【摘 要】童漫這一藝術(shù)形式蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，如審美價(jià)值和啟迪價(jià)值。相應(yīng)地，用童漫作為課程資源來進(jìn)行作文教學(xué)則有激趣誘思價(jià)值、思維養(yǎng)成價(jià)值和言語訓(xùn)練價(jià)值。童漫作文教學(xué)能夠較好地攻克作文教學(xué)中的諸多難題：童漫作文為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的助推器，幫助學(xué)生深入思考和連續(xù)思考；童漫作文為學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)；童漫作文為學(xué)生的言語表達(dá)調(diào)試和轉(zhuǎn)化提供支架，幫助學(xué)生豐富其內(nèi)部語言同時(shí)順利轉(zhuǎn)化為外部語言；童漫作文為學(xué)生的語言多種表達(dá)方式創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生以敘事為核心的多種表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】童漫作文；教學(xué)；價(jià)值；內(nèi)涵

【中圖分類號】G623.24? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）09-0007-03

【作者簡介】黃偉，南京師范大學(xué)（南京，210097）教師教育學(xué)院教授，課程與教學(xué)論方向博士生導(dǎo)師，主要研究方向：學(xué)校文化與課程建設(shè)、中小學(xué)課堂教學(xué)、語文學(xué)科教育。

童漫是兒童的漫畫，是反映兒童生活、適合兒童閱讀欣賞的漫畫，取材常常源自兒童生活世界，所表達(dá)的是兒童的思想情感和愿望憧憬，或者為兒童所樂于接受、易于理解的大千世界和社會(huì)生活。

兒童特別喜愛童漫，這是因?yàn)槠湫蜗笮耘c兒童的認(rèn)知特點(diǎn)相契合，情趣性又與兒童的心理特點(diǎn)相契合；教學(xué)可以取材于童漫，這是因?yàn)?，童漫中的審美性和理趣性是極為可貴的教育元素，童漫是對兒童進(jìn)行審美教育、思想道德教育、觀察與表達(dá)教育的富礦。

一、童漫作文的教學(xué)價(jià)值在哪里

童漫作文，是指學(xué)生采用童漫的素材來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，童漫是作文教學(xué)中的課程資源。用童漫來指導(dǎo)、訓(xùn)練、啟發(fā)學(xué)生的寫作，無疑為作文教學(xué)提供了一條可行的通路。當(dāng)然，這就必須先回答一個(gè)問題：童漫作文的教學(xué)價(jià)值到底在哪里？筆者認(rèn)為，可以從三個(gè)方面來思考。

1.激趣誘思價(jià)值。童漫的最大特點(diǎn)是“趣”，畫面有趣、形象有趣、動(dòng)作有趣、情節(jié)有趣，運(yùn)用這樣有趣的素材來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，自然能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生逃避寫作，主要原因是沒有表達(dá)意愿，內(nèi)心深處沒有表達(dá)的沖動(dòng)，沒有想表達(dá)的感受；學(xué)生害怕寫作，主要原因是不知道作文可以寫什么，不知道怎么寫有趣，常得不到表揚(yáng)。而童漫作文正好可以解決這些問題。童漫作文不僅可以激趣誘思，而且可以以趣導(dǎo)寫，即緣何而寫（作文的動(dòng)機(jī)和入口）、寫什么（作文的素材和內(nèi)容）和寫得怎樣（作文有情趣有理趣）都可以在童漫作文中得到落實(shí)。童漫的有趣不是低級趣味，而是趣中有情（健康的情調(diào)）、趣中有味（豐富的韻味）、趣中有理（深刻的哲理），因而，用童漫來激趣不僅激活了動(dòng)機(jī)，而且揭示了立意。

2.思維養(yǎng)成價(jià)值。童漫對學(xué)生思維的養(yǎng)成價(jià)值主要體現(xiàn)在：觀察的認(rèn)知價(jià)值、展開的想象價(jià)值和由表及里的思考價(jià)值。讀懂圖畫首先要學(xué)會(huì)觀察，通過讀圖，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的方法，引導(dǎo)學(xué)生從面到點(diǎn)地觀察和從整體到局部地觀察，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在觀察中進(jìn)行深入的思考：畫面突出的特點(diǎn)在哪里，具有怎樣的意圖。我們知道，隨著漫畫的發(fā)展，漫畫已從單幅漫畫擴(kuò)展為四格漫畫和多格漫畫，構(gòu)成了圖畫的連續(xù)體。這種四格或多格漫畫構(gòu)成的故事既有起承轉(zhuǎn)合的情節(jié)，也有似斷似連、情節(jié)突轉(zhuǎn)的留白，這些地方都是培養(yǎng)學(xué)生合理想象、連續(xù)想象、奇妙想象的極佳階梯和橋梁。

