丁雪平

摘要：《從百草園到三味書屋》語言簡(jiǎn)潔明快，情感真摯濃郁，清淺的語言背后蘊(yùn)含著深邃的意味。從散文的“淺語”入手，讓學(xué)生品咂其間深意，會(huì)發(fā)現(xiàn)閑筆不閑、留白不白、簡(jiǎn)筆不簡(jiǎn)。

關(guān)鍵詞：初中語文；魯迅作品；散文語言；審美體驗(yàn)

*本文系江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十四五”普教規(guī)劃立項(xiàng)課題（2021年度）“指向提升學(xué)科關(guān)鍵能力的‘現(xiàn)象教學(xué)’實(shí)踐研究”（編號(hào)：2021/LX/02/146/09）的階段性研究成果?！稄陌俨輬@到三味書屋》是魯迅先生的一篇回憶性散文，清淺的語言背后蘊(yùn)含著深邃的意味。本課教學(xué)，從散文的“淺語”入手，讓學(xué)生品咂其間深意。

一、 閑筆不閑

長媽媽講美女蛇的故事，學(xué)生歷來感興趣。究其原因，一是這個(gè)故事寫得驚險(xiǎn)曲折，二是鬼怪故事豐富了學(xué)生的想象力，三是它滿足了少年對(duì)未知世界的渴望。在分角色朗讀后，我提出了一個(gè)問題：“好的故事情節(jié)是跌宕起伏、緊湊有力的，從講述者的角度，你能發(fā)現(xiàn)哪些句子和當(dāng)時(shí)講述的情境關(guān)聯(lián)不大？”學(xué)生思考片刻，選擇了以下三句：

1. 他自然嚇得要死。

2. ——當(dāng)然睡不著的。

3. 后來呢？

我順勢(shì)追問：“如果把這三句閑筆刪去，故事效果會(huì)有何不同？”學(xué)生默讀課文后認(rèn)為，將這三處刪去，文章的緊湊感確實(shí)更強(qiáng)，但似乎少了一點(diǎn)點(diǎn)味道。課堂陷入短暫的沉寂。學(xué)生的困惑點(diǎn)往往是教學(xué)的生長點(diǎn)。我接著追問：“你能從講述者、聽者、寫作者這三個(gè)角度對(duì)三處閑筆進(jìn)行分類嗎？”學(xué)生的興致瞬間被激發(fā)，討論后，形成了以下觀點(diǎn)：

第一種觀點(diǎn)：“他自然嚇得要死”“——當(dāng)然睡不著的”是講述者所敘，“后來呢”是聽者所敘。

第二種觀點(diǎn)：“他自然嚇得要死”“——當(dāng)然睡不著的”“后來呢”都是聽者所敘。

第三種觀點(diǎn)：“他自然嚇得要死”“——當(dāng)然睡不著的”“后來呢”都是寫作者后來補(bǔ)敘。

我再次追問：“這三種觀點(diǎn)從表達(dá)效果上看各有什么好處？”學(xué)生紛紛說出自己的發(fā)現(xiàn)：

第一種觀點(diǎn)讓我仿佛看到了在夏天的夜晚，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，繁星滿天，一個(gè)慈愛的農(nóng)村婦女和一個(gè)童心爛漫的少年相依相偎。長媽媽雖然沒有文化，但是腦子里有很多新奇的故事。她講故事的時(shí)候，不僅自己陶醉其中，還很好地激發(fā)了“我”急于知道故事結(jié)局的興趣。長媽媽是一個(gè)講故事的高手！

第二種觀點(diǎn)字里行間洋溢著“我”對(duì)長媽媽的崇拜。幼小的“我”坐在長媽媽身邊，聽她講古老的鬼怪故事。長媽媽滿足了一個(gè)少年對(duì)未知世界的渴望與好奇，從美女蛇到《山海經(jīng)》……故事中偉大的力量、悠久的文化、奇幻的世界，讓“我”欲罷不能。

