王勇峰

摘 要：“雙減”政策要求教師在作業(yè)高效設(shè)計(jì)上花心思，不能給1—2年級學(xué)生安排家庭作業(yè)，還要避免作業(yè)功能異化、總量過多、質(zhì)量較低，要求學(xué)生通過做作業(yè)長知識、強(qiáng)素養(yǎng)、開眼界，還可為其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供支持。如何在教學(xué)實(shí)踐中提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平成為教師要解決的問題。本文通過研究“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，以期為提高小學(xué)語文的育人質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì) 減負(fù)增效 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.021

“雙減”將減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)及作業(yè)負(fù)擔(dān)視為兩大著力點(diǎn)，雖然強(qiáng)調(diào)不可過多給小學(xué)生布置家庭作業(yè)，但作業(yè)因具有鞏固知識、發(fā)掘潛力、習(xí)慣養(yǎng)成、能力提升等積極作用，所以不能通過不安排作業(yè)的方式減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就需要教師為探索作業(yè)提效增質(zhì)設(shè)計(jì)出路。然而，有些小學(xué)語文教師存在作文設(shè)計(jì)效果欠佳的問題，出現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)思想陳舊、作業(yè)形式單一、作業(yè)設(shè)計(jì)體系欠佳的現(xiàn)象，并不能提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。基于此，為使小學(xué)語文課能達(dá)成“雙減”目標(biāo)，探析教師設(shè)計(jì)語文作業(yè)的策略顯得尤為重要。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

1.助力學(xué)生輕松做作業(yè)

“雙減”指引教師關(guān)注學(xué)生做作業(yè)時(shí)的心理狀態(tài)，減負(fù)不僅要控制作業(yè)的總量，還要減輕學(xué)生做作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能不排斥作業(yè)，在注意力集中的情況下高效完成作業(yè)?；诖?，小學(xué)語文教師需將語文作業(yè)與學(xué)生感興趣的內(nèi)容融合在一起，轉(zhuǎn)變學(xué)生看待作業(yè)的態(tài)度，助力學(xué)生輕松做作業(yè)，實(shí)現(xiàn)基于“雙減”設(shè)計(jì)語文作業(yè)的目標(biāo)。例如，教師在針對《大青樹下的小學(xué)》設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可將“為大青樹下的小學(xué)制定體育游戲活動方案”視為趣味性寫作類作業(yè)，因?yàn)榻處熢谡n上曾提過一些少數(shù)民族的傳統(tǒng)體育游戲，如摔跤、蕩秋千等，所以可啟發(fā)學(xué)生從傳統(tǒng)民族游戲引入體育課的角度切入設(shè)計(jì)方案，方案涉及目標(biāo)、過程、預(yù)期效果、規(guī)則等方面，學(xué)生邊創(chuàng)想、邊寫作，在做作業(yè)的過程中學(xué)生還能感受到民族體育游戲的有趣之處，助學(xué)生減輕做語文作業(yè)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)可培育學(xué)生創(chuàng)造力、寫作能力等綜合素養(yǎng)。

2.突出作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)需凸顯作業(yè)溫故知新的功能作用，杜絕超負(fù)荷學(xué)習(xí)，不在作業(yè)中出難題、怪題、偏題，突出小學(xué)階段語文作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，確保學(xué)生可在做作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)生字、生詞與拼音并提升閱讀能力、語言運(yùn)用能力等學(xué)科素養(yǎng)。例如，教師在針對《在牛肚子里旅行》設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可指引學(xué)生總結(jié)概括紅頭的驚險(xiǎn)之旅，從文中找出可說明紅頭、青頭是好朋友的語句，還需畫出牛肚子旅行路線圖，并利用路線圖將紅頭的經(jīng)歷講給家長聽。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)強(qiáng)調(diào)讀、寫、達(dá)兼顧，使學(xué)生能在做作業(yè)的過程中記住“咱、骨、淚”等生字，通過帶著問題細(xì)讀進(jìn)一步理解課文中的語句，還能理順課文思路，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、閱讀理解能力、邏輯思維能力的作業(yè)高效設(shè)計(jì)目標(biāo)。教師還可以“了解牛、馬等動物”為主題布置群文閱讀類作業(yè)，側(cè)重培育學(xué)生閱讀理解能力及高階思維，幫助學(xué)生在群文閱讀中開眼界、長知識，針對優(yōu)美語句精讀、細(xì)究，審美鑒賞能力隨之提升，繼而在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)加強(qiáng)素質(zhì)教育，使語文作業(yè)設(shè)計(jì)更有意義。

