趙小東

摘 要：目前，農(nóng)村教育嚴重落后于城鎮(zhèn)，出現(xiàn)了許多學困生，這成了農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸，轉化學困生是農(nóng)村教育面臨的一大難題。學困生的產(chǎn)生與家庭、學校、社會等諸多方面都有關系。家庭教育對孩子的心理、行為、語言等都會產(chǎn)生直接的影響，家庭的生活環(huán)境與孩子的分辨能力、生活習慣的養(yǎng)成也有著很大關系。但是，部分家長本身的素質(zhì)水平不足，對孩子的教育觀念也是以“寵”為主，缺少正確的教育方法，對學困生的教育產(chǎn)生了一些誤區(qū)。本文力求搞清農(nóng)村的學困生是如何產(chǎn)生的，并為農(nóng)村學困生的轉化找到一條家庭教育的新途徑。

關鍵詞：農(nóng)村學困生 成原 家庭教育 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.039

目前，在多因素的影響下，進城務工人員比較多，他們?yōu)槌鞘械陌l(fā)展與成長做出了突出貢獻，也獲得了豐厚的收入。但他們同時也不得不離開父母、妻子、兒女、家庭。在農(nóng)村，大量繁重的農(nóng)活要老人去做，孩子的家庭教育也成了擺在爺爺、奶奶面前的一道難題。農(nóng)村的留守兒童逐年增長，針對留守兒童的教育開展相應的工作已經(jīng)成為農(nóng)村教育工作中的主要難題。許多留守兒童從小學低年級開始就逐漸變成了學困生，在初中階段尤為嚴重，而且部分已成“神獸”，家庭教育嚴重缺失。在農(nóng)村地區(qū)，由于其地域廣闊、人口基數(shù)大、基礎條件差、學習條件的不足等各種因素，出現(xiàn)了許多學困生。

所謂“學困生”，特指智力正常但是學習興趣比較低的學生，這一部分兒童中以農(nóng)村留守兒童為主，學生的學習基礎比較薄弱，再加上缺少父母陪伴等多因素的影響，學生的學習積極性會逐漸降低，甚至對學習會出現(xiàn)抵觸情緒。在行為習慣和學習方法上有明顯錯誤，由于惰性原因不愿意開動腦筋去思考，往往會回避那些比較困難的問題，在思維上有惰性，導致學習成績下降，甚至還有學生輟學。在農(nóng)村，許多留守兒童早早變成了學困生。學困生轉化的成敗影響家庭的興旺與農(nóng)村的發(fā)展和社會的進步，更影響國家的繁榮與未來。因此，農(nóng)村學困生的教育是一個非常嚴重的教育問題。當前，做好學困生的家庭教育顯得極為迫切。

一、農(nóng)村地區(qū)學困生形成的原因

農(nóng)村學困生的形成有多方面的原因，我在多年農(nóng)村從教生涯中，親自見證了其中部分學生的成長變化，一部分學困生被家庭、教師和學校放棄而流入社會。結合在教學中自身經(jīng)歷的教育情況，我從學生、家庭、學校、社會多個方面分析學困生形成的原因。

（一）學生自身方面的原因

1.學習的目標不夠明確，缺乏積極進取心

由于大多數(shù)的學困生自控能力非常差，在上課過程中注意力不集中，有的甚至違反課堂紀律，不能獨立完成學習，抄襲作業(yè)，平時愛貪玩，禁不起誘惑，不能養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.缺乏科學的學習方法，學法簡單

學困生往往是上課聽講，下課后完成作業(yè)了事，并沒有掌握有效的課前預習方法以及課后復習的習慣，探索性問題是學困生在學習過程中的一大障礙，學生往往不知所措，分析問題的能力較差。

3.學生本身對學習缺少自信心，部分學生會存在自卑的情況

考試成績差，自身的學習積極性會逐漸降低，長期無法獨立解決學習中的問題，再加上個人心理的敏感與自卑，挫敗感會直接影響學生的心態(tài)、性格、行為等，嚴重影響學生的學習積極性。

