朱琳

摘 要：隨著社會不斷進(jìn)步發(fā)展，教育體制也在不斷進(jìn)行改革?，F(xiàn)在的教學(xué)主要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，所以，在教學(xué)中應(yīng)不斷更新教學(xué)理念。現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，現(xiàn)代教學(xué)主要以學(xué)生為主，教師負(fù)責(zé)輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中歷史是提高學(xué)生思維的重要學(xué)科，如何在初中歷史教學(xué)課堂中讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是大多教師都比較關(guān)心的事情。所以，本文基于合作學(xué)習(xí)的初中歷史高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中歷史 合作能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.031

歷史是一門富有文化內(nèi)涵的科目，初中歷史對于提高學(xué)生的歷史文化內(nèi)涵和愛國情節(jié)有著重要作用。初中歷史中錯亂的時間線總會使學(xué)生苦惱，這就要求學(xué)生對于知識點要有一定的理解，要掌握方法，不斷順著時間線一件一件去學(xué)習(xí)，這樣能夠大大減少歷史學(xué)習(xí)中所遇到的困難。所以，在初中歷史課堂的學(xué)習(xí)中，教師要以適合的教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清時間線，知道每一件歷史事件背后的意義。歷史是我們每個人中國人都需要面對的，它扎根在我們心中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、合作學(xué)習(xí)的重要性

（一）對于教師的重要性

為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，一定要加強教師隊伍的建設(shè)，不斷提高教師的專業(yè)知識能力和專業(yè)技能。合作學(xué)習(xí)對于教師來講是一個比較大的挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需要備課。而在合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要備課，還要在課前將小組分好，比較浪費精力。備課內(nèi)容也發(fā)生了改變，在合作學(xué)習(xí)中，教師要為每個小組準(zhǔn)備合適的題目，不能太難，不然會挫傷學(xué)生的思考積極性，也不能太簡單，不然就無法起到提升學(xué)生的知識水平的作用。所以教師在合作學(xué)習(xí)中要花費很多精力。這樣能夠使教師對每個學(xué)生都產(chǎn)生比較深入的了解，能夠使教師在后續(xù)課程中把握分寸，而且對于提高教師的教學(xué)質(zhì)量也有著一定的幫助，能夠使教師在教學(xué)中逐漸完善自身，從而構(gòu)建更高效的課堂。對于學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的前提下提高自身核心素養(yǎng)。

（二）對于學(xué)生的重要性

教育體制的改革要求把學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，教師一定要對教學(xué)模式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，對歷史教學(xué)體系進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善。通過合作的方式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生團結(jié)互助意識和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的綜合能力，讓枯燥無味的課堂變得具有趣味性，并對學(xué)生在活動當(dāng)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的自信心，從而給學(xué)生提前樹立一個好的學(xué)習(xí)方向。在初中歷史教學(xué)過程中，教師往往過于注重學(xué)生的成績，從而忽視了學(xué)生的合作交流能力。在初中歷史教學(xué)課堂中運用合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主探索能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂中的意義

初中歷史是初中階段一門比較重要的學(xué)科，是一門理解性的學(xué)科，教師的講解只能起到一個輔助作用，所以比較考驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一種比較常見，并且比較考驗學(xué)生自主性的一種學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中從被動學(xué)習(xí)初中歷史知識到主動學(xué)習(xí)初中歷史知識。此外，通過小組合作的形式可以使每個小組成員都能在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的長處，用自己的長處補齊其他學(xué)生的短板。合作學(xué)習(xí)還能夠營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在全員學(xué)習(xí)討論的氛圍中更能夠積極主動地學(xué)習(xí)初中歷史知識，每個小組成員之間能夠相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠提高學(xué)生之間的團結(jié)互助能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生的思維探索能力

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義為將課上和課下的時間翻轉(zhuǎn)過來。傳統(tǒng)教學(xué)中，課上時間主要用來講授課本內(nèi)容，進(jìn)行課本探索。課下時間用來做作業(yè)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是將課上的時間用來任務(wù)探討，課下的時間用來學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會將錄播課和學(xué)習(xí)資料通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)到班級群中，學(xué)生在家的時候進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，如果學(xué)生遇到比較困難的知識點時可以暫停學(xué)習(xí)去查閱資料，查閱完畢后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式非常有效率。課上的時間用來進(jìn)行任務(wù)探索，學(xué)生可以將自己在課下學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行探討，向教師尋求幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師有足夠多的時間去向?qū)W生答疑解惑。能夠改善傳統(tǒng)課堂中課堂時間不夠用的情況。

