陳微波

［摘 要］就語用目的而言，以宣傳為目的的口語交際側重于幫助學生輸出信息、思想，這對培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維能力具有重要意義。講述是宣傳類口語交際的主要形式之一。為此，在宣傳類口語交際教學中，教師應為學生搭建層級支架、評價支架等，幫助學生大膽地、清楚地、準確地、生動地講述自己的思想觀點，讓學生敢說、會說、善說。這樣進行口語交際教學，不僅能使學生找到表達的支點，而且能促進學生深層次思維能力的發(fā)展，使學生獲得口語表達能力的提升。

［關鍵詞］宣傳類口語交際；教學策略；講述

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）04-0021-03

按語用功能來說，口語交際可以分為宣傳、商討和交往三類。以宣傳為目的的口語交際，交際的雙方一方側重于輸出（說），一方側重于輸入（聽）。結合統(tǒng)編小學語文教材與《義務教育語文課程標準（2022版）》，我們提取出宣傳類口語交際的主要形式有復述、講述、即席講話、演講等。這些形式近乎獨白，其中的講述就是對人、事、觀點等進行介紹或說明，使人了解、熟悉，甚至肯定、喜愛，這是宣傳類口語交際最主要的形式之一。

在統(tǒng)編語文教材中，以講述為主要形式的宣傳類口語交際，主要內容有講述故事、介紹自己、介紹事物等。通過梳理教材內容，我們發(fā)現(xiàn)講述的能力目標層層遞進、逐漸提高，即從“大膽講”“清楚講”“準確講”“生動講”到“靈活講”。其連續(xù)性和序列化推進很明顯。

第一階段要“大膽講”，即自信勇敢地展示自己。這是能力發(fā)展的第一步。在這一階段，教師要耐心地引導學生進行口語交際的學習，充分肯定學生的言行，挖掘學生的閃光點，引導并鼓勵學生與人交流。

第二階段要“清楚講”和“準確講”。在學生有表達欲望的基礎上，教師要引導學生清楚地講述事件、問題：一是語音要正確、語速要適當；二是要用動作來輔助，將內容講述清楚；三是條理要清晰，并能說明理由。

第三階段要達到“生動講”和“靈活講”的層次?！吧鷦又v”需要通過語氣、動作和表情的輔助來實現(xiàn)。除了做到以上四個要求，學生還需要根據(jù)對象、目的、場合、聽眾的反應，選擇適合的材料來恰當應對，即“靈活講”。

因此，要有效展開以講述為主要形式的宣傳類口語交際教學，教師就要結合講述的目標層級，搭建多維支架，引導學生逐步提升講述的能力，從而達到提高學生口語表達能力的目的。

一、搭建層級支架，實施自然宣傳

學生有興趣參與課堂活動，且能自信、大膽地表達，但往往會因為表達能力不強而無法講清楚、講具體。這時，教師要根據(jù)學生的年段特點搭建逐層遞進的學習支架，幫助學生獨立地完成交際任務，讓學生會說、善說。模仿是一種心理需要，也是一種學習過程。對缺乏知識與經驗的低年級學生，教師可通過示范引導學生模仿，讓他們掌握基本的口語交際技能，學習和借鑒表達范例，獲得語言表達能力的提高。到了中年級，教師可以搭建任務支架和活動支架，給予學生演練講述的機會。而高年級的學生已具備一定的口語交際能力，教師可以提供工具支架，引領學生充分挖掘教材資源，搜集生活中的信息，以提升學生的講述能力。

（一）范例支架，清楚講述

范例支架是學習者在學習過程中，教師給出例子，學習者仿照例子進行練習的一種學習方式。在低年級的口語交際教學中，教師要有意識地提供教學范例，搭建適合的學習支架，以此促進學生口語交際能力的發(fā)展。例如，統(tǒng)編語文教材一年級下冊第七單元的口語交際《一起做游戲》一課，要求是“一邊說，一邊做動作，這樣別人更容易明白”。課堂上，教師先引導學生用上“玩貼鼻子游戲需要準備……”“這個游戲這么玩……”這兩個句式分別來說清楚游戲的準備和具體玩法；接著，適時提供游戲時的具體動作“蒙、轉、貼”，讓學生邊做動作邊介紹游戲的玩法。