3.有效滲透核心素養(yǎng)

“雙減”政策在小學(xué)院校實(shí)施的根本目標(biāo)是增強(qiáng)立德樹人的觀念，因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)屬于“雙減”政策起效的關(guān)鍵之一，所以語文教師需在作業(yè)中有效滲透核心素養(yǎng)，為的是貫徹立德樹人的教學(xué)觀念。教師為保障作業(yè)設(shè)計(jì)提效增質(zhì)需有效滲透核心素養(yǎng)，使作業(yè)育人效果更具綜合性。例如，教師在針對《總也倒不了的老屋》設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可指引學(xué)生了解美麗鄉(xiāng)村建設(shè)過程中傳統(tǒng)建筑的保護(hù)舉措，將新聞、紀(jì)錄片、新農(nóng)村建設(shè)政策視為學(xué)生了解老屋及相關(guān)保護(hù)行動的主要渠道，以“老屋保護(hù)的利與弊”為主題指引學(xué)生搜集整理論據(jù)，在課上教師給學(xué)生半節(jié)課的時(shí)間辯論，這不僅可助教師了解學(xué)生做作業(yè)的情況，還利于學(xué)生在辯論活動中通過老屋了解民間民族優(yōu)秀文化，接受文化浸潤，初步理解保護(hù)傳統(tǒng)建筑的價(jià)值，并萌生道路自信與政策自信，使語文作業(yè)可實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。值得一提的是，學(xué)生搜集整理辯論所需材料的過程，就是教師培育學(xué)生自學(xué)能力、信息處理能力等核心素養(yǎng)的過程。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.融合性原則

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中教師要積極打破學(xué)科邊界，賦予作業(yè)內(nèi)容的融合性，為學(xué)生在做作業(yè)時(shí)的全面發(fā)展給予支持。例如，教師在針對《納米技術(shù)就在我們身邊》設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可指引學(xué)生在科學(xué)知識、數(shù)學(xué)知識、美術(shù)等知識的助力下，基于納米技術(shù)創(chuàng)造有一定功能作用的科學(xué)發(fā)明小模型，模型構(gòu)建用到廢舊毛線團(tuán)、泡沫等物品，其目的是滲透環(huán)保理念，學(xué)生在進(jìn)一步了解納米技術(shù)的基礎(chǔ)上提出假設(shè)，如用納米技術(shù)制作免洗衣服、用納米技術(shù)制作多功能塑料等，在假設(shè)驅(qū)動下制造模型，用以直觀展現(xiàn)學(xué)生的設(shè)想，繼而在學(xué)科邊界模糊的前提下增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師還可以年級為單位，組織學(xué)生開展科學(xué)發(fā)明小模型陳列介紹活動，在活動中學(xué)生需說明假設(shè)、模型功能、發(fā)明創(chuàng)造目的等內(nèi)容，亦可在活動中強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，助學(xué)生完成口語交際作業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生在介紹模型的過程中需將主要內(nèi)容講給許多師生聽，所以學(xué)生不僅要優(yōu)化語言表達(dá)能力，還需增強(qiáng)心理素質(zhì)，戰(zhàn)勝自卑、膽怯等負(fù)面心理，繼而在口語交際中樹立自信心，使“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)更具融合性與高效性。

2.層級性原則

通過對以往的語文作業(yè)設(shè)計(jì)成效進(jìn)行分析可知，存在部分學(xué)生做不完作業(yè)及作業(yè)對有些學(xué)生來講難度較低的問題，這說明語文作業(yè)設(shè)計(jì)未能精準(zhǔn)對接學(xué)情，作業(yè)減負(fù)增效設(shè)計(jì)并未惠及所有學(xué)生?；诖耍處熜柙谠O(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)要踐行分層教育思想，提高作業(yè)的層級性，使處于不同學(xué)習(xí)成長階段的學(xué)生均能做適合自己的作業(yè)，在此基礎(chǔ)上減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到“雙減”的目的。例如，教師在針對《貓》設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)情況及綜合素養(yǎng)發(fā)展動態(tài)調(diào)控問題的難度，問題分為較難、難度一般、基礎(chǔ)性問題三類，如“‘非……不可這一關(guān)聯(lián)詞語寫出了貓?jiān)鯓拥男愿裉攸c(diǎn)”“文章首句有何作用”“給折、稿、屏等生字注音、組詞，用凝視、變化多端等詞語造句”等，確保每位學(xué)生在做作業(yè)的過程中均能夯實(shí)基礎(chǔ)、深入閱讀，還能挑戰(zhàn)自己。為避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并突出語文作業(yè)的基礎(chǔ)性，教師需合理設(shè)計(jì)三類問題的數(shù)量，通?；A(chǔ)性問題最多，難度一般的問題數(shù)量次之，較難的問題最少，因?yàn)樾W(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)受時(shí)間限制，所以語文教師需與其他學(xué)科教師商量，在此基礎(chǔ)上最終明確題量，以免綜合素養(yǎng)較弱的學(xué)生完不成作業(yè)并在做作業(yè)時(shí)倍感壓力。