4.惰性嚴重，懶散習慣成自然

學習自覺性很差，經(jīng)常不能按照教師的要求去完成作業(yè)，作業(yè)經(jīng)常往后推，甚至還抄襲其他學生的作業(yè)，一個學期下來有好多作業(yè)沒有完成，學習成績很差。

5.沉迷網(wǎng)絡

部分學生自控能力差，沉迷于網(wǎng)絡，玩游戲、聊天點歌等。上網(wǎng)時間長、休息時間少、上課無精打采、學習效率低下；有的學生為了上網(wǎng)甚至遲到、早退、逃學、夜不歸宿等，長此以往，導致學習成績直線下降。

（二）教師方面的原因

1.教師重功利

大多數(shù)教師喜歡學習出色的學生，急功近利，教學不費力，出成績快。而對于學困生的教學費時費力，成效甚微，就對其放任自流。

2.教師教法落后

從教學方法選擇與應用的角度分析，部分教師的教學方法缺少差異性與針對性，與學生之間的情感溝通比較少，導致學困生并不能感受到教師的關愛，學困生的學習積極性無法提升，導致教學工作一直處于被動狀態(tài)，這對教育工作的革新與發(fā)展等都會產(chǎn)生直接影響。在現(xiàn)有的教學方法中，受區(qū)域因素、環(huán)境因素的影響，傳統(tǒng)教學模式并不能達到鼓勵學困生學習的目的。教育拓展不足，使學生對知識的學習興趣降低，直接影響教學工作的有效性，無法達到教學最初的目的。

3.教師迫于考核壓力

有些教師迫于各種考核壓力，更是逼著孩子學習，動不動就讓孩子寫多少遍生字，做多少套試卷，把孩子折騰得七葷八素。在短期內(nèi)，尤其是低年級的時候學生成績可能有所提高，但是卻是以喪失培養(yǎng)孩子良好學習習慣和學習方法的機會，乃至以道德品質(zhì)為代價換取的。到頭來孩子越來越不愛學習，學習成績也越來越差。

（三）社會方面的原因

1.社會環(huán)境的影響

在信息化發(fā)展的視角下，信息工具的發(fā)展速度比較快，大量不良影視作品對學困生的心理、行為等會產(chǎn)生直接的影響，再加上網(wǎng)絡游戲等因素，學生的厭學情緒比較大，這對學生的學習教育會產(chǎn)生直接的影響。此外，社會對學困生的關注度并不高，隨著時間的推移，學生對社會環(huán)境會出現(xiàn)厭惡、隨波逐流的情況，這對開展小學教育工作會產(chǎn)生直接影響。

2.不良社會風氣的影響

在農(nóng)村，人們的認識水平較低，往往愛攀比：看誰家的房子漂亮；看誰家的錢多；看誰家買了小汽車等。讀書既要花費很多錢，又要用很長時間，考上大學畢業(yè)后，還不一定能找到好工作。在農(nóng)村沒有彩禮，男孩子就娶不上媳婦。大部分家長對于讀書的態(tài)度十分簡單，只要孩子不是文盲就可以了。中學畢業(yè)了，孩子就可以掙錢了，還可以減輕家庭負擔。有些人只看重錢，不在乎學習成績好壞，也不在乎是否成才。

（四）家庭方面的原因

1.家庭條件較差

部分家庭的經(jīng)濟條件比較差，家長選擇外出務工，與孩子之間的溝通比較少，而且，這些人思想認識落后、學識水平欠缺，不能正確引導、教育孩子，他們認為孩子吃飽穿暖就可以了，在孩子學習和品德教育上無能為力。孩子成了名副其實的留守兒童，放任自流，更談不上督促教育了。

2.家長教育觀念陳舊

目前仍有為數(shù)不少的家長教育思想陳舊，墨守成規(guī)，依舊信奉“不打不成才”的錯誤思想，對孩子缺乏應有的尊重，要求孩子樣樣事情必須要服從自己的安排，孩子稍有反抗，就拳腳相加，逼迫孩子按自己的意愿行事，使孩子整天擔驚受怕，這樣的孩子又怎能專心學習呢？有的家長有一種“樹大自然直”的思想，持這種態(tài)度的家長雖不粗暴，但這是一種不負責任的逃避行為，持有這類觀念的家長只圖自己過得痛快、自在，對孩子的教育不管不問。他們認為“能讀好書的孩子是天生的，不需要家長管理；讀不好書的孩子也是天生的，家長管了也沒有作用?！?/p>

