摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師需要著眼于學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)一步豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性精心設(shè)置教育教學(xué)環(huán)節(jié)，宏觀統(tǒng)籌教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、一步一個(gè)腳印。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)站在兒童的視野，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)思路，滿足兒童的個(gè)性化發(fā)展要求，釋放學(xué)生的天性。但是有一部分教師的教育經(jīng)驗(yàn)比較有限，兒童本位意識(shí)缺位，偽兒童化比較嚴(yán)重，直接影響了小學(xué)教育改革以及學(xué)生的全面成長(zhǎng)及發(fā)展。教師需要意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)峻性，打破教學(xué)常規(guī)，反思教學(xué)行為，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作能夠回歸自然、回歸本質(zhì)，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 兒童視野 教學(xué)對(duì)策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.020

新課改后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變動(dòng)比較明顯，對(duì)教師提出了較高的要求。教師需要具備一定的兒童情懷，根據(jù)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)需要，采取學(xué)生喜聞樂見的教育教學(xué)方式，保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中逐步提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)以及必備能力。具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的教師會(huì)以兒童的眼光看待世界，看待小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的真實(shí)訴求。以此來(lái)調(diào)整教育教學(xué)方向，改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥和以人為本的教育教學(xué)模式，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠在新的時(shí)代背景下更上一個(gè)臺(tái)階。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.兒童本位意識(shí)缺位

在對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行分析時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，精心設(shè)置教育教學(xué)任務(wù)。綜合對(duì)比不同的教育教學(xué)對(duì)策，逐步提升課堂教學(xué)進(jìn)度，加快教學(xué)步伐。但有些教師忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)接受能力以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效分析及研究，兒童本位意識(shí)缺位，沒有真正站在學(xué)生的視角了解學(xué)生的真實(shí)訴求。學(xué)生的主體差異性比較明顯，這一點(diǎn)要求教師在因材施教的教學(xué)理念指導(dǎo)下開展層次化的教育教學(xué)活動(dòng)，注重教育教學(xué)的梯度性和層次性。但是有的教師很少考慮這一點(diǎn)，直接跳過(guò)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及主觀判斷開展機(jī)械性的教學(xué)工作。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比較生硬和呆板，忽略了對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)以及主體需求地有效分析及研究，難以充分凸顯學(xué)生的主體地位以及核心價(jià)值。在推進(jìn)教學(xué)改革的過(guò)程中，教師將主要精力和時(shí)間放在教學(xué)節(jié)奏地把控上，以教育教學(xué)的流暢度以及學(xué)生的參與度為衡量對(duì)象以及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，課堂教育追求偏離主干道。過(guò)于注重對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單約束，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械性地落實(shí)教學(xué)工作，直接忽略學(xué)生的不同意見和想法。還有的教師以教材為核心，直接按照教材開展學(xué)科教學(xué)工作，沒有根據(jù)學(xué)生在課堂中所提出的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，無(wú)法跳出教材和課堂的局限。最終導(dǎo)致學(xué)生的參與能動(dòng)性不足，缺乏一定的學(xué)習(xí)熱情，難以實(shí)現(xiàn)激情投入和全程參與，無(wú)法真正享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值。整體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)離實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生，課堂教學(xué)質(zhì)量相對(duì)偏低，大部分的學(xué)生淺嘗輒止、囫圇吞棗，難以真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

2.偽兒童化較為嚴(yán)重

偽兒童化主要是指教師表面上看似非常尊重學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是實(shí)質(zhì)上只讓兒童扮演配角，配合教師的教育教學(xué)工作。教師利用不同的教育教學(xué)技巧開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)收獲非常有限。比如在上公開課時(shí)，教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)。很多的學(xué)生沉默不語(yǔ)，面面相覷，有一個(gè)小女生舉手站立起來(lái)說(shuō)出了不同的問(wèn)題，但是教師沒有進(jìn)行針對(duì)性解答。這種機(jī)械生硬的教育教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展，導(dǎo)致一部分教育教學(xué)資源被浪費(fèi)。小學(xué)語(yǔ)文課堂看似以學(xué)生為主體開展教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上仍然由教師全權(quán)操辦，難以充分凸顯以人為本的教育理念，實(shí)質(zhì)的教育教學(xué)價(jià)值不夠理想。學(xué)生無(wú)法在自主閱讀和深入感知的過(guò)程中了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奧秘，有的教師認(rèn)為學(xué)生明知故問(wèn)，這種偽兒童化的問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革以及創(chuàng)新。在拓展教學(xué)資源的過(guò)程中，教師沒有根據(jù)文本教學(xué)的具體要求以及學(xué)生的知識(shí)接受能力進(jìn)行調(diào)整，忽略了對(duì)學(xué)生價(jià)值取向地有效引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了許多的行為偏差以及思想誤區(qū)，個(gè)人的語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平停滯不前。