3.生活性原則

“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)需具有生活性，其目的是消除學(xué)生對作業(yè)的陌生感。例如，教師在針對“習(xí)作：我學(xué)會了（ ）”設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可指引學(xué)生在日常生活中學(xué)做一件自己感興趣的事情，如做糖醋排骨，拼搭樂高模型，給寵物狗做衣服、織圍巾等，其目的是確保學(xué)生所寫的內(nèi)容真實(shí)可信，用真情實(shí)感驅(qū)動寫作，解決學(xué)生寫作文胡編亂造這一問題，同時(shí)學(xué)生在成功做成一件事時(shí)還能產(chǎn)生獲得感與成就感，這對學(xué)生心理健康發(fā)展有益。雖然學(xué)生在嘗試做某件事時(shí)無法一帆風(fēng)順，但挫折亦是可貴且值得記錄的，學(xué)生在生活實(shí)踐中能變得更加勇敢，懂得堅(jiān)持不懈的重要性，還能尋求他人幫助，這使學(xué)生可以在做作業(yè)的過程中健全人格，繼而提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。生活與語文密不可分，學(xué)生積累寫作素材離不開生活實(shí)踐，基于此教師可布置“記錄新鮮事，搜集寫作素材”這項(xiàng)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生寫周記，并著重記錄對自己有較大影響或有趣的事情，使語文作業(yè)設(shè)計(jì)能與生活緊密融合在一起，助學(xué)生養(yǎng)成觀察、思考、記錄、分享的好習(xí)慣，能在寫作時(shí)投入真實(shí)情感、書寫真人真事，繼而通過有效設(shè)計(jì)語文作業(yè)提升學(xué)生的寫作能力。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑

1.知行合一，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)思想

為使小學(xué)語文教師作業(yè)設(shè)計(jì)具有提效增質(zhì)的價(jià)值教師需優(yōu)化思想觀念，堅(jiān)持知行合一，追加實(shí)踐類作業(yè)在語文作業(yè)中的占比，使學(xué)生能在讀、思、達(dá)、踐、創(chuàng)一體化的基礎(chǔ)上提升綜合素養(yǎng)，落實(shí)基于“雙減”的素質(zhì)教育目標(biāo)。例如，教師在針對《北京的春節(jié)》設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可指引學(xué)生以“創(chuàng)寫春聯(lián)”為主題完成作業(yè)，有能力的學(xué)生可用書法技能寫一副春聯(lián)，教師還要以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化為導(dǎo)向鼓勵學(xué)生剪窗花、設(shè)計(jì)福字，在實(shí)踐類作業(yè)中感受民俗文化的魅力與樂趣，同時(shí)接受剪紙藝術(shù)、書法藝術(shù)浸潤，提升鑒賞能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)。教師除指引學(xué)生展示春聯(lián)、窗花等作品外，還要鼓勵學(xué)生說一說創(chuàng)作主旨及動機(jī)，其目的是助學(xué)生完成口語交際作業(yè)，在口語交際中助作業(yè)設(shè)計(jì)理念升華，保障學(xué)生需動腦、動手、動口做完作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中有效推行知行合一思想。再如，教師在針對“口語交際：同讀一本書”設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可給學(xué)生半個(gè)月的時(shí)間讀一本書，并繪制讀書卡，準(zhǔn)備推薦圖書的演講稿，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生票選出“最想讀的書”前三名，由圖書推薦成功的學(xué)生利用課后服務(wù)活動的時(shí)間組織展開同讀一本書學(xué)習(xí)活動，繼而保障作業(yè)設(shè)計(jì)知行合一，利于學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力、組織能力等綜合素養(yǎng)。