在教學過程中，教師先從讓學生說一句完整的話開始；再進行示范指導，規(guī)范學生的語言；最后讓學生把游戲規(guī)則連起來說一說。這樣，把觀察、思維、表達融為一體，真正落實了本次口語交際借助動作把游戲規(guī)則說清楚的要求。

（二）任務支架，準確講述

任務支架是在情境任務引領下，教師設置多個相互聯(lián)系的任務，以幫助學生掌握口語表達方法的學習框架。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的口語交際《名字里的故事》，要求學生先分享、交流自己名字的含義，然后回到家和家里人說說，自己從同學的講述里知道了哪些新鮮事兒。教學時，教師可以設計多個遞進式的任務，引導學生進行遞進式學習。

任務活動一：講述 “名字里的故事”，引導學生講清自己的名字是什么，它的來歷怎樣、有什么含義、包含什么故事。通過小組交流、全班交流，引導學生先明確說與聽的具體要求，然后進行分享、交流、選拔，讓口語交際的目標更加明確。

任務活動二：（見表1）講述自己所發(fā)現(xiàn)的家人名字的故事。

在這一環(huán)節(jié)中，學生了解的對象由同伴轉向親人，說的范圍由近及遠；教師要引領學生發(fā)現(xiàn)名字所具有的時代性。

任務活動三：聊聊名人名字的故事。教師播放蘇軾的名字故事的音頻，引導學生講述提前準備的名人名字的故事。這個環(huán)節(jié)是讓學生把提前收集的資料，按照一定的要求重組語言進行交流。這樣，既打開了學生的交流視野，體現(xiàn)了很強的人文性，又強化了學生的口語交際能力。

（三）活動支架，生動講述

活動支架是在口語交際中設計豐富多彩的活動，引導學生進行生動講述的一種學習形式?！度の豆适聲肥侨昙壪聝缘诎藛卧囊黄谡Z交際，旨在通過故事進行復述練習，讓學生運用合適的方法，把故事講得更吸引人。

首先，在記住故事內容之后，教師引導學生根據(jù)已有的學習經驗來提提建議，說說如何才能把故事講得吸引人；然后進行集體交流，幫助學生整理歸類并板書：語氣有變化、表情有變化、加上肢體動作等，形成思維導圖（見圖1）。

其次，回歸故事本身。教師引導學生在小組內進行討論和練習：細讀故事，想一想哪里的語氣要有變化，哪些地方的表情該怎么做，哪些地方需要加入肢體動作，用自己喜歡的方式做好標記，也可以選擇老師提供的標記（見表2），再練一練。

在提煉方法和練講故事之間加入“做標記”這一學習活動很有必要。學生雖知道講故事應該聲情并茂，但往往在講的過程中無法做到這一點。這是因為語氣、表情、動作的變化是隨著故事內容的變化而產生的，學生空有方法，卻不知在何處運用。做標記能幫助學生在練講故事之前，細致感悟故事內容，找準變化點，把故事講得生動、吸引人。

最后，教師讓學生自主設計其他的講故事的方式，如加上簡單音效錄成音頻，或者加上簡單服飾、道具拍成小視頻，上傳到班級公眾號等。這樣，在多場合、多形式的講故事實踐中，學生自覺落實了運用合適的方法，把故事講得更吸引人這一交際要求。

（四）工具支架，靈活講述

工具支架是指借助一些教學工具展開教學，如 PPT、音頻、視頻、圖片等。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊口語交際課 《我是小小講解員》，編者提出講解的具體要求：語氣、語速要適當， 可借助體態(tài)、情態(tài)講解，還可利用展板、圖片、影音等輔助資源講解。上課前，教師可以引導學生利用課余時間，動手、動口又動腦，處理好四個方面的工作：一是搜集、整合信息；二是編擬講解內容； 三是準備輔助資源；四是練習講解表達。 這些任務可以通過導學單來引導學生自主完成。