3.教學(xué)目標(biāo)定位失當(dāng)

學(xué)生的主體差異性不容忽略，教師需要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主角，逐步挖掘?qū)W生的潛能，了解學(xué)生的個(gè)體差異性。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。但是教師沒有結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)條件以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求明確教學(xué)目標(biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)地深入分析及研究。直接以學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單閱讀為基礎(chǔ)，沒有與學(xué)生共同探索文本之中的核心內(nèi)涵。實(shí)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作流于形式，教育教學(xué)目標(biāo)所發(fā)揮的指導(dǎo)作用比較有限，一部分教育板塊直接被跳過(guò)，學(xué)生存在明顯的思維斷層和思維誤區(qū)問(wèn)題。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)，教師先留出3—5分鐘的時(shí)間與學(xué)生共同學(xué)習(xí)生字，然后讓學(xué)生自主閱讀文本，分析文本中不同小動(dòng)物的過(guò)冬方式，簡(jiǎn)單補(bǔ)充其他小動(dòng)物的互動(dòng)方式，通過(guò)這種形式來(lái)完成拓展閱讀任務(wù)。這種簡(jiǎn)單生硬的教育教學(xué)模式不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在閱讀其他童話類文本時(shí)感覺無(wú)從下手，面面相覷，難以真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀、快樂閱讀，通過(guò)閱讀所獲得的收獲比較有限。還有的教師過(guò)于注重求新求異，為了顯示自身的教育教學(xué)水平，不遺余力地引入探索文本的內(nèi)容，全面細(xì)致地講解文本內(nèi)涵，希望通過(guò)這種形式來(lái)提升課堂教學(xué)高度。但是課堂教學(xué)高地并非由教師一個(gè)人決定，學(xué)生是否能夠全程參與并且深入思考才是重點(diǎn)。如果教師過(guò)于注重自身的主觀判斷，無(wú)視學(xué)生的主動(dòng)參與，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)偏離主干道，實(shí)質(zhì)的教育教學(xué)目標(biāo)定位失當(dāng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性化探索。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐步喪失自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，缺乏自主探索的意愿和動(dòng)機(jī)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不夠感興趣，一旦遇到困難就會(huì)中途放棄。這些違背了素質(zhì)教育改革的初衷，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要有兒童視野

為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破教學(xué)常規(guī)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要講究方式方法，探索出一條全新的教學(xué)路徑。教師應(yīng)始終堅(jiān)持兒童視野，明確自身的重要地位，重新審視當(dāng)前的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)和對(duì)癥下藥，融入更多的新鮮血液，逐步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。保障小學(xué)生能夠在教師的耳濡目染下主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)對(duì)策。

1.堅(jiān)持科學(xué)合理的教學(xué)準(zhǔn)則

教師需要站在宏觀的視角，全面審視語(yǔ)文教學(xué)工作，堅(jiān)持科學(xué)視野，重新界定語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀。傳統(tǒng)機(jī)械的教育教學(xué)模式導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)非常模糊和生硬，學(xué)生缺乏自主感悟和深入品味的能動(dòng)性，語(yǔ)文教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步打造品質(zhì)課堂和高效課堂。新課改要求教師主動(dòng)抓住有限的課堂教學(xué)時(shí)間，回歸教育本質(zhì)，承擔(dān)教書育人的責(zé)任重?fù)?dān)。語(yǔ)文這門課程的人文性和工具性比較明顯，教師需要盡量避免全權(quán)包辦或者是完全放任自流，而是秉承負(fù)責(zé)任的態(tài)度，深入挖掘語(yǔ)文教材中的深刻思想以及情感，與學(xué)生共同探索語(yǔ)文知識(shí)的奧秘，了解語(yǔ)文教材的本質(zhì)面貌。在文本交流以及互動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)了解語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，吸取更多的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化成長(zhǎng)。比如新課改后的小學(xué)語(yǔ)文教材變動(dòng)比較明顯，有許多的文章直接被刪改，最終導(dǎo)致實(shí)質(zhì)的教育教學(xué)工作進(jìn)度相對(duì)偏慢，教師則可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方向。在與學(xué)生共同研讀《草原》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分析文本中所描述的草原景色，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)感知其中的風(fēng)景美、語(yǔ)言美以及情境美。讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際大膽想象、自主遷移，明確語(yǔ)文閱讀的線索，指明學(xué)生需要努力的方向，幫助學(xué)生掌握適合自己的閱讀技巧和策略。