3.言語訓(xùn)練價(jià)值。無論是口語表達(dá)抑或是書面表達(dá)，最大的問題都在于：無話可說（寫），難以做到有條理的連續(xù)說（寫），也難以做到照應(yīng)前后意思完整的說（寫）。而童漫則可以給學(xué)生提供交際情境，讓學(xué)生的表達(dá)有對象、有依托、有理路、有中心。用童漫來指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生寫作，可以打通“觀察思考―口語表達(dá)―書面表達(dá)”的全過程。童漫既可以是說（寫）的基礎(chǔ)、引子和素材，也可以是說（寫）的對象、坐標(biāo)和題材。這樣，不僅為說（寫）提供了起跳板、助跑器，也為檢測說（寫）的質(zhì)量提供了參照標(biāo)準(zhǔn)。

二、童漫作文能解決哪些問題

作文的根本問題是思維與語言的問題。在寫作過程中，思維問題具體表現(xiàn)為如何認(rèn)知理解表達(dá)的對象，進(jìn)而由對象的認(rèn)知理解形成表達(dá)意圖即立意，再由表達(dá)意圖而建構(gòu)內(nèi)部語言，這些內(nèi)部語言既可能是大腦中的意象組合，也可能是經(jīng)由對對象的認(rèn)知理解而感悟、提煉出的觀念；語言問題具體表現(xiàn)為如何由內(nèi)部語言向外部語言轉(zhuǎn)化，語言表達(dá)能否準(zhǔn)確具體，如何使語言表達(dá)具有連續(xù)性，如何圍繞主旨選擇和使用合適的語言表達(dá)方式等。我們都認(rèn)可，思維和語言問題是作文教學(xué)的核心問題，但長期以來對這一問題的研究不夠，解決不力。童漫作文可望對這一問題的探索有些深入和推進(jìn)。

1.童漫作文為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的助推器。童漫作文教學(xué)，首先要讓學(xué)生面對童漫，觀賞童漫，以此為基礎(chǔ)展開寫作訓(xùn)練。這一過程貫穿著思維培育與訓(xùn)練。首先，漫畫不同于一般的風(fēng)景、人物畫，它有獨(dú)特的構(gòu)思和高度的概括性，是“簡潔而注重意義的一種繪畫”［1］。因此，觀畫必須開動(dòng)腦筋，從畫面讀懂畫意，由簡筆傳神而讀懂它所表現(xiàn)的“神韻”。由此，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知理解力。其次，童漫是藝術(shù)創(chuàng)造，它刻畫人物、描摹事件且善于抓住最為突出的特征。因此，我們可以借此培養(yǎng)學(xué)生抓住特征，定點(diǎn)觀察、聚焦觀察及具體描述的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

2.童漫作文為學(xué)生插上想象的翅膀。童漫是形象藝術(shù)，童漫又是“空白”藝術(shù)，童漫還是圖像敘事藝術(shù)。作為形象藝術(shù)，它便于勾起兒童的聯(lián)想，而藝術(shù)的空白又引發(fā)兒童去完成“補(bǔ)白”， 童漫既可以是生活的寫真，也可以是對生活的想象。漫畫可以把古今中外的人物同時(shí)邀集到一起，讓他們在一個(gè)畫面上演出奇異怪誕而又意蘊(yùn)深邃的喜劇。它不受時(shí)空觀念的限制，人與物之間也可以對話，不同質(zhì)、不同類的事物可以嫁接、融合，可以借物喻人、借古喻今，可以人神交游，幻想與現(xiàn)實(shí)同存，從而使畫面產(chǎn)生幽默、詼諧、怪誕、風(fēng)趣的藝術(shù)效果。［2］利用這樣的童漫進(jìn)行作文指導(dǎo)，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生合情合理而又妙趣橫生的聯(lián)想和想象能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

