周燕娜

在科學(xué)課堂上，老師經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄、描述分析、歸納概括，最后得出科學(xué)結(jié)論或者形成某個(gè)科學(xué)觀念。這里的“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，是指實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)步驟得到的可觀察的事實(shí)，眼見(jiàn)耳聽(tīng)、器材檢測(cè)到的顯性表現(xiàn)。“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”經(jīng)過(guò)科學(xué)思維、探究實(shí)踐的雙重作用，指向科學(xué)概念的建構(gòu)和態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)，最終助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

科學(xué)老師在備課時(shí)，都會(huì)預(yù)設(shè)通過(guò)有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料、精心的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和正確的操作，呈現(xiàn)預(yù)料中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自然得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而往往由于實(shí)驗(yàn)的不可控，或是人為原因操作不當(dāng)，抑或受到客觀因素影響，會(huì)遭遇實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或者失敗的情況，這也實(shí)屬課堂常態(tài)。作為科學(xué)老師，如何看待和處理課堂中各種不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，折射出老師對(duì)“何為科學(xué)”精神與本質(zhì)的理解，也反映了老師的課堂觀、教育價(jià)值觀或?qū)I(yè)素養(yǎng)水準(zhǔn)。

二十多年前，我在杭州的行知學(xué)校上過(guò)一節(jié)關(guān)于《液體熱脹冷縮》的課，印象深刻。試管里裝滿水，管口包緊氣球皮，依次放入冷水和熱水中，觀察氣球皮的變化現(xiàn)象，以此分析探究液體水的熱脹冷縮情況。

我清晰記得在試教時(shí)，遇到好多小組氣球皮“鼓起來(lái)”“癟下去”的現(xiàn)象不明顯。為了公開(kāi)課上能夠有明顯現(xiàn)象，得出正確結(jié)論，我特意在準(zhǔn)備材料時(shí)，將試管的水不裝滿，留了5毫米左右的空間。公開(kāi)課上，學(xué)生通過(guò)幾組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，“順利”得出“水具有熱脹冷縮”性質(zhì)的結(jié)論。當(dāng)我還在為課堂“完美”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象沾沾自喜時(shí)，當(dāng)時(shí)的省教研員章鼎兒老師問(wèn)我：“為什么試管里的水沒(méi)裝滿？”二十六歲的我誠(chéng)實(shí)回答：“想讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯一點(diǎn)，方便學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論?！?/p>

我也很清晰地記得，章老師認(rèn)真嚴(yán)肅地看了我一眼，堅(jiān)定地說(shuō)：“你這樣做是不科學(xué)的，不是我們追求的科學(xué)探究?！北M管章老師的聲音不大，但這句話一直刻在我心里。在往后二十多年教學(xué)生涯中，我總會(huì)時(shí)不時(shí)想起這句話，常常問(wèn)自己：“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在那里，有好壞對(duì)錯(cuò)嗎？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在那里，就是不明顯，你怎么引導(dǎo)學(xué)生解釋分析呢？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在那里，很明顯就直接對(duì)標(biāo)正確結(jié)論了嗎？”

二十多年來(lái)，這些問(wèn)題的答案，我在課程標(biāo)準(zhǔn)里、一線課堂里、教育教學(xué)書(shū)籍里、學(xué)生眼神表情里……一一尋找，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有固定答案，也沒(méi)有最好的答案。而在尋找答案的過(guò)程中，我也漸漸明確了科學(xué)課堂上，如何更心平氣和客觀真誠(chéng)地對(duì)待豐富的“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，留足時(shí)間給學(xué)生充分地討論交流“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，允許課堂上有不同的聲音，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解接納，因勢(shì)利導(dǎo)。

在去年浙江省小學(xué)科學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題研訓(xùn)活動(dòng)中，我執(zhí)教六上《電和磁》一課。本課主要有兩個(gè)活動(dòng)：一是“重演”科學(xué)史上著名的奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過(guò)程，通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對(duì)新現(xiàn)象分析、解釋的思維過(guò)程，通過(guò)現(xiàn)象來(lái)尋找證據(jù)，論證電生磁影響指南針偏轉(zhuǎn)；二是自主實(shí)驗(yàn)探索增大電流和通電線圈（集中電流）加大指南針偏轉(zhuǎn)角度的實(shí)驗(yàn)，尋找更明顯的現(xiàn)象作為證據(jù)，例證電確實(shí)會(huì)轉(zhuǎn)化成磁，是能量轉(zhuǎn)換形式之一。

“電”和“磁”現(xiàn)象在生活中很普遍，六年級(jí)學(xué)生不會(huì)感到陌生，再加上通過(guò)二、四年級(jí)獨(dú)立的“電”和“磁”單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)知道了一些磁鐵和簡(jiǎn)單電路的知識(shí)。但“電”和“磁”有關(guān)系嗎？有怎樣的關(guān)系？大部分六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知是模糊的、“短路”的，切實(shí)需要在課堂上充分開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)谛碌膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象中觀察分析，與舊知建立聯(lián)系或沖突或重新編碼組合。學(xué)生通過(guò)有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料探索，尋找證據(jù)來(lái)支持自己的想法或者驗(yàn)證猜測(cè)，逐步建構(gòu)新的科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)概念的理解與解釋，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的提升、遷移運(yùn)用。

借助希沃軟件的拍照上傳、實(shí)時(shí)視頻播放、多視頻同時(shí)對(duì)比播放等實(shí)用功能，我把各小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一一呈現(xiàn)在大屏幕上，放大縮小、重復(fù)播放切換自如，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在那里，科學(xué)課堂充滿探究味，散發(fā)好玩、好奇、有趣、精彩的氣息。

哲學(xué)家胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)研究的是隱喻性顯現(xiàn)和隱喻性超驗(yàn)顯現(xiàn)，并解釋科學(xué)性超驗(yàn)顯現(xiàn)?？茖W(xué)課堂上的“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，是直觀顯現(xiàn)出來(lái)的顯像，屬于科學(xué)性顯現(xiàn)。多一分、深一度、寬一寸對(duì)“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”客觀觀察、記錄分析后的主動(dòng)思考、辯證質(zhì)疑、多元鏈接，也就離科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)近了一點(diǎn)。