在早期國家的產(chǎn)生與社會變革的學(xué)習(xí)中，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.列表歸納夏、商、西周三個朝代的起止時間，建立者和末代國王、都城、導(dǎo)致滅亡的時間等內(nèi)容，知道夏朝的建立標(biāo)志著國家的產(chǎn)生，知道夏商西周更替的歷史2.簡單解釋什么是“天子”、諸侯、卿大夫、士、“家天下”；運用歷史地圖簡單描述夏商西周的大致疆域。3.知道夏朝與商朝文化的主要代表——二里頭遺址和殷墟的考古成果。本課的知識點比較多，并且難度比較高，教師可以運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的辦法，讓學(xué)生在課下的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以錄一些課通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，這樣學(xué)生在課下的時候就能夠在遇到困難的時候隨時去查閱資料，因為本課需要查找、整理有關(guān)夏朝二里頭文化、殷墟及夏商西周建立與更替的資料，如果在課上進(jìn)行查閱資料的話，就會浪費大量的時間，就會導(dǎo)致課上的時間嚴(yán)重不足。如果在課下進(jìn)行這些活動的話，在課上就會留下很多探討問題的時間，學(xué)生們能夠在課上對于自己不會的問題向教師請教或者是與同學(xué)們進(jìn)行討論，在這個討論的過程中，無形中就會對學(xué)生的合作能力有一定培養(yǎng)，學(xué)生們要共同討論自己在課下所學(xué)，交換知識，產(chǎn)生一加一大于二的效果。從而讓學(xué)生對于這一課產(chǎn)生更加深刻的理解。

（二）科學(xué)分組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)工作中比較常見的一種手段。一個小組一般有2-6人。人數(shù)過多的話會造成管控不住的局面。人數(shù)過少的話無法形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。通過科學(xué)分組能夠提高學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間相互討論能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，有助于提高學(xué)生的大腦反應(yīng)力。教師在分組中要根據(jù)對學(xué)生的了解，按照學(xué)生的不同種類進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征等等都可以，小組內(nèi)的各個成員最好選擇水平各不相同的，這樣能夠起到一個優(yōu)勢互補的作用，學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)程度不好的學(xué)生慢慢進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)遇到自己無法解決的難題時，可以向?qū)W習(xí)程度比較好的學(xué)生去請教。此外，小組中各個成員要分工明確，每人都有自己負(fù)責(zé)的項目，這樣能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少不必要的尋找目標(biāo)的時間。小組中的組長可以由小組中的各個成員輪流負(fù)責(zé)，可以讓每位同學(xué)都體會到當(dāng)組長的感覺，在擁有榮譽感的同時也產(chǎn)生一份責(zé)任感，但前提是一定要抱著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去擔(dān)任小組組長，這樣才能帶領(lǐng)小組越來越好。

在《三國鼎立》的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.知道三國鼎立局面形成過程中的著名任務(wù)曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實之間的不同。2.了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系，赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系。3.簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展的影響。4.指出三國的大概地理位置，提高識圖能力。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較多，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣就能大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但值得注意的是，在分組的時候教師一定要注意科學(xué)分組，這樣才能起到事半功倍的效果。因為以上問題難易程度不同，在分組的時候要將學(xué)習(xí)能力比較好的與學(xué)習(xí)能力相對比較差的學(xué)生混在一起分組，如果單單將學(xué)習(xí)好的分在一組或者是將學(xué)習(xí)能力較差的分到一起，就會造成一個班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距拉大，從而造成兩極分化的后果。就像是簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展的影響這個問題，如果混在一起，學(xué)習(xí)能力較好的一方就會在無形中帶動學(xué)習(xí)能力較差的一方學(xué)習(xí)，可以帶動學(xué)習(xí)差的學(xué)生理解三國鼎立的影響。如果學(xué)習(xí)能力較差的一方有不會的問題還可以向?qū)W習(xí)能力較好的一方學(xué)習(xí)，久而久之，一個小組內(nèi)的學(xué)習(xí)能力差距就會縮小，學(xué)生就會對三國鼎立問題產(chǎn)生更好的理解。因為學(xué)生本身就有一些模仿能力和攀比能力，一個小組內(nèi)的人一起探討一個問題的時候就會不斷攀比看誰能更快更準(zhǔn)地找到答案。在科學(xué)分組的背景下讓學(xué)生進(jìn)行問題探討也會不斷加強學(xué)生的合作能力和核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合作探究的好習(xí)慣。

隨著新課改的實施，小組合作也被廣泛運用，小組合作最大的優(yōu)點就是能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師作為輔助者參與其中，能夠減少學(xué)生的緊張感，學(xué)生與學(xué)生之間交流能夠形成一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生思維進(jìn)行發(fā)散。其次，學(xué)生之間要相互交換想法，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。教師也不再局限于講臺之上，能夠在學(xué)生交流之余去觀察學(xué)生的交流情況，對于沒有思路的學(xué)生可以進(jìn)行慢慢引導(dǎo)，進(jìn)入正軌。