科學(xué)合理的教育教學(xué)準(zhǔn)則比較考驗(yàn)教師的基本功，教師一方面需要與學(xué)生共同品味文本的內(nèi)涵以及真諦，另一方面需要培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠聚焦重點(diǎn)，將主要精力和時(shí)間放在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提升上，盡量避免消極應(yīng)對(duì)、疲于應(yīng)付。比如在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)《匆匆》時(shí)，教師可以留出一部分的時(shí)間和精力與學(xué)生共同剖析文本中的問(wèn)句特點(diǎn)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心，讓學(xué)生深入感悟作者的彷徨以及困惑，融入不同的音樂元素。指導(dǎo)學(xué)生在特定的時(shí)代背景中自主感知，了解作者的情感思想，深入分析重點(diǎn)詞句的含義。這一點(diǎn)對(duì)提升學(xué)生的感悟能力和理解能力具有重要的作用，能夠凸顯語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、深刻性以及人文性。

2.開展游戲化教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)階段的教育教學(xué)工作比較基礎(chǔ)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒，教師需要選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)對(duì)策，融入不同的游戲化元素，開展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。采取寓教于樂的教學(xué)對(duì)策，更好地吸引學(xué)生眼球，充分凸顯兒童視野背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性和直觀性。在開展教學(xué)活動(dòng)前，教師需要盡量避免過(guò)度關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成情況，根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，在總結(jié)反思的過(guò)程中了解學(xué)生的真實(shí)感受，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性比較明顯，教師需要在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，全方位、多角度地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。單向灌輸式的教學(xué)方式備受詬病，難以吸引學(xué)生的眼球。教師則需要著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及核心，設(shè)置自由民主的教學(xué)情境，融入不同的游戲化元素。讓學(xué)生產(chǎn)生更多積極自由的情感體驗(yàn)，逐步放松學(xué)生的身心，確保學(xué)生能夠在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中真正體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)知識(shí)、提升技能。這一點(diǎn)對(duì)打造品質(zhì)課堂，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新具有非常關(guān)鍵的作用。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《麋鹿》時(shí)，教師則可以先展示麋鹿的圖片，采取圖文并茂的形式吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富知識(shí)輸出的渠道以及手段，借助游戲化形式讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游。如果教學(xué)時(shí)間比較寬裕，教師還可以設(shè)置一級(jí)導(dǎo)游、高級(jí)導(dǎo)游和特級(jí)導(dǎo)游，采取層層推進(jìn)的形式吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，分別扮演游客和導(dǎo)游的角色，在互相對(duì)話的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與游戲教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的課文有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解，意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，整個(gè)語(yǔ)文課堂趣味盎然，學(xué)生也能夠主動(dòng)自覺地按照教師的要求，積極組織語(yǔ)言，深入說(shuō)明不同事物的特征。這一點(diǎn)對(duì)夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力有重要的作用，同時(shí)可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.營(yíng)造自由民主的課堂氛圍

傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式備受詬病，不利于語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，難以更好地體現(xiàn)兒童視野的教育教學(xué)改革要求。教師則需要突破時(shí)空限制，打造民主自由的課堂氛圍，充分凸顯語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性，愉悅學(xué)生的身心，讓學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的自由閱讀以及大膽思考非常關(guān)鍵，教師需要留給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，打開學(xué)生的心扉，開啟學(xué)生的心智，讓學(xué)生能夠主動(dòng)自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)，如果現(xiàn)在要給詹天佑立一個(gè)雕塑，大家覺得可以布置哪一些具有一定代表性的物品以及建筑物呢？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)人字形的線路，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)一把水壺。教師需要盡量避免直接肯定或者是否定學(xué)生的意見，只要學(xué)生能夠開口發(fā)言，教師都需要給予肯定。通過(guò)這種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在自主思考的過(guò)程中迸發(fā)出更多的思維火花，全面提升個(gè)人的創(chuàng)造能力以及活力。除此之外教師還需要盡量避免滿堂灌和一刀切，始終堅(jiān)持啟發(fā)教育和激勵(lì)教育，借助暗示性的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。除此之外，教師還可以圍繞實(shí)用主義的教育教學(xué)理念，從學(xué)生的需求著手，采取學(xué)生喜聞樂見的教育教學(xué)對(duì)策創(chuàng)設(shè)生動(dòng)可感的教學(xué)情境，確保教育教學(xué)工作更利于學(xué)生接受，讓學(xué)生能夠主動(dòng)感知不同的情境，自主自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師需要互換師生角色，了解學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生的自主感知能力，將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能提升相結(jié)合，讓學(xué)生在深入閱讀文本的過(guò)程中把握其中的核心思想，掌握謀篇布局、遣詞造句的技巧以及方法，自主自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣和奧秘。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持兒童視角綜合考量不同的影響要素，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣和與時(shí)俱進(jìn)。結(jié)合學(xué)生在自主探索過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展。確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在教師的耳濡目染下掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)技巧，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

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（焦秀，1988年生，女，漢族，甘肅武山人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）