第三種觀點(diǎn)讓我仿佛看到，成年后的“我”坐在書房，時(shí)而伏案寫作，奮筆疾書；時(shí)而停下寫作，深情回憶?；貞洶俨輬@的這段生活時(shí)，“我”依然為自己當(dāng)年聽故事時(shí)美好的感受而緊張、興奮，滿腔的溫馨回憶凝聚在筆端。

對(duì)一處閑筆的深入探究，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的閱讀故事本身，逐步思考當(dāng)時(shí)聽者的心境、后來作者的情感、當(dāng)下閱讀者的體驗(yàn)。學(xué)生的多元解讀從敘述技巧走向了主題探究。

二、 留白不白

在教學(xué)過程中，教師需要多關(guān)注一連串動(dòng)詞的使用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)詞的表達(dá)效果，觀照學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)。雪地捕鳥是“我”童心未泯、自由快樂的又一例證。其中動(dòng)詞的使用就留有空白，值得挖掘。

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

學(xué)生朗讀這一段描寫后，我設(shè)計(jì)了第一個(gè)問題：“你覺得這段描寫有何特點(diǎn)？”學(xué)生紛紛回答：用了很多動(dòng)詞，寫出了捕鳥的全過程。接著問：“你覺得這些動(dòng)詞有何表達(dá)效果？”“這些動(dòng)詞各不相同，富有變化，完整地再現(xiàn)了捕鳥的過程。”這位學(xué)生作答后，大家不約而同地點(diǎn)頭認(rèn)可?！袄蠋煟矣X得這些動(dòng)詞也沒有什么新奇之處。你看，‘掃雪’‘露出’‘支起’‘撒秕谷’‘系長繩’等都是常規(guī)動(dòng)作，和我們生活中的很多勞動(dòng)場(chǎng)景類似，我覺得挺普通的?！睂W(xué)生被這個(gè)獨(dú)特的觀點(diǎn)吸引了，再讀這段描寫，竟然都贊同起來。我順勢(shì)追問：“是啊，看似尋常。到底有沒有不同尋常之處呢？本段是動(dòng)作描寫，你能補(bǔ)一兩句當(dāng)時(shí)的心理描寫嗎？”于是，學(xué)生回歸情境，開始創(chuàng)作：

我補(bǔ)在“看鳥雀下來啄食”后面——“小麻雀呀小麻雀，你看我給你準(zhǔn)備了秕谷，這幾天大雪，你也餓壞了吧，快來吃吧?！?/p>

我補(bǔ)在“走到竹篩底下的時(shí)候”后面——“哇，有好幾只麻雀飛進(jìn)來啦，還有張飛鳥！噓，再等一等，再緩一緩，再等它們往里面走一點(diǎn)?！?/p>

我補(bǔ)在“便罩住了”后面——“哈哈！大功告成，功夫不負(fù)有心人！再狡猾的狐貍也逃不過獵人的手心！再小心的鳥雀也逃不過我這個(gè)捕鳥高手的設(shè)計(jì)！”

學(xué)生的補(bǔ)敘自然、真實(shí)、生動(dòng)。通過創(chuàng)作，學(xué)生仿佛看到了一個(gè)躍躍欲試、心急火燎而又強(qiáng)自小心謹(jǐn)慎的少年形象。我再次追問：“作者為什么要留白而不補(bǔ)敘完整呢？”學(xué)生在充分的情境體驗(yàn)后，形成了如下觀點(diǎn)：

第一種觀點(diǎn)：不留白，一連串動(dòng)詞再現(xiàn)了捕鳥全過程，一氣呵成，更緊湊有力，突出了捕鳥時(shí)的緊張和全神貫注。

第二種觀點(diǎn)：不留白，一系列動(dòng)詞有先后順序，可見童年時(shí)的“我”有條不紊，技藝熟練，干脆利落。

第三種觀點(diǎn)：這是成年后“我”的回憶，既有回憶童年趣事時(shí)的興奮滿足，也隱約流露出成年人在美好逝去后的淡淡隱忍和克制。

學(xué)生由單一的品讀語言，到還原故事發(fā)生的情境，再到探究留白寫法的妙處，從淺層理解走向了高階思考。

三、 簡(jiǎn)筆不簡(jiǎn)

