強(qiáng)有云

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)一切未知的事物都抱有強(qiáng)烈的好奇心，具有豐富的想象力。想象力可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而提升學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。因此，教師要在教育實(shí)踐過程中注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，立足學(xué)生的視角，通過文本為學(xué)生提供一個(gè)更生動(dòng)、更開闊的語文實(shí)踐平臺(tái)，把培養(yǎng)學(xué)生的想象力策略融入到教學(xué)中，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)更感興趣，也可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，往往不能自主進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而是以興趣為出發(fā)點(diǎn)去學(xué)習(xí)。眾所周知，興趣是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有產(chǎn)生足夠的興趣，才能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。語文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性，如果教師在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，則可以促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)的知識(shí)更好的展開聯(lián)想和思考，也就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的感悟和理解。久而久之，學(xué)生就會(huì)在興趣的影響下，主動(dòng)投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

2.提高學(xué)生的思維能力

思維能力在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中都具有重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)同樣也需要具備較強(qiáng)的思維能力。思維能力和想象力之間有著密不可分的聯(lián)系，想象力是思維能力中最活躍、最重要的因素。教師要想提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，就需要在教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略

1.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果

“語文”從字面的意思上理解，“語”是口語表達(dá)，“文”是書寫文字。而不管是口語表達(dá)還是書寫文字，都離不開閱讀，學(xué)生通過閱讀，能夠更好地提高自身的思維能力，豐富自己的知識(shí)庫，更好地進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用。

在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生面對(duì)抽象的文字描述時(shí)，能夠不由自主地發(fā)揮自己的想象力，去想象具體的場(chǎng)景，這就說明學(xué)生已經(jīng)具備了將事物由抽象轉(zhuǎn)為具象的能力。但是小學(xué)階段的學(xué)生由于沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來支撐，學(xué)生的想象能力比較弱，因此需要教師進(jìn)行不斷引導(dǎo)。教師要注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，從而更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在閱讀的過程中有足夠的想象力支撐，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖謨?nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的事物，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，閱讀也會(huì)反哺學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

教師在實(shí)際教學(xué)中，可以通過組織豐富的語文閱讀活動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行古詩詞朗誦。因?yàn)楣旁娫~不僅具有朗朗上口的韻律美，而且古詩詞的意境深遠(yuǎn)，很適合讓學(xué)生進(jìn)行想象，也可以為培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)《小池》一詩的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生展開誦讀，在誦讀過程中想象“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的景象，并且讓學(xué)生將自己代入到詩中所描寫的景象中，想象自己放學(xué)路過河邊，看到池塘中荷葉剛剛露出尖角和蜻蜓站在荷葉上的場(chǎng)景。這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以更好地鍛煉學(xué)生的想象力。讓學(xué)生在發(fā)揮想象力的過程中感受詩中描述小池周邊自然景物的特征和變化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)樂趣。

2.充分發(fā)揮教材的作用

教學(xué)工作是依托教材來開展的，教材是教師教、學(xué)生學(xué)的重要媒介。小學(xué)語文教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就要意識(shí)到教材的重要性，發(fā)揮教材的載體作用，豐富語文課程教學(xué)的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力提供豐富的素材。

在語文教材中有很多內(nèi)容豐富、色彩鮮明的插圖，教師可以利用這些插圖來豐富學(xué)生的想象力。人是感官動(dòng)物，視覺感受可以刺激大腦皮層，而對(duì)于年紀(jì)尚小的學(xué)生來說更是如此。教師可以利用教材中的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，在學(xué)生觀察的過程中激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生將靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的景象，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》一詩的學(xué)習(xí)過程中，教師可以先讓學(xué)生觀察教材中關(guān)于廬山瀑布的插圖，體會(huì)古詩中描繪的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯麗畫面。而后讓學(xué)生想象自己看到廬山瀑布時(shí)心中會(huì)有怎樣的感受。通過以上方法，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力的同時(shí)，可以讓學(xué)生與作者進(jìn)行情感上的互動(dòng)，便于學(xué)生更好地理解古詩詞所表達(dá)的思想感情。

3.抓好學(xué)生的寫作練習(xí)

寫作是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)應(yīng)該關(guān)注的重要部分。學(xué)生在寫作的過程中，可以將抽象的事物轉(zhuǎn)換為具象的畫面，并用貼切的文字表述出來，這一過程能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力。教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行文章的續(xù)寫或者仿寫的方式來開展寫作教學(xué)活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師還可以在學(xué)生的日常寫作過程中，為其提供相關(guān)的寫作素材，讓學(xué)生根據(jù)寫作素材的內(nèi)容展開相應(yīng)的聯(lián)想。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作訓(xùn)練《推薦一個(gè)好地方》時(shí)，語文教師就可以讓學(xué)生分享自己知道的好地方，然后讓學(xué)生想象自己在這個(gè)地方會(huì)發(fā)生什么事情，通過教師的逐步引導(dǎo)，學(xué)生就可以結(jié)合自己的想象進(jìn)行寫作練習(xí)。

又如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》時(shí)，這篇文章的課后有一個(gè)《南轅北轍》的故事，這時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。讓學(xué)生想象那個(gè)目的地是南方卻往北方走的人，最后的結(jié)局如何，是怎樣一幅畫面。教師也可以要求學(xué)生進(jìn)行改寫，這個(gè)人聽了別人的勸告后在楚國會(huì)發(fā)生什么事，這又會(huì)是一幅怎樣的畫面。通過這樣的方式展開寫作學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力。

綜上所述，小學(xué)語文教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮教材的作用，抓好學(xué)生的寫作練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)更加渴望，并且可以進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。