許存琴

日記是人們對一天生活的記錄、回憶、總結和思考，是一種對內心情感的抒發(fā)和對自身經歷的總結。學生能夠在寫日記的過程中不斷反思并獲得成長。日記的表現形式多樣，對文筆的要求也不死板，那么，如何才能讓學生寫好日記？教師可以從生活和情感兩個方面著手，幫助學生打下堅實的寫作基礎，提高學生的表達能力。

一、日記中較常見的問題

由于小學生的生活經驗相對不足、生活軌跡也較單一，導致學生理解事物的思想角度可能較為片面，因此，學生在寫日記時常常犯難，具體問題有：

1.無話可說

教師在日記教學的過程中會發(fā)現，當日記與作業(yè)一同提及時，無話可說這一問題也就找到了根源。教師將寫日記變成一項固定的課后作業(yè)，每天都要求學生寫一篇日記時，學生就很容易產生抵觸情緒。學生對生活事物的觀察能力相對有限，看待事物也比較片面，不容易在重復的生活中找到不同的話題，因此，長期布置寫日記的課后作業(yè)，學生就會出現無話可說、無情可抒的情況。

2.內容單調

小學低年級的學生并不具備細致的觀察能力和文字表達的欲望，他們對寫日記的重視度不夠，可能只是敷衍了事，想盡快完成作業(yè)。這就會形成日記形式單一、缺乏生活氣息等情況，日記的內容翻來覆去都是以往寫過的，比較典型的例子就是許多學生的日記都會以“今天我感到很開心”作為開頭，而這可能并沒有真正結合自己的真實感受抒發(fā)感情，日記的內容也比較單調。

3.記“流水賬”

記“流水賬”是指學生在描述生活中發(fā)生的某一件事時，不經過任何語言修飾，而是直接將看到的或聽到的事情原原本本地寫下來，這樣的日記缺乏美感和閱讀性，也在一定程度上體現出了學生書寫能力的薄弱，這樣的寫日記形式對啟發(fā)學生思考能力幫助不大，也缺乏學生對情感的表達。

4.日記口語化

寫日記口語化和記“流水賬”比較相似，這是學生在寫日記的過程中缺乏語言修飾詞的表現。例如，有的學生會用方言寫日記，這是學生書面表達能力不足、語文基礎不扎實的表現，會導致所寫的日記出現詞不達意、內容平平、閱讀鑒賞性低等情況。

二、如何寫好日記

1.用美感受，再用美來傳遞

日記記錄的是生活中的真實事物，記錄的是真實情感。教師可以引導學生嘗試從多個視角去觀察同一件事物，并且嘗試用探索的目光去看待生活中的事物。教師還可以為學生挑選一些優(yōu)美的日記進行閱讀，帶他們一起品味文章對生活中細小事物的描寫方式。最后，讓學生聯系自己的日常生活，回想是否遇到過相似的事物。

教師在指導學生進行寫日記訓練時，不要讓學生拿著紙筆直接開寫，而是要循序漸進地開展。首先，教師可以讓學生不使用固定的作業(yè)本寫日記本，而是選擇自己喜歡的本子，并且為日記本取一個名字，以此激發(fā)學生想要去書寫的欲望，然后再開始正式的寫作訓練。教師要從學生書寫的習慣著手，讓學生掌握一個良好的記錄方法。如果教師在日記內容和格式上對學生要求過于死板，這將在一定程度上導致學生在條條框框的約束之下編造情感，出現日記內容千篇一律的現象。

經過一段時間的寫日記練習，學生漸漸有了對美的觀察能力，也能夠從生活細節(jié)中找到更多想要記錄的事物，從而真正認識到記錄生活和思考生活的意義，提高寫日記的興趣。