3.童漫作文為學(xué)生的言語表達(dá)調(diào)試和轉(zhuǎn)化提供支架。聽、說、讀、寫訓(xùn)練是語文教學(xué)的基本活動(dòng)，各自可以分項(xiàng)訓(xùn)練，但統(tǒng)合訓(xùn)練效果更佳。童漫作文就具備讀、說、寫的統(tǒng)合訓(xùn)練的優(yōu)勢。比如，先讓學(xué)生讀圖理解與思考，再將讀圖所感所思所想與同學(xué)交流，在與同學(xué)、老師充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行有目的的寫作訓(xùn)練，這樣，前期的讀圖、思考和語言交流就可以作為寫作的思維和言語的調(diào)試過程，由此可以收到一石三鳥之效。特別是，童漫作文中的童漫，可以作為言語由內(nèi)向外輸出的支架，即為學(xué)生的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言搭橋鋪路。我們的閱讀（讀圖）理解首先與內(nèi)部語言密切相關(guān)，而輸出語言（表達(dá)）則與外部語言相關(guān)。簡言之，內(nèi)部語言是外部語言的基礎(chǔ)。學(xué)生寫作的痛苦就是內(nèi)部語言缺乏，同時(shí)又缺乏內(nèi)部語言向外部語言轉(zhuǎn)化的機(jī)制，童漫作文則可為此搭建支架。學(xué)生閱讀童漫，觀察理解，使其生成內(nèi)部語言，而口語交際、討論，則是內(nèi)部語言向外部語言轉(zhuǎn)化不斷調(diào)試的活動(dòng)，這樣，學(xué)生進(jìn)入文字符號表達(dá)階段就不會(huì)太困難了。當(dāng)然，童漫作文如何有效實(shí)現(xiàn)內(nèi)部語言向外部語言轉(zhuǎn)化，還有繼續(xù)探索的空間。

4.童漫作文為學(xué)生的語言多種表達(dá)方式創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。由于童漫本身具有豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式和多樣化的主題，相應(yīng)地，童漫作文就可衍生出多種多樣的表達(dá)方式。僅以四格漫畫為例，四格漫畫是組畫藝術(shù)，在表現(xiàn)手法上強(qiáng)調(diào)敘事性。四幅畫中的每一幅都有它特定的內(nèi)容含義。在第一幅畫面中，通常交代場景、角色、角色和角色、角色和場景等之間的關(guān)系；在第二幅畫面中，通常交代發(fā)生的事情；在第三幅畫面中，常常交代角色對于發(fā)生事件的反應(yīng)；在第四幅畫中，表現(xiàn)故事情節(jié)的結(jié)局。［3］四格漫畫的故事展開和結(jié)局，常常既在意料之外又在情理之中，這樣的漫畫用于教學(xué)，就既有情境性，又有故事性，可以指導(dǎo)學(xué)生基于某種情境進(jìn)行“起承轉(zhuǎn)合”的敘事能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)好了學(xué)生的敘事能力，就為其他表達(dá)方式打好了基礎(chǔ)。語言學(xué)家史蒂芬·平克告訴我們：我們的大腦是忠實(shí)于視覺的；我們善于運(yùn)用視覺，也依賴于視覺。［4］作家托馬斯·紐柯克則干脆說：“所有的寫作都是講故事?！?［5］童漫作文教學(xué)不僅能夠教會(huì)學(xué)生如何講故事，同時(shí)也可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種多樣的表達(dá)方式與技巧。這，也許就是童漫作文教學(xué)的魅力所在。

【參考文獻(xiàn)】

［1］林靜靜.以心入畫 思進(jìn)美善——豐子愷和他的新文人畫［N］.光明日報(bào)，2021-02-05（016）.

［2］林積令，孟德潤，許志強(qiáng).漫畫自學(xué)百問［M］.西安：陜西人民教育出版社，1991.

［3］王健.現(xiàn)代插畫設(shè)計(jì)［M］.長沙：湖南人民出版社，2010.

［4］史蒂芬·平克.語言本能：人類語言進(jìn)化的奧秘［M］.歐陽明亮，譯.杭州：浙江人民出版社，2015.

［5］托馬斯·紐柯克.所有的寫作都是講故事［M］ .董蓉蓉，譯.上海：上海教育出版社，2020：2.