)造力、想象力，損害兒童的可持續(xù)發(fā)展。國家有關(guān)部門必須出臺有力的政策與措施，開展規(guī)范的專項治理工作，對教育行為不規(guī)范、不符合兒童發(fā)展規(guī)律的校內(nèi)外機構(gòu)進行督查，建立健全幼小銜接工作督導(dǎo)評價制度，嚴格落實相關(guān)規(guī)定。此外，相關(guān)部門也要進一步明確小學(xué)和幼兒園在入學(xué)準(zhǔn)備的責(zé)任與義務(wù)，調(diào)動小學(xué)準(zhǔn)備活動中的積極性，為幼兒園和小學(xué)“雙向銜接”的建立打下基礎(chǔ)。

幼小銜接不僅僅是兩個教育階段或者兩種教育機構(gòu)的銜接，其內(nèi)核是關(guān)注兒童的身心發(fā)展如何健康、有效的銜接。在入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)階段，要鼓勵兒童自主去探索，構(gòu)建經(jīng)驗，這就需要幼兒園、學(xué)校共同努力，不斷優(yōu)化活動模式。此外，對于校外的幼小銜接不應(yīng)是簡單的“一刀切”，忽視家長與市場的實際需求，兒童的教育與發(fā)展離不開學(xué)校、家庭、社會共同的努力。校外教育機構(gòu)作為區(qū)別于校內(nèi)機構(gòu)的教育主體，是校內(nèi)教育的重要補充，必須要把“育人”放在首位，把“兒童發(fā)展為中心”的理念作為教育的核心。

中國宋慶齡青少年科技文化交流中心的入學(xué)預(yù)備營課程體系順應(yīng)了“雙減”背景之下的校外教育趨勢，符合國家推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的要求，是校外教育機構(gòu)在幼小銜接領(lǐng)域一次成功的嘗試。