費(fèi)優(yōu)梅

閱讀既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，又是學(xué)生提升思維品質(zhì)和綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行解讀語(yǔ)篇的方法指導(dǎo)。本文探討了如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入解讀語(yǔ)篇。

一、引導(dǎo)學(xué)生解讀語(yǔ)篇標(biāo)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在解讀語(yǔ)篇時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生解讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，激起學(xué)生閱讀文本的欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力和分析能力。這樣做的好處是學(xué)生能夠快速地把握整篇文章的思路，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行初步了解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè) Unit4“Living with Technolo? gy”為例，本單元 Reading 主題為“Artificial intelli? gence：friendly or frightening？”是一篇科普說(shuō)明文。教師可以從本文標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生了解文本主題，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。此標(biāo)題意為“人工智能：友好還是可怕”，語(yǔ)篇作者使用疑問句作為標(biāo)題增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師先借助多媒體播放人工智能在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，讓學(xué)生意識(shí)到人工智能已經(jīng)深入到人們的生活中，并提問：“Where do you use artificial intelligence in your studies or life？”引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)歷回答問題。教師激發(fā)學(xué)生的興趣后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的標(biāo)題，提問：“Taking a look at the title of this text，can you guess which content this text mainly in? troduces？”教師可引導(dǎo)學(xué)生采用小組討論的方式，積極討論問題，在討論的過(guò)程中不僅可以發(fā)散學(xué)生思維，還可以讓學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。有的小組回答道：

“Our group starts with the theme of artificial intelligence and speculates that this article may explain the defini ? tion of artificial intelligence，its advantages and disad? vantages in daily life.”還有的小組說(shuō)：“We believe that this article may also predict the future development of ar? tificial intelligence.”等。通過(guò)激烈討論，學(xué)生已經(jīng)可以預(yù)測(cè)到要學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇內(nèi)容，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、解讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是語(yǔ)段和句群的有機(jī)組合。它既反映文章的整體內(nèi)容，又體現(xiàn)文章的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解句與句之間、段與段之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而把握整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維邏輯能力。

“Artificial intelligence：friendly or frightening？”這篇文本結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言特色鮮明且極具思辨性。在解讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式，將語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)清晰完整地呈現(xiàn)出來(lái)，起到鍛煉學(xué)生邏輯思維的目的。為了讓學(xué)生在解讀結(jié)構(gòu)時(shí)有大體的方向，教師提問：“This article consists of six natu? ral segments，which can be divided into the same level.”學(xué)生通過(guò)思考將本篇語(yǔ)篇的第一段作為開頭，第二至五段作為語(yǔ)篇主體，第六段作為總結(jié)。接著，教師就可以讓學(xué)生按照這一結(jié)構(gòu)繪制語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖（如下圖），從而使其了解每一段落的主要內(nèi)容。

三、引導(dǎo)學(xué)生解讀文本語(yǔ)言，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

在解讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行深度理解、分析，將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化，從而豐富自身的語(yǔ)言知識(shí)，并學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，熟練掌握知識(shí)。

以“Artificial intelligence：friendly or frightening？”為例，本篇文本的語(yǔ)言極具特色。教師在課堂中可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的名人語(yǔ)句、優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行講解分析。以“Stephen Hawking，for example，warned，‘The development of full artificial intelligence could spell the end of the human race.”為例，此句為物理學(xué)家霍金所說(shuō)，極具說(shuō)服力和思辨性，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人工智能未來(lái)發(fā)展的深入思考。學(xué)生在寫與人工智能相關(guān)主題的作文時(shí)，也可運(yùn)用此句為作文增添亮點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀語(yǔ)篇語(yǔ)言，可幫助學(xué)生積累詞匯、短語(yǔ)、句型等，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生解讀語(yǔ)篇以促進(jìn)學(xué)生深度理解文本，學(xué)會(huì)從整體上把握文章，學(xué)會(huì)分析、理解、歸納和推理，積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)。

（作者單位：江蘇省通州高級(jí)中學(xué)）