3.家長不良行為的影響。

有的家長本身素質(zhì)不高，自身有失檢點，醉心于金錢、酒桌、舞場，整日玩牌、打麻將，使子女深受其害，甚至染上惡習;有的家長卻整天沉迷網(wǎng)絡，一心想成為網(wǎng)紅，手機不離手，忙得不亦樂乎，根本不關心孩子的成長等問題。由于家庭教育的嚴重缺失，致使出現(xiàn)了一部分的學困生。

4.單親家庭

家庭是孩子成長的搖籃。一個幸福美滿的家庭是孩子成長的依賴，家庭為孩子的成長提供了各方面的需求。沒有家長的付出和家庭的大力支持，就不會有孩子的進步與成才。父母離異后孩子就成了單親家庭的子女，以前的家庭里孩子是父母的寵兒，現(xiàn)在那種完整、溫馨的親情已經(jīng)不在，在學校里又受到同學歧視。學生心理上很容易自我封閉、自卑、憂郁、冷漠，甚至厭惡與他人接觸。由于生計所迫，家長需要外出務工，才能維持家里開支，極少能顧及孩子的學習和身心教育。在我的教學經(jīng)歷中，就看到了好多單親家庭的孩子，以及他們所遭遇的不幸。其中，有一個女孩的爸爸和媽媽離婚后，爺爺、奶奶也相繼都去世了，爸爸在外掙錢，家中再沒有人能照顧她，只好將她寄住在親戚家中，孩子身邊沒有一個親人，學習成績也越來越差。

二、農(nóng)村學困生教育轉化的策略

（一）家庭教育轉化

家庭教育是對學校教育的補充，其中的重要性至關重要。學生的生活習慣和道德品行都是在家庭教育中潛移默化形成的。做父母的只有做好家庭教育，才能培養(yǎng)出更多的合格人才。那么，家長在家庭教育方面應如何做，才能做好學困生的轉化呢？在我多年的教育經(jīng)驗中，我覺得家長應這樣去做。由于農(nóng)村經(jīng)濟條件差，許多家庭父母要外出打工才能生活下去，面對困難，做父母的要努力克服困難，既要掙錢，又要能照看孩子，贍養(yǎng)老人，關心孩子的成長與學習?？梢栽诩野l(fā)展家庭養(yǎng)殖;或者搞特色種植。如：發(fā)展藥材、大棚蔬菜、瓜果等產(chǎn)業(yè)；也可以在家庭附近的城市打工。不僅能提高家庭收入，還可以對家中老人和孩子進行照顧。孩子在生活、學習等方面會遇到困惑時，作為家長要及時幫助孩子，讓他們健康成長、進步。尤其是小學生在沒有形成一定的學習習慣，掌握正確的學習方法之前，家長絕對不能放開孩子的教育，若是耽誤了一段時間，那就永遠都趕不上了。家長本身的行為、語言等，對學生的行為、性格、心理等會產(chǎn)生直接的影響。常言道，有其父便有其子。做父母的要時刻在家庭中傳遞正能量，時刻起到表率作用。作為家庭方面，父母應更新觀念，提高認識，注意養(yǎng)教結合，愛嚴結合，言傳身教，經(jīng)常與學校保持聯(lián)系，相互了解，相互溝通，做到與學校教育同步，督促孩子保質(zhì)保量完成學校布置的各項任務，不提與學校相矛盾的要求，不當著孩子面非議學校，埋怨、責怪教師。家長教育孩子要熱愛學校、尊敬教師、關心同學，并構建一個快樂、完美、幸福、團結的家庭關系，夫妻恩愛，敬老愛幼，做一個能擔當、有孝心、有愛心的好家長。