《從百草園到三味書屋》的結(jié)尾，一直是很多教師教學(xué)的重點(diǎn)?？此埔痪淦匠５摹斑@東西早已沒有了罷”，實(shí)則有著無限意味。如何讓學(xué)生體會(huì)這句簡(jiǎn)筆背后的深意？我首先提問：“你覺得這一句傳遞出哪些感情？”“上課時(shí)偷偷描下來的繡像，賣給同窗，很不舍；現(xiàn)在估計(jì)丟失了，更加不舍。”“‘早已’這個(gè)詞語表現(xiàn)了“我”在三味書屋讀書生活中快樂的那一部分永遠(yuǎn)回不來了，內(nèi)心有遺憾，有傷感?！薄獙W(xué)生敏銳把握到了不舍、遺憾、傷感等感情，這是學(xué)生的閱讀初感。如何讓學(xué)生的理解更加深入，需要更深層次的追問。于是，我再問：“從語境看，‘這東西’指的是‘繡像’，如果從全文看，你能給‘這東西’賦予更廣闊的含義嗎？”學(xué)生七嘴八舌：

“這東西”還包含百草園里生機(jī)盎然的動(dòng)植物。

“這東西”還包含聽長媽媽講故事時(shí)的緊張、興奮和激動(dòng)，也包含雪地捕鳥時(shí)的自由快樂。

“這東西”還包含三味書屋枯燥讀書生活中的自尋其樂、自得其樂。

“這東西”還包含童年時(shí)給我?guī)聿煌鞓?、不同感受的三個(gè)人——長媽媽、閏土的父親、壽鏡吾老先生。

學(xué)生讀出了成年魯迅在追憶童年往事時(shí)淡淡的微笑、淡淡的傷感；時(shí)間一往無前，過去只能回味，當(dāng)年的快樂、兒時(shí)的自由都已經(jīng)和那一大本繡像一起，被埋藏在歲月長河里。至此，課文學(xué)習(xí)似乎已水到渠成。但我覺得意猶未盡，又追問了一個(gè)問題：“同學(xué)們的解讀很豐富，從某種程度上說，我們可以把‘這東西’理解為‘這些東西’，但是作者為什么沒有這樣寫呢？把這一句單獨(dú)成段，并且作為課文的結(jié)束段，是不是效果更好？”

學(xué)生的思維被進(jìn)一步喚醒，經(jīng)過小組討論，形成了以下觀點(diǎn)：

如果單獨(dú)成段，從內(nèi)容上看，與上文繡像的結(jié)局不能形成一個(gè)連貫的表達(dá)，讀起來比較生硬。

單獨(dú)成段，看起來確實(shí)更加醒目突出，但是，傷感、不舍、遺憾的味道太明顯，削弱了本文“溫馨的回憶”這一主題。

與上一段連在一起，結(jié)構(gòu)上更加緊湊，讀起來更能體現(xiàn)作者在成年后回憶童年快樂時(shí)光時(shí)的隱忍和克制。

“此情可待成追憶”，正因?yàn)殡y舍難分，魂?duì)繅?mèng)縈，往事才值得回憶?！冻ㄏκ啊?，以“花”為核心，是“夕拾”，所以需要一點(diǎn)含蓄和深沉。

學(xué)生從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感、背景等角度進(jìn)行了全面深入的思考，既基于個(gè)體的情感體驗(yàn)，也源于作者的情感表達(dá)。我順勢(shì)梳理總結(jié)：“朝花夕拾，拾起了童年的純真往事，拾起了過往的溫馨回憶；拾起的是過去，慰藉的是現(xiàn)在；拾起的是生命，溫暖的是歲月。”

探究簡(jiǎn)筆背后的意味，從寫作者的角度出發(fā)到閱讀者的體驗(yàn)，最后回到寫作者的需要，三者形成了一個(gè)循環(huán)往復(fù)、融通融合的閉環(huán)，學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)不斷走向豐厚。