2.技術(shù)賦能，在“信息化+”模式助力下豐富作業(yè)形式

教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)需注重技術(shù)賦能，利用信息技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容與作業(yè)融合在一起，依托“信息化+”模式賦予作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、多樣性、綜合性。例如，教師在針對“習(xí)作：寫作品梗概”設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可指引學(xué)生在線瀏覽音樂劇、舞蹈劇、相聲、脫口秀、電影、書籍等作品，通過豐富作品的定義拓寬學(xué)生搜集與發(fā)現(xiàn)自己感興趣作品的渠道，在此基礎(chǔ)上觀賞作品并寫出梗概。值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容可以重復(fù)瀏覽，學(xué)生能反復(fù)觀看不理解的部分，學(xué)生能根據(jù)自身理解能力、寫作能力、接受能力等客觀因素篩選、了解、分析作品，以免學(xué)生因作品儲備不足而無法完成作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)上的資源具有共享性，同時(shí)優(yōu)劣參半，教師在引導(dǎo)學(xué)生用信息技術(shù)搜集整理資料完成作業(yè)的過程中需滲透正確的網(wǎng)絡(luò)觀，指引學(xué)生自動屏蔽不良信息，理解“網(wǎng)絡(luò)是雙刃劍”的道理，能用好這把劍，將網(wǎng)絡(luò)看作輔助學(xué)生做作業(yè)的工具。再如，教師在針對《為人民服務(wù)》設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以“四史教育，童心向黨”為主題利用網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)開發(fā)微課，依托時(shí)間軸將“四史”中可凸顯“為民服務(wù)”宗旨的歷史事件納入微課，用繪本、視頻、漫畫等媒介輸出至學(xué)生端，指引學(xué)生完成群文閱讀作業(yè)，在此基礎(chǔ)上寫讀后感，厚植愛黨情懷，接受“四史”教育，使教師可將語文作業(yè)視為小學(xué)德育關(guān)鍵一環(huán)，引領(lǐng)學(xué)生在做作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)黨的優(yōu)秀品格，如吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)一致、誠實(shí)友善等。相較于固有課程，微課更為靈活，可在教師設(shè)計(jì)實(shí)踐類、閱讀類、寫作等類型的作業(yè)中靈活規(guī)設(shè)，統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬課程邊界，確保學(xué)生能在微課的吸引下完成作業(yè)，因?yàn)槲⒄n形式豐富、內(nèi)容簡短，所以不會給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，繼而實(shí)現(xiàn)基于減負(fù)增效設(shè)計(jì)語文作業(yè)的目標(biāo)。

3.體系優(yōu)化，提高語文教學(xué)活動與作業(yè)設(shè)計(jì)的交融性

第一，教師需在課前有效設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)類作業(yè)，確保學(xué)生能通過預(yù)習(xí)了解所學(xué)內(nèi)容，能在課上找準(zhǔn)學(xué)習(xí)實(shí)踐及師生互動的立足點(diǎn)，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，教師在針對《真理誕生于一百個(gè)問號之后》設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)類作業(yè)時(shí)，可指引學(xué)生通讀課文，用工具書標(biāo)明生字讀音，并結(jié)合上下文說明生詞的意思，能讀順課文，給課文分段，初步理解“真理誕生于一百個(gè)問號之后”這句話的意思；第二，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中設(shè)計(jì)合作探究類作業(yè)，列出學(xué)生課上合作學(xué)習(xí)清單，如“‘最后把……找到真理中的‘？‘！分別指的是什么，這樣寫有什么好處”“文章用了什么結(jié)構(gòu)論證觀點(diǎn)”等，其目的是通過設(shè)計(jì)作業(yè)提高學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上合作學(xué)習(xí)的有效性。為確保學(xué)生合作完成課堂上教師布置的語文作業(yè)，教師要在小組劃分上花心思，各組成員需能創(chuàng)建求知“支架”，維系生態(tài)化的合作探究關(guān)系，一同研究教師提出的問題，在解答問題的同時(shí)細(xì)讀課文，那些學(xué)生未能通過合作完成的作業(yè)則為教師要集中講解的內(nèi)容，繼而將語文作業(yè)視為檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果的工具之一；第三，教師在教學(xué)完畢后設(shè)計(jì)導(dǎo)圖填充作業(yè)，助學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，理順學(xué)習(xí)思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)短板，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的著力點(diǎn)，教師亦可根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、填充、延展情況布置課后作業(yè)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)情吻合，滿足學(xué)生做作業(yè)、夯基礎(chǔ)、強(qiáng)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)語文教師高效設(shè)計(jì)作業(yè)對培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)有益，這就需要教師把助學(xué)生輕松做作業(yè)、突出作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、有效滲透核心素養(yǎng)看作要點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)推行融合性原則、層級性原則及生活性原則，在此前提下保障作業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)持知行合一，依托“信息化+”模式豐富作業(yè)形式，還需完善提質(zhì)增效型作業(yè)設(shè)計(jì)體系，使作業(yè)能成為語文課不可分割的一部分，繼而提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

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