李妮

摘 要：隨著教育的不斷進步，對于教育的要求也在不斷提高。要促進小學生語文寫作能力的提高，就必須調動學習的觀察能力，這也是寫好語文作文的關鍵要素，因此，本文通過對引導觀察法在小學生語文習作中的具體應用進行研究，通過對差異化的教學和引導觀察法之間的相互融合，培養(yǎng)學生的觀察和寫作能力，以此在更大程度上提高小學語文寫作的質量，為實際教學提供參考。

關鍵詞：引導觀察法 小學語文 習作教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.006

對于小學語文來說，習作是非常重要的一個組成項目，特別是對于低年級的學生來說，由于學生的身心尚未發(fā)育成熟，且缺少長時間專注一件事的耐心和恒心，加上低年級的學生相對高年級的學生在觀察能力方面較弱，所以寫作對于低年級的同學來說是一件非常痛苦的事情。主要原因是每次的作文題目和主題都是不斷變化的，所以學生需要按照教師布置的教學任務，針對這些不同主題的題目以及生活中、學習中看到的、聽到的以及自己親身體會的事物去寫出一篇文章來，這對于絕大部分學生來說都是一件非常困難且頭疼的事情。因此，習作是讓低年級學生感到痛苦的事情，教師需要通過設計教學方法，合理使用教學手段解決學生習作困難的問題。

筆者結合自己在小學語文課堂上多年的教學經驗和寫作課堂的實戰(zhàn)經驗分析了解到，一篇優(yōu)秀作文的誕生，在很大程度上不僅僅取決于學生的文筆，更大程度上首先需要學生具備一定的觀察能力。但是在現(xiàn)階段，很多語文教師并不注重對學生觀察能力進行引導，往往喜歡用多看課外書、“死記硬背好詞好句”的方法去幫助學生提高寫作能力，這種做法并不會取得較好的效果，反而會給學生定死在一個固定的框架中，如果學生不能將死記硬背的好詞好句靈活應用到文章中化作自己的語句，就會使文章變得更加生硬，而通過引導學生利用生活中的素材去寫作，可以使得整篇作文更加自然。

一、現(xiàn)階段小學語文習作中存在的問題

1.學生對習作缺乏興趣

寫作是可以在一定程度上增加人與人之間的溝通和情感表達的，對于小學生來說，在語文的學習過程中，寫作是學生必須要掌握的一項技能，對于低年級的孩子來說，剛剛從幼兒園升入到小學，才剛開始從拼音階段轉入到基礎的課文學習階段，詞匯量積累較少，對于生活的觀察能力也十分缺乏，這就給教師的教學帶來了一定的難點和阻礙，根據筆者自己在小學教學中的經驗和情況可以了解到，目前絕大多數(shù)的學生都知道寫作的重要性，但是即使這樣他們仍然對寫作沒有興趣，他們認為寫作的過程十分枯燥乏味，并且寫作的主題大多數(shù)都和自己的生活相差較遠，沒有什么聯(lián)系，且寫作的難度較大，使得他們在寫作中不知道如何去表達，這是學生對寫作沒有興趣的主要原因。

2.學生的習作內容空洞且虛假

很多學生的寫作內容缺乏真情實感。在小學生寫作中，很多學生在寫作中運用的例子都是抄襲的，更有學生在寫作中謊話連篇，并且無論學生在寫作中表現(xiàn)出多么深情的感覺，也都是裝模作樣，沒有任何真情實感，矯揉造作。這一問題的主要原因是學生平時課業(yè)繁重，并且學生普遍對生活和學習中的事物缺少觀察，使得學生做不到積累寫作素材，并且在寫作過程中，學生由于自身詞匯的匱乏，即使有了一定的素材，也不知道如何在作文中用自己的語言表達出來，所以大多數(shù)學生還是選擇在網上或者從優(yōu)秀作文中進行借鑒，這樣同一個主題的習作要求在班上就會出現(xiàn)諸多相似的文章，且都是缺乏真情實感，內容都較為空洞的文章。

3.學生的習作素材缺乏

寫作是一個長期積累的過程，是對于生活中具體事物的加工和呈現(xiàn)，寫作能力無法通過短期培訓從而獲得快速提高。小學生一年級的看圖說話階段的寫作對于學生來說是學生踏入寫作的一個初始階段，這個階段學生只需要依照提供的圖片內容去將里面的事物描繪出來即可，這一階段主要是鍛煉學生如何將看到的事物用自己的語言描述出來。從二年級開始就真正踏入寫作階段，所以在這一階段，要寫好一篇文章，需要學生增加對于平時生活的觀察，要注重對于在日常生活和學習中的素材積累，這樣才能加強學生對于事物的觀察，從而在寫作中言之有物，言之有感。