作為家長只能陪伴孩子一時，不可能陪伴孩子一生，孩子在生活的各個方面都會遇到困難、甚至失敗。因此，要注意從小培養(yǎng)孩子的抗壓能力，讓他們將來能夠以強者的姿態(tài)去面對生活和工作中的各類問題，并能夠取得最終勝利。提高孩子的抗壓能力，需要從培養(yǎng)自信心開始。教育孩子要正確看待自己，要對自己充滿自信。不論是對待學習或是生活都需要那份“我行”“我可以”的拼勁。家長要在平時的生活中潛移默化地去培養(yǎng)孩子，讓孩子經(jīng)受一些挫折和困難等方面的鍛煉，放手讓孩子在天空中去搏擊、去飛翔，在困難和挫折中不斷奮起，不斷成長。當孩子在挫折中感受到失敗時，家長要協(xié)助孩子來分析原因，一起總結失敗的經(jīng)驗教訓， 讓他們始終牢記“失敗乃成功之母”，確保孩子能夠取得長足進步。

有一位教育家曾說過這樣一段話：“在父母自己不讀報紙，不看書，不去劇院或電影院，不喜歡參觀展覽會、博物館的家庭里，很難使兒童有文化修養(yǎng)?！备改笇ψ优哂刑烊坏母腥玖秃艽蟮臋嗤?，父母的言論和行為對孩子有著巨大的影響。因此，只有父母和孩子一起學習時，才能更好地激起他們的學習欲望，產(chǎn)生學習的動力。對于學困生更是如此，父母這么大了，還在學習，我應該更努力去學習。在家庭教育過程中，鼓勵的作用往往大于對孩子的說教，孩子本身具有一定的叛逆情緒，所以，家長在與孩子進行溝通時，需要從孩子本身需求的角度，鼓勵學生參與到學習中，進一步提高家庭教育的促進作用。

（二）校園教育轉化

教師應該通過自我學習，以此來不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和知識儲備，樹立正確的教育觀念，面對教學過程中出現(xiàn)的各類問題，要有足夠的耐心、信心和教育機智，能夠創(chuàng)造性采取正確的措施，決不放棄去尋求良好的教育效果。在遇到棘手的問題時，可以向一些專家咨詢、請教，并閱讀一些心理學、教育學之類的書籍，開闊自己的眼界，增長自己的專業(yè)知識，樹立正確的教育觀。學困生在生活習慣和學習方式上存在很大的誤區(qū)。輔導他們應該如何自主預習，抓住學習重點，及時高效完成作業(yè)，以此養(yǎng)成良好的學習習慣，形成一定的生活和學習習慣，如早睡早起、生活要有規(guī)律、做事有條理性、專心致志學習、 定量學習、定時學習、虛心請教等習慣。當習慣成自然以后，就內(nèi)化為人的性格了，這樣學習困難的問題就迎刃而解了。指導學法也很重要，教給學生分析解決問題的方法，教給學生思維的門徑，教給學生認知規(guī)律，了解知識認知過程，知識歸類總結方法。督促學生運用學法，為終身學習打好基礎。

（三）社會教育環(huán)境的營造

家庭環(huán)境是在居住環(huán)境以及生活環(huán)境的基礎上，為孩子提供比較溫馨、舒適的成長環(huán)境，降低外界環(huán)境對孩子身心所產(chǎn)生的負面影響，對提高家庭教育水平有促進作用。社會環(huán)境對學生的性格、心理、行為等會產(chǎn)生直接的影響，所以，重視社會環(huán)境的營造，從社會宣傳以及教育普及的角度進行拓展，對降低學生對社會環(huán)境的抵觸心理有促進作用。

綜上所述，在農(nóng)村學困生的成因分析中，家庭教育的缺失，對農(nóng)村學困生的成長會產(chǎn)生直接影響。因此，家庭教育工作的開展，則需要在幼兒心理、行為等方面重點關注，多角度引導學困生，在家庭教育內(nèi)容拓展的基礎上，提高家庭教育工作的綜合效果。家庭教育工作的開展，對學生的成長會產(chǎn)生直接影響，所以，探索家庭教育的方法，并與校園教育同步，在教育思維轉變的基礎上，對進一步提高學困生的家庭教育水平有促進作用。

參考文獻：

[1] 吳增強、姚鑫山、馮永熙副《現(xiàn)代學校心理輔導》，上海科學技術文獻出版社1998年。

[2] 徐芬《學業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年。