講解分為兩個階段：第一階段是個人展示，師生共同評議，明確講解的交際要素；第二階段是在共同評議修改的基礎上再進行講解，全班學生充當各種類型的聽眾。在這兩個階段之間，插入博物館的講解老師是如何向參觀者介紹文物的視頻，并讓學生發(fā)現(xiàn)自己講解需要改進的方面，再次嘗試講解。

二、搭建評價支架，鞏固宣傳能力

口語交際教學的評價較之閱讀、寫作等教學評價，可以說是模糊不清，缺乏具體的細則的。在宣傳類口語交際教學中，評價不僅是對學生表現(xiàn)水平的評定，更是激勵學生踴躍表達與認真傾聽的手段。

（一）基于要素的綜合性評價

統(tǒng)編語文教材的每一節(jié)口語交際課，都有著不同的交際要素，既有表達內容方面的要求，也有語氣、表情、肢體動作等非語言要素的提示。在以講述為主要形式的宣傳類口語交際的教學中，教師往往會過多關注講的內容，而忽略口語表達的心理因素與外在表現(xiàn)因素。因此，在教學中，評價支架的內容應基于“小貼士”羅列的交際訓練要素進行設置。如五年級下冊的《小小講解員》，對講述者的評價至少有四個要點：一是語氣、語速是否大方；二是動作、眼神是否合適；三是借助卡片是否有序；四是觀察、反應是否及時。而對“聽眾”的評價，則要關注是否認真傾聽，不明白的地方是否提問等。

教師還可以根據(jù)這些交際要素來設計相應的評價表，如獎狀式的評價表。這樣能鞏固學生口語交際的成果，提高學生口語交際水平。

（二）通過對話式進行評價

對話式評價主要指的是通過師生交流的方式對學生進行指導、反饋與激勵等。在口語交際課堂中，教師不僅要發(fā)揮對學生的指導作用，還要促進學生參與到評價活動中來。首先，教師要尊重學生的主體地位，讓“學”于生；其次，教師可以合理設置一些問題；最后，教師應當融入自己的情感，在發(fā)現(xiàn)學生身上閃光點時給予肯定和鼓勵。如，教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊口語交際《自我介紹》時，整堂課教師是“旁觀者”，把教室讓給上臺自我介紹的學生，并針對學生的表現(xiàn)，引導學生思考：“他介紹了自己的哪些方面呢？”“和剛才的兩位同學相比，從她的介紹中你發(fā)現(xiàn)了什么？”“如果你是校報負責人，聽完2號選手的介紹，你想錄取他為校報的小記者嗎？為什么？”“通過她剛才的介紹，你覺得能不能達到預期的‘認識我這個目的？為什么？”……這些評價的主體都是學生，在互助合作的對話式評價中，學生的口語表達能力得到了提升。

（三）借助總結的反饋式評價

評價不是最終的目的，目的是促進學生互動，提升學生的口語表達能力。教學中，教師要提供評價支架，讓學生在“表達—評價—再表達”中實現(xiàn)螺旋式提升，并不斷修正表達思路，完善表達策略，達成交際目標。因此，在教學過程中，除了讓學生給講述者評價，還可以讓學生說一說這樣評價的原因。同時，教師可以讓講述者分享自己成功的經驗，或者總結不足的地方，調整后再次進行講述。這樣的評價過程再一次鞏固了學生在這節(jié)口語交際課中習得的技能。

統(tǒng)編小學語文教材是根據(jù)基礎教育發(fā)展趨勢以及學生學習需求的變化，對口語交際教學內容進行的全新編排，更加注重口語交際的類別化。宣傳類口語交際對學生能力的要求更高，因此課堂就成為練習這類口語交際的重要場合。在教學時，教師要搭建多維支架，幫助學生掌握口語交際的基本方法，培養(yǎng)學生的口語交際能力，發(fā)展學生的語文思維，促進學生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的全面提升。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 鄭娜.淺析支架式教學法在漢語作為第二用語言教學中的應用[J].漢字文化，2019（12）：19-21.

［3］ 余琴.統(tǒng)編小學語文教材口語交際編排特點與教學建議[J].語文建設，2019（16）：59-63.

（責編 韋 雄）