4.教師習作教學重視技能忽略感情

目前，很多教師在培養(yǎng)學生寫作能力時，只注重指導學生如何通過詞句的寫作練習和積累去寫出一篇優(yōu)秀的文章，卻很少將注意力放在培養(yǎng)學生如何寫作才能表達出內心真實的感情上，如果在學生的初始寫作階段，無法做到關于寫作情感的培養(yǎng)，就會讓學生的作文變得千篇一律，且較為死板，缺少真實的情感的作文也就變得十分枯燥乏味。

5.教學忽略學生的表達能力

教師在培養(yǎng)學生的寫作能力階段，只注重如何讓學生寫出更優(yōu)美的詞句，如何去精煉詞匯和句子，卻忽視了對學生表達能力的培養(yǎng)，目前很多學生只能在教師規(guī)定的框架下進行寫作，例如，教師給學生布置一篇題目為《我的假期》的作文，很多學生就會在教師提供的固定框架內寫作——“這個假期風和日麗，我在假期中和父母出去進行了野餐，玩得不亦樂乎”或者是“我在這個假期中學習了很多的技能，如唱歌、跳舞、跆拳道……”等，這些都是由于教師給學生提供了固定的框架，將學生的思維局限在傳統(tǒng)的框架中，忽略了學生對自己真實假期的記錄，教師在看了學生們的作文后，還十分滿意地去夸贊學生的假期豐富多彩，這樣的行為就會造成學生以后的寫作只會按照教師提供的固定框架去套用，失去了對真實生活的反映。所以，在現(xiàn)階段，很多教師只是一味地去培養(yǎng)學生在寫作中精煉詞句的能力，卻忽視了如何提升學生對于真情實感、真實生活的表達能力。

二、小學語文習作教學中引導觀察法的應用案例

1.循序漸進引導觀察，培養(yǎng)學生寫作思維

教師要幫助學生學習好語文，首先要循序漸進地鼓勵學生去觀察生活中的事物，記錄下自己觀察到的相關細節(jié)，其次要讓他們理解，學習語文不僅僅是在課堂中，還可以從生活中不斷學習語文知識，這樣可以引導培養(yǎng)學生對于生活中的事物和細節(jié)進行觀察，激發(fā)學生的思維火花，對于小學低年級的學生來說，通過觀察，能夠幫助學生更好地學習語文，掌握觀察的技能，養(yǎng)成生活中的觀察習慣，例如，學生在寫作關于《秋天的畫圖》這一命題作文時，就可以通過引導式觀察法來幫助學生進行寫作。

第一，要鼓勵學生觀察生活中的美好事物?？梢越枵障鄼C的攝影功能，去拍攝多組秋天的照片，要飄落的樹葉、漸漸變黃的草坪、豐收的果實、麥田里勞作的農民伯伯等，利用攝影機的記錄功能，幫助學生對于秋天的實際景象做一個觀察和回饋，從而引導學生利用自己的五官去感受秋天。并且運用自己的詞匯累積，描繪出看到的景象，同時還要加強句子與句子之間的邏輯性，從而引導學生根據自己看到的內容進行常識性寫作。第二，教師應該在觀察和分享之后，引導學生圍繞這一主題展開寫作，當學生在描繪事物時遇到困難，可以給予及時幫助，給學生提供寫作思路，但不要束縛學生的自由發(fā)揮，這樣寫出來的文章就不會太過虛偽。

因此，根據上述案例，為了讓學生可以寫出真情實感的文章，教師需要給學生提供寫作的思路，進而去引導學生能夠對秋天的各項事務觀察得更加細致入微，通過層層設問去激發(fā)學生的寫作興趣和能力。

2.差異分享引導觀察，傳遞寫作靈感

在語文的寫作中，應該充分應用差異分享法去幫助學生更好地從平時生活中找到樂趣和美好，激發(fā)他們寫作的主觀能動性。由于小學生年齡和閱歷的不同，對于生活中事物的切入點和興趣點也是不同的，所以教師應該積極抓住不同學生在不同方向上的差異去切入，這樣就可以在他們觀察差異的基礎上，去引導學生分享差異，幫助學生激發(fā)寫作靈感。

三、培養(yǎng)小學生應用觀察法

1.激發(fā)學生對觀察法的興趣

由于小學生身心發(fā)展較為不成熟，再加上他們的閱歷還非常淺顯，所以他們對于周遭的一切事物都充滿了好奇，好奇心能夠驅使他們主動去觀察周圍的事物，并且小學生對于周圍的事物也會衍生出一套自己獨特的觀點，以小學生的視角進行思考，從而將這些素材引入到作文中去。

2.讓學生掌握觀察法

由于小學生的普遍認知還是較低，所以教師應該加強對于小學生的引導，再加上寫作對于小學生在日常觀察中的細節(jié)要求非常高，所以為了在較大程度上提高小學生的寫作能力，應該從多個角度去觀察和分析日常生活中的所聽所想和所感所悟，從而剖析出事物的重點內容和特點，積累素材，為日后的寫作奠定堅實的基礎和習慣。

