康立軍

農(nóng)村教育強不強、優(yōu)不優(yōu)，直接關(guān)系著教育強國的進程和人才強國的質(zhì)量，關(guān)系著農(nóng)村居民的生活品質(zhì)和幸福感，關(guān)系著農(nóng)村孩子的當下和未來。而農(nóng)村學校的發(fā)展，離不開校長的有效領(lǐng)導。作為一所農(nóng)村學校的校長，我在辦學實踐中立足農(nóng)村教育實際，努力錘煉引領(lǐng)學校發(fā)展的四項領(lǐng)導力，積極創(chuàng)辦適合農(nóng)村孩子發(fā)展、適應(yīng)未來需要的教育，致力于讓每位學生都有出彩的機會。

習近平總書記在全國教育大會上明確指出，“要堅持扎根中國大地辦教育”。山東省臨沂市蘭山區(qū)李官鎮(zhèn)中心小學（以下簡稱“李官小學”）地處沂蒙山中心地帶，扎根沂蒙大地辦人人出彩的素質(zhì)教育無疑具備得天獨厚的優(yōu)勢。

一是“向外看”，發(fā)掘本土人文歷史。為了尋求優(yōu)質(zhì)資源支撐，我?guī)ьI(lǐng)團隊對李官小學所在地的歷史、人文背景進行深入研究。李官鎮(zhèn)西靠蒙山、大青山，東鄰沂蒙母親河—沂河，北有“王祥臥冰求鯉”紀念地，南瞰臨沂城區(qū)。李官鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)發(fā)達，擁有最大的水墨瑯琊茶芽山田園綜合體，每年一度的臨沂“桃花節(jié)”在這里舉辦。李官鎮(zhèn)周邊有眾多的紅色紀念館、紀念地，如沂蒙革命紀念館、沂蒙精神傳承館、功勛老黨員風采榜等。如今，學校充分利用這些資源和優(yōu)勢，構(gòu)建起“關(guān)聯(lián)萬物”的教學資源網(wǎng)。

二是“向內(nèi)看”，傳承學校優(yōu)秀傳統(tǒng)。李官小學的干部和教師敬業(yè)奉獻、性格質(zhì)樸、為人厚道，他們熱愛農(nóng)村、熱愛農(nóng)民、熟悉農(nóng)村生活，刻在師生心靈深處的那種“教人求真、與人為善”的樸素品格，正是學校獨具特色的文化密碼。李官鎮(zhèn)當?shù)負碛蟹N植菊花的傳統(tǒng)，李官小學也有多年的菊花培植歷史。學校本著“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的原則，依托校園勞動基地探索以菊花培植為主的勞動教育，引導師生在養(yǎng)菊、賞菊、寫菊與頌菊的過程中學習感悟菊花的精神，內(nèi)生了以菊文化為主題的特色辦學之路。

三是“關(guān)聯(lián)看”，嫁接優(yōu)質(zhì)教育資源。從教20多年來，我從普通教師成長為教務(wù)副主任、教務(wù)主任、副校長，一直到李官小學校長，適應(yīng)了課堂教學、班級管理、教學管理、德育管理等多重角色。每到一個新的崗位，我都把自己的經(jīng)驗提煉形成屬于自己的“優(yōu)勢項目”，并將其與崗位實際和崗位工作需求相嫁接，形成自己的專業(yè)領(lǐng)導思維。從臨沂第一實驗小學來到李官小學后，我繼續(xù)“項目嫁接”，將在之前學校形成的“適性教育理念”“書香校園建設(shè)策略”等項目帶入這里，倡導“尊崇學生個性，釋放學生天性，讓學生健康快樂成長”的教育理念，找到了適合師生成長、發(fā)展的出彩教育思路。

李官小學在菊花培育方面有著多年的傳統(tǒng)，我們借助這個優(yōu)勢，將其提煉為課程項目。我們邀請當?shù)刂参飳W家進校，與師生一起研究菊花的生態(tài)習性，綜合各類菊花的品性特點，并結(jié)合歷代文人雅士賦予菊花的象征意義，提煉菊花在育人方面的優(yōu)勢。菊花形形色色，多種多樣，各具神態(tài)，在中國文化中象征著率性、堅韌、高潔、友愛、和平、天真等優(yōu)秀品質(zhì)，這些品質(zhì)正是現(xiàn)代小學生應(yīng)具有的美好素養(yǎng)，也與我們所追求的“尊重個性、釋放本真”的思想不謀而合。在專家引領(lǐng)下，我和團隊將“菊香飄滿園，朵朵爭奇妍”確定為學校課程文化，開啟了“建文化校園，辦特色名?！钡膶W校發(fā)展新征程。

我們對“菊花課程”的課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價等進行了充分論證，進而引發(fā)了“出彩教育”的探索。經(jīng)過三年研究，學校整合國家課程及生活實際研發(fā)了“菊花”“菊韻飄香”“菊香滿園”等20門菊花系列校本課程，內(nèi)容涵蓋了菊花的培養(yǎng)歷史、栽培技術(shù)、食用價值、品質(zhì)精神、詩詞書畫欣賞等板塊，為學科課程教學與學習提供了豐富的學習材料。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)“有理想，有本領(lǐng)，有擔當”的培養(yǎng)目標，從課程全要素、生活全流程、學習全過程三方面重構(gòu)學校課程結(jié)構(gòu)體系，以更好地滿足學生的多樣化學習需求。