（三）游戲競賽教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，單一的歷史教學(xué)模式讓整個教學(xué)課堂變得枯燥無味，學(xué)生的參與性也不高。所以教師在教學(xué)過程中，要對教學(xué)模式和課堂形式進(jìn)行不斷創(chuàng)新和豐富。游戲是學(xué)生最喜聞樂見的活動之一，通過學(xué)生比較喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)能夠使其放下緊張的態(tài)度，讓學(xué)生有更多種思維發(fā)散的可能性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中最重要的因素之一，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是近年來教師所遇到的難題。初中生本就處于一個愛玩的階段，課堂中一個小小的動靜都會使其分心，教師要做的是讓學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)是一種壓力，使其慢慢成為學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這時，游戲教學(xué)就是一種最合適的選擇。教師可以激發(fā)學(xué)生好勝心，在課堂中組織游戲競賽，讓學(xué)生通過良性競爭的方式去積極學(xué)習(xí)知識點，操練和鞏固所學(xué)知識。這樣學(xué)生會不再感覺學(xué)習(xí)是累贅，而是一件令人開心的事，只要學(xué)生能從學(xué)習(xí)中感受到快樂，就能主動去學(xué)習(xí)，使自己處于學(xué)習(xí)中的主動地位。在游戲競賽中，可以通過獎品去吸引學(xué)生的興趣，初中生都有一定的好勝心，他們會相互比較自己對于知識的認(rèn)知，對于學(xué)習(xí)來說，這種攀比是一種好現(xiàn)象，能夠使學(xué)生不斷汲取知識，有助于日后的學(xué)習(xí)。

在《統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》的學(xué)習(xí)中，本課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過對本課的學(xué)習(xí)了解秦滅六國的原因，掌握秦朝中央集權(quán)制度的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。通過引導(dǎo)學(xué)生歸納并試評“秦滅六國的原因”“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問題的能力。本課的重點是秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用，難點是理解中央集權(quán)的君主專制制度。這個時候通過科學(xué)分組將學(xué)生先分為若干個組，然后將各個小組之間進(jìn)行比賽，讓小組之間討論秦統(tǒng)一的意義，然后小組之間通過競賽的方式進(jìn)行回答，看哪個小組能夠回答得既正確又準(zhǔn)確，然后對回答正確的小組進(jìn)行獎勵。這樣就會大大提高小組競爭的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）討論教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

課堂是基于教師、學(xué)生、教室三者形成的一個關(guān)系，而教師和學(xué)生是最主要的主體，初中歷史課堂教學(xué)需要開拓學(xué)生的思維，單靠教師講，學(xué)生聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想形成一個高效的初中歷史課堂，需要學(xué)生與學(xué)生之間交流，也就是“討論”。教師與學(xué)生之間存在思想方面的差異的，真正了解學(xué)生的還是學(xué)生自己。分層教學(xué)可以將討論納入其中。在分層教學(xué)中，遇到較難的知識點，可以讓程度好學(xué)生的與程度相對較差的學(xué)生融合在一起討論，由于學(xué)生的思想是各不相同的，那么學(xué)生之間就可以相互解決問題，并且能力稍好的可以幫助相對較差的進(jìn)行知識點學(xué)習(xí)，兩者之間起到相輔相成的作用。并不是說程度好的學(xué)生難理解的知識，對于程度稍差的學(xué)生也一定會難理解，每個學(xué)生擅長的方面不同，所以理解程度也不同。在百家爭鳴的學(xué)習(xí)中，教師可以利用討論教學(xué)的方式對各派思想主張進(jìn)行講解，對社會經(jīng)濟政治與文化之間的關(guān)系進(jìn)行討論，因為這個知識點是本課的重難點，所以會有一定的難度，用集體討論的方式就能夠使學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行討論，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的思維有一個開發(fā)，從而讓課堂效率得到一定程度的提高。

總之，新課改促使教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)?，F(xiàn)代教育要求教師在教學(xué)中把學(xué)生的核心素養(yǎng)放到首位，不能再一味重視學(xué)生的成績，只是為了把考試成績提高而進(jìn)行的學(xué)習(xí)是死板的，現(xiàn)代國家需要思想靈活的人才，也需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)思想靈活的新一代青年。作為教師更加要踐行這個理念，為國家培養(yǎng)有思想的新青年做貢獻(xiàn)。青年一代是祖國的希望，祖國的未來，我們作為新一代學(xué)生的引導(dǎo)者，更加應(yīng)該盡自己努力去培養(yǎng)新一代青年，讓他們變得更好。

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