3.養(yǎng)成觀察的習慣

幫助學生養(yǎng)成觀察的習慣，讓學生保持一顆對周圍事物的好奇心，教師可以從旁輔佐學生，幫助和引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的美好，讓學生將生活中觀察到的美好用筆記錄下來，加強和同學、教師之間的交流，提升學生觀察和欣賞美的能力，提高學生對于寫作素材的積累。

四、小學語文習作教學中觀察法的運用與策略

1.順序觀察法

順序觀察法主要指的是按照特定的順序進行觀察，一般而言主要是按照事物發(fā)展的順序進行觀察和記錄。觀察的方法有很多種，每個觀察方法之間都存在著一定的聯(lián)系，教師在使用不同的觀察方法之前，應該去引導學生進行有序觀察，從而給學生提供一個較為完整的觀察結構，進而對知識產生一個更為精準的認知。

例如，當教師教學到《菜園里》這一課時，就可以引導學生去觀察菜園里的場景，例如可以從蔬菜、水果的種類數(shù)量去進行觀察；從菜園里的蔬菜顏色去觀察；從菜園里的蔬菜大小去觀察；從菜園里的蔬菜是否成熟或是生長階段去觀察等。通過學生對于蔬菜水果的有效觀察，得到學生的反饋，增加師生之間的互動，以此來切實激發(fā)學生的觀察能力和想象能力，最后將學生觀察到的事物用筆記錄下來，進而強化學生的寫作能力，為學生的寫作積累更多的素材。

2.持續(xù)觀察法

持續(xù)觀察法主要是指對于生活中關鍵信息的獲取能力，能夠豐富作文中的具體寫作素材。例如，當教師教學關于扁豆的蔓兒是否向右繞著爬到指定的地方這一課時，教師可以引導學生去生活中進行觀察，校園中可能沒有種植扁豆，所以教師可以選擇和扁豆同科的植物去讓學生觀察。例如，可以選擇校園中種植的銀杏樹的變化去進行觀察，雖然觀察的時間比較長，但是這樣的舉動能夠讓學生體會到植物一年四季的變化。從而將植物的變化記錄下來，成為植物的觀察日記：“校園內栽種了許多銀杏樹，當春天來臨時，銀杏樹會吐出自己的嫩芽，葉子比較小，像菱角形的花朵就悄悄地藏在里面，若是不仔細觀察很有可能發(fā)現(xiàn)不了它；當夏天來臨時，銀杏樹會結出許多果實；當秋天來臨時，銀杏樹的葉子會逐漸變成金黃色，并隨著風翩翩起舞；冬天時，銀杏樹變得光禿禿，給人一種蕭瑟的感覺?！币陨掀坞m然只有幾百字，但是學生卻寫出了自己的觀察成果，發(fā)芽、嫩葉、落葉的變化。

3.演示觀察法

演示觀察法其實就是指在游戲中通過攝像機將整個游戲中發(fā)生的一切拍攝下來，并指導學生進行配合錄制的過程。當這一游戲結束后，可以結合教師的拍攝過程幫助學生進行更好地現(xiàn)場回顧，從而建立有效的知識框架和回憶體系：當一聲哨子響后，由教師扮演的老鷹開始捕捉落單的小雞，而由學生扮演的小雞看到老鷹來了后，快速躲到“母雞”媽媽的翅膀下，并且跟隨老鷹的捕獵方向，小雞們迅速向相反的方向躲藏，同時，老鷹可以從旁側攻擊手足無措的小雞，等捕捉到后為時已晚，小雞已經落入老鷹的爪子中去。

“老鷹捉小雞”對于小學生來說是一種非常熟悉的游戲，但是即使是這樣熟悉的游戲，也會在游戲中遇到諸多的問題需要去解決，所以學生可以對整場游戲進行更為細致地描述，從而幫助教師用攝像機對游戲過程加以錄制和觀察，在課堂教學活動中不斷回放游戲過程中的精彩過程，讓學生針對這一教學活動不斷去品味和感悟，從而在描繪出基本場景的基礎上寫出自我體會，以此來提高學生的寫作能力。

綜上所述，引導觀察法在小學語文寫作中的應用具有一定的有效性，并且能夠有效幫助小學生提高語文習作水平，教師不僅要引導學生去觀察生活中的事物，還要培養(yǎng)學生對于生活中的素材的收集能力，這樣在后期的寫作中，才可以獲得更多的素材，不至于使得整篇文章較為空洞，缺乏真情實感，也希望通過本文的研究，能夠引起小學語文教育工作者對寫作的重視和關注，在今后的寫作教學中，可以創(chuàng)造出更多的引導觀察模式去提高小學生的語文寫作能力。

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（本文系大連市教育科學規(guī)劃立項課題《核心素養(yǎng)下的兒童“差異性習作”教學實踐研究》研究成果，項目編號：ND2021077）