在課程實施中，我們遵循“學為中心，學生出彩”的新課堂理念，以“讓每一個學生都得到發(fā)展”為核心構(gòu)建“出彩課堂”。出彩課堂堅持以“問題導向、以學定教、和諧成長”為基本原則，以培養(yǎng)“自主與合作、傾聽與表達、思考與質(zhì)疑”能力為課堂目標，通過課前預學、課中互學、課后達標的學習過程，讓學生在自主、合作、探究學習中實現(xiàn)個性發(fā)展，走向真實成長。

李官小學的課堂延伸到圖書館、公園、工廠、社區(qū)、田野等各個地方，各種類型的參觀、體驗、展示、互動貫穿孩子們的學習過程。學校積極拓展校外實踐基地，利用現(xiàn)代企業(yè)、美麗鄉(xiāng)村、田園綜合體、文明社區(qū)等優(yōu)勢資源，組織開展參觀學習、志愿服務(wù)、公益勞動與職業(yè)體驗等實踐活動，強化學生的社會責任感，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

教師出彩，學生出彩；教師幸福，學生快樂；教師創(chuàng)新，學生創(chuàng)造。擔任校長以來，我始終堅持“教師第一”的人才理念，發(fā)現(xiàn)人、發(fā)展人、成就人，注重用情懷留住名師，用賦能機制留住人才，讓每位教師都能在自己的崗位上施展才華。

一是實施深度教研，提升教師研究意識。學校依托市區(qū)學科教材通研培訓平臺，引領(lǐng)教師正確解讀教材、準確把握編寫意圖，提高教師的專業(yè)能力。圍繞新課標實施，學科組探索“指向?qū)W科核心素養(yǎng)”的教研活動，開展全鎮(zhèn)學科月主題教研，著重解決教師課堂教學中的問題，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學理念、改進教學方法。同時針對教學中出現(xiàn)的疑難問題，學校落實“學科周”常規(guī)教研，通過課標、教材解讀和重難點講解努力讓教師會教、教會。

二是實施“五大工程”，推進教師進階發(fā)展。具體包括實施“青藍梯隊工程”，帶動青年教師快速成長；實施“課堂提質(zhì)工程”，通過“骨干先行，全員觀摩—代表推薦，團隊共研—隨機抽取，展評提升—自我亮相，全面打磨”四輪研磨，轉(zhuǎn)變教師教學理念，推動課堂轉(zhuǎn)型；實施“讀寫素養(yǎng)工程”，成立“讀寫團隊”，每月定計劃、定書目、定主題，讓教師在讀書分享中厚實底蘊；實施“課題研究工程”，設(shè)立學校教科研中心，推動微課題研究，營造了“人人有課題，個個做研究”的濃厚氛圍，逐漸凝練教師的教學風格；實施“專家引領(lǐng)工程”，依托區(qū)內(nèi)外教育集團優(yōu)勢資源，通過“邀請名師名家進校園”和“外出跟崗學習”等形式拓寬教師成長途徑。

實踐中，學校還注重發(fā)揮校內(nèi)骨干的輻射帶動作用，以建設(shè)學科團隊為載體，初步建立起以數(shù)學學科為領(lǐng)航的“五大學科團隊”，實現(xiàn)教師抱團成長。

以文化人，建設(shè)文化校園，是學校最高的辦學目標和不懈的精神追求。我們遵循整體性和個性化相結(jié)合的原則，努力打造特色鮮明、健康向上的富有成長和發(fā)展氣息的班級文化和校園文化，進而形成以菊花為載體的學校文化命運共同體。

班級文化是班級的靈魂，對學生的健康成長起著潛移默化的作用。學校通過開展班級文化建設(shè)，打造特色班級，形成良好班風，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品格。我們號召每個班級認領(lǐng)一種菊花作為班花，在設(shè)計班徽和商定班訓、班級口號、班級目標、文明公約等項目的過程中，建設(shè)獨具特色的班級環(huán)境文化；通過主題班會，師生共同研究菊花的內(nèi)在精神品格，并使其內(nèi)化為學生的品格，在潛移默化中凝練形成班級的精神文化，引領(lǐng)孩子們成長；建設(shè)班級菊文化陣地，開展“成長足跡”“爭先創(chuàng)優(yōu)”“群星閃耀”“成果展示”等異彩紛呈的活動，讓學生在活動中享受成長的快樂，在展示中體驗成功和幸福。

富有濃郁文化特色的校園環(huán)境是師生幸福成長、夢想起航的精神家園。圍繞“菊香飄滿園，朵朵爭奇妍”主題文化，學校建造了“兩廊一園三館一書院”校園文化景觀，營造了團結(jié)和諧的人文環(huán)境。同時我們還以菊花為主題重新設(shè)計?；占靶@環(huán)境，充分利用校園的每一處角落，讓每一面墻、每一棵植物都能帶來文化的氣息，使特色“菊花文化”與學校融為一體。例如：學校門前建設(shè)的主題墻文化，樓頂、樓面制作的菊主題標語文化，“菊香樓”“菊智樓”“墨菊路”“悠然路”等以菊命名的樓宇文化、道路文化，還有學校創(chuàng)意設(shè)計的“菊文化?；誏ogo”“菊娃菊妮”吉祥物，這些都充分彰顯了“讓每一塊墻壁都說話，讓每一處風景都育人”的辦學追求。

（編輯 崔若峰）