2.培養(yǎng)觀察能力

在寫日記訓練中，教師可以將節(jié)日、活動、季節(jié)、天氣或是每一天的新聞、趣事等內容利用起來，為學生提供一些日記主題。學生漸漸開始從自己的生活習慣和興趣出發(fā)，在日常生活中發(fā)現亮點。日記內容可以是每天學習的內容、每天看的電視節(jié)目、動畫片或者和小伙伴一起玩的游戲等，讓學生在諸多生活細節(jié)中發(fā)現樂趣，從而將生活中的每一個細節(jié)都作為寫作的著力點，進行記錄并且引發(fā)思考。經過一段時間的訓練后，教師可以將日記檢查的形式由每天檢查變更為隔日抽查，適當減小寫日記對學生造成的壓力，讓學生能夠養(yǎng)成一種習慣，讓寫日記成為生活中不可缺少的一部分，從而提高學生的觀察能力、思考能力和寫作能力。

3.結合課內外知識拓展思路

在前期的寫日記訓練結束后，日記寫作指導進入拓展部分。拓展部分主要是通過課外閱讀、課外活動的形式來拓展學生的眼界。教師可以提前為學生準備不同類型的課外書籍，要求學生每周用兩到三天時間去閱讀課外書籍。讓學生在課外閱讀中發(fā)現樂趣，并使書寫能力得到不斷提升。隨后，教師可以從課外書籍中選取一些優(yōu)秀的文章或優(yōu)美的片段，讓學生先模仿再寫，進而形成自己的書寫風格。經過一段時間的練習后，學生的表達能力和邏輯思維能力都能有所提升。

在拓展練習后，教師可以為學生寫日記后期的練習創(chuàng)造閱讀條件，例如，在班級設置圖書角、開展課外讀書會等，讓學生在閱讀中學習優(yōu)秀文學作品的優(yōu)點，并將其轉化為自己的語言表達形式。根據閱讀書籍類別的不同，可將學生的日記寫作形式分為以下幾種：其一，童話日記。每個學生都有閱讀童話故事的經驗，并且大部分學生都對童話故事有較高的興趣，抓住這一特點，可以充分利用童話書籍來拓展學生的日記寫作形式。其二，觀察日記。觀察日記是學生日記中較為常見的一種類型，教師可以通過一些生活中常見卻常被忽略的事情來引導學生進行觀察。如，當學生觀察到螞蟻排隊在搬運食物時，學生就可以將《大力士，小螞蟻》作為主題，寫螞蟻的特征和自己看到的螞蟻搬運食物的過程。再如，《豆芽是怎樣長成的》這一命題日記，學生可以通過觀察豆芽從生出小芽到我們日常生活中常見的細細長長的豆芽的過程，學生會發(fā)現即使再小的事物也會有豐富的細節(jié)，從而不斷提升自我觀察能力，更好地寫觀察日記。

4.采取激勵性評價

學生日記本身沒有好壞之分，只是體現出學生對事物的觀察能力、表達能力、書寫能力和思考能力等。因此，教師可以從這些方面著手分析學生的日記寫作情況，挖掘每個學生在日記寫作中的亮點，并對其進行激勵性評價。首先，教師可以將較好的學生日記當作范文供其他學生閱讀，并且每周挑選幾篇范文張貼到教室的閱讀角。其次，教師要在學生的寫作中發(fā)現其不同的優(yōu)點，并且根據優(yōu)點為學生頒發(fā)稱號，如“小小觀察家”“童話小達人”“小小哲學家”等，不斷激發(fā)學生寫日記的欲望，同時也能讓學生有意識地不斷改變和完善寫日記的形式，從而提升學生的寫作水平。

綜上所述，教師若想讓學生學會寫日記，首先，要讓學生學會在生活中觀察美、發(fā)現美，通過觀察生活中的事物去提高寫日記的興趣。其次，教師要引導學生認可日記的記錄價值和意義。最后，教師需要不斷在閱讀積累當中提升學生的閱讀量，改進學生在寫作中用詞用句以及整體邏輯思維，從而提高